淺論農村中學語文教學中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

楊其凱

淺論農村中學語文教學中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

楊其凱

（安鄉(xiāng)縣三岔河中學，湖南 安鄉(xiāng) 415600）

我國義務教育語文課程標準明確提出要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、學習能力和動手實踐能力。創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)途徑是多樣的，中學語文教育教學可以從課堂組織、教學方式、學習內容、學習方法及思維能力等層面不斷培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力和分析解決問題的能力。

農村中學 語文教學 創(chuàng)造性思維

新興科學和信息技術給現(xiàn)代生活提供了許多新的交流媒介，對人們的語言文字應用和文化選擇能力提出了更多要求，也對語文教育的發(fā)展提出了更多的課題。義務教育語文課程標準明確指出：“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能訓練，讓學生打好扎實的語文基礎。尤其要注重激發(fā)學生的好奇心、求知欲，發(fā)展學生的思維，培養(yǎng)想象力，開發(fā)創(chuàng)造潛能，提高學生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，提高語文綜合應用能力。”這就要求積極培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、學習能力和動手實踐能力，對廣大教育工作者提出了全新的挑戰(zhàn)和更高的要求。

由于長期以來肩負的應試性任務，在大量的復習資料、考試題目的壓力下，語文教育目的大多偏向基本語言知識的積累和運用，相對忽視學生的想象力、思維能力的培養(yǎng)。城鄉(xiāng)經濟文化水平的差異、教育資源分配的不均、教育重視程度的差異等原因，導致農村學生的語文教育任務更艱巨。語文教學中學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)途徑有：

一、教學組織凸顯雙主體性

作為課堂的組織者和實施者，教師在傳統(tǒng)課堂中處于主體地位，主導課程的設置、課程內容的選擇及具體的課程環(huán)節(jié)和步驟，導致傳統(tǒng)課堂缺乏必要的民主性。由于忽視學生的參與和主動性的調動，語文教學中容易出現(xiàn)教學內容選取依附考綱、教學手段以講授為主、教學環(huán)節(jié)安排單一等現(xiàn)象，這些都與創(chuàng)新教育要求的學生想象力、創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的目標相悖。陶行知先生說：“只有民主才能解放最大多數(shù)人的創(chuàng)造力，而且使最大多數(shù)人的創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰?！鞭D變傳統(tǒng)教學中教師的主體地位就是重視學生參與，發(fā)揮學生的主觀能動性，建立民主和諧的師生關系，即要在課堂上體現(xiàn)教師和學生的雙主體性。

由于周邊環(huán)境相對于城市不夠開放、文化融合程度低等原因，農村中學學生創(chuàng)新能力、自主學習能力不足，教師更應努力營造民主和諧、快樂輕松的課堂氛圍，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。首先，教師要具有創(chuàng)新意識和教育機智，具有創(chuàng)新的思維能力、敏銳的洞察力、良好的應變力和過硬的心理素質。其次，教師要轉變傳統(tǒng)課堂觀念，打破以教師為中心、忽視學生主動性的傳統(tǒng)課堂教學模式，營造生動活潑、靈活多變的教師主導、學生主體的民主、和諧、快樂的課堂氛圍?？稍谡n堂上多與學生互動、多鼓勵贊揚學生，如多用：“同學，你對這段文章有什么理解，和同學們分享分享，我們大家知道你能行!”“我們一起來看看這段文字，共同學習，看看作者想表達什么中心思想好嗎?”“你的觀點很有獨到之處哦！”等等語句引導學生積極主動地參與學習，進而激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。

二、教學方式實現(xiàn)靈活性

教師選用靈活多樣的教學方式、樹立開放式的教學理念能有效激發(fā)學生的創(chuàng)造性意識、提高學生的創(chuàng)造性能力、培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

1.教學注重愉悅性。通過激發(fā)學生的興趣和學習動力，有的放矢地讓學生實現(xiàn)從“要我學”到“我要學”的轉變，從而獲得良好的教學效果。“愉快教學法”有許多種，如愉快游戲式、想象引導式、動態(tài)圖片式、情景表演式、故事感染式、動物操作式、討論探究式、輕松音樂式等。如在教學《羅布泊，消逝的仙湖》一文時，可以選擇播放音樂《天堂》，創(chuàng)設藍天白云、青山綠水、風吹草低見牛羊的情境，讓學生身臨其境。教學中應盡可能地創(chuàng)設誘人的情境，如可以多用生動的故事、幽默的謎語、即興的表演、巧妙的朗讀等進行教學。如講授《綠色蟈蟈》這一文章時，可利用有趣的謎語進行導入：“腿長胳膊短，眉毛蓋住眼，有人不吱聲，無人大聲喊?！奔ぐl(fā)其學習興趣。又如上《春》這一課時，可使用朗讀技巧，抑揚頓挫、聲情并茂地朗讀課文，吸引學生的注意力，引導其展開豐富的想象，從而樹立創(chuàng)新意識。

2.教學注重學習方法的指導?！笆谥贼~，不如授之以漁”，注重傳授學習方法、規(guī)律是提高學生學習能力、創(chuàng)新能力的一個有效途徑。教師可通過直接介紹學法、教學中滲透轉化和及時點撥與引導進行學法指導，讓學生掌握學習的主要規(guī)律與方法。如針對說明文的學習，可以教學生怎樣尋找關鍵句子概括文章的中心思想，怎樣速讀課文以準確理解文章大意，怎樣概括說明對象，怎樣理解說明順序，怎樣判斷說明方法等。《懷疑與學問》一文的第二部分和第三部分的論證結構基本相似，教師可選擇精講第二部分，教會學生找出分論點，并理解運用文中的舉例論證和道理論證。第三部分可以引導學生自學，找出分論點及論證方法，教會學生學習此類文章的方法。

三、教學內容注重豐富性

對于農村學生來說，獲取知識的途徑相對城市學生較單一，主要通過課堂教師傳授，課外書籍閱讀較少。創(chuàng)新教育要求在教學內容的選擇方面，呈現(xiàn)教材內容的同時，應注重課外知識的獲取。

首先，教師教學時應注重內引外聯(lián)，在教材內容的基礎上適當挑選與課本文章相關或者節(jié)選編入課本的中外文學名著納入教學內容，開闊學生的視野，培養(yǎng)學生的閱讀能力。如教《從百草園到三位書屋》一文時，在教材內容學習后可以介紹魯迅的《朝花夕拾》，指導學生進行課后閱讀并選取經典部分在課堂上一起討論。其次，教師可鼓勵學生進行課后閱讀，根據(jù)學生的年齡和心理特征，推薦相關讀物，篇幅可由短到長，內容可由淺入深，即先推薦閱讀一些故事性、趣味性強的童話、寓言作品，激發(fā)其閱讀興趣，然后逐漸推薦相對復雜深刻的文學作品。如可向學生推薦 《讀者》、《青年文摘》等期刊，或《伊索寓言》、《哈利波特》、《魯濱孫漂流記》、《名人傳》等經典名著，同時在課堂上開展豐富多樣的閱讀競賽和活動。再次，學校要不斷豐富圖書館藏書，鼓勵學生主動借閱。通過豐富教學內容，鼓勵學生養(yǎng)成閱讀習慣，幫助他們提高閱讀能力、開闊視野、提高創(chuàng)新性思維能力。

四、學習方法秉承自主合作性

尊重學生的主體性體現(xiàn)在學生學習的自主合作性方面。語文教學中應注重充分激發(fā)學生的學習自主性和合作意識，鼓勵提倡學生自主合作的探究性學習習慣的培養(yǎng)，提高學生的創(chuàng)新性能力。

自主合作性學習包括自主和合作兩方面的內容。自主性學習要求學生自主思考、主動探究，合作性學習要求學生彼此合作、互相探討。首先引導學生自主學習和思考，根據(jù)“我要學”的愿望積極思考探究。通過激發(fā)興趣、集中注意力、培訓習慣等方式引導學生自主學習，自主思考。其次，合作性學習是自主性學習后的有效歸納、總結與探討的過程。教師在此過程中要發(fā)揮掌控作用，宏觀上對課堂有一個良好的掌控。如穆旦的《贊美》，教師可首先讓學生閱讀、理解、思考，使學生通過對文章的自主學習對此詩有了初步的認識。此時，教師可引導學生將自己對文章的理解和有疑問的地方提出來，并就這些疑問列成提綱。如第一，農夫在詩歌中有何作用？第二，第一節(jié)中的眾多意象（干燥的風、憂郁的森林、河流草原、山巒村莊等）有何深意？第三，詩歌贊美的是什么？此時教師不要急于講解作答，而是將學生分成小組進行討論，再對學生的答案進行統(tǒng)一的歸納總結，對疑點和難點進行點撥和精講。通過自主合作學習中的思考、質疑、探討、辯論和總結歸納，學生養(yǎng)成抽象、類比、分析、聯(lián)想、推理、概括等良好的科學思維習慣，進而培養(yǎng)創(chuàng)造性思維習慣。

五、思維能力培養(yǎng)體現(xiàn)創(chuàng)新性

根據(jù)新課程標準的要求，中學語文教育要發(fā)展學生的思維，培養(yǎng)其想象力并開發(fā)其創(chuàng)造潛能。培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維即培養(yǎng)其豐富的想象及求并、多向和發(fā)散性思維能力。

1.要鼓勵想象、提倡創(chuàng)新。語文是讓學生自由想象的學科，教師應利用好教學中的各種機會充分發(fā)揮學生的想象力。在學生對課本有一定的知識積累和表象積累的前提下，教師可在教學中插入話語訓練或課本短劇表演，為學生提供說話和表演的機會，鼓勵學生發(fā)揮想象，激發(fā)創(chuàng)新意識。如教學《我的叔叔于勒》后，教師可以引導學生對以下情景進行思考：假如菲利普夫婦發(fā)現(xiàn)船上有一位百萬富翁很像于勒，他們將會有什么樣的心情，將會有怎樣的對話和表現(xiàn)，并要求學生就答案組織語言口頭呈現(xiàn)出來；教學《皇帝的新裝》一文時，教師可以在對文章生詞、大意進行疏通后組織學生編排一個課本短劇表演，劇情發(fā)展可不拘泥于課本，讓學生充分發(fā)揮想象進行大膽編排，呈現(xiàn)自己獨到的見解和想法。通過話語訓練和短劇表演，激發(fā)學生的學習興趣，有效鍛煉學生的口頭語言組織和表達能力，學生能充分發(fā)揮想象力，最終達到培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的目的。

2.中學語文教育要培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。傳統(tǒng)語文教育側重對聽說讀的訓練，除此之外還應注重“想”即思維能力的訓練。中學語文教育要充分培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維能力。如教學《祝?！芬晃臅r問：“如果兒子阿毛沒有被狼叼走，祥林嫂能不能改變窮死的命運，過上幸福的日子？”引導學生展開思考，提出不同的觀點。同時要引導學生從其他角度思考，如“即使阿毛活著，祥林嫂還會遇到其他困境，這是在封建社會下不能避免的，在封建制度的壓迫下祥林嫂不可能過上幸福的日子?！?/p>

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、學習能力和動手實踐能力對于改革傳統(tǒng)語文教育十分必要。創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的途徑是多樣的，中學語文是語文教育的最重要階段，可以從課堂組織、教學方式、學習內容、學習方法及思維能力等層面不斷培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力和分析解決問題的能力?？偠灾?，在培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的過程中，特別是對于客觀條件受限的農村地區(qū)來說，要鼓勵學生大膽質疑、勇于挑戰(zhàn)，引導他們進行多向的、發(fā)散的思維訓練，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識和激情，不斷培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力。

［1］王懷彬，謝國勝，王斌清.新教學方法［M］.長春：吉林科技出版社，1995：248.

［2］陶學忠.創(chuàng)新能力培育［M］.北京：海潮出版社，2002：33.

［3］袁振國.當代教育學［M］.北京：教育科學出版社，2010：85.

［4］中國教育和科研計算機網(wǎng).義務教育學科課程標準（2011年版）解讀［EB/OL］.http：//www.eol.cn/zt/201202/xinkebiao/，2014-04-29.