發(fā)現(xiàn)一 初中教師主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行課外交流意愿強(qiáng)烈,七成多教師經(jīng)常主動(dòng)與學(xué)生課外交流,九成多教師能積極應(yīng)對(duì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)起的課外交流。
發(fā)現(xiàn)二 初中教師課外交流對(duì)象多為需要更多關(guān)注的學(xué)生,如問(wèn)題學(xué)生、課堂參與度低的學(xué)生。
發(fā)現(xiàn)三 初中教師與學(xué)生課外交流內(nèi)容比較狹窄,主要是學(xué)習(xí)。
發(fā)現(xiàn)四 初中教師對(duì)師生課外交流意義認(rèn)識(shí)到位,但行動(dòng)不到位,影響因素主要是時(shí)間和班額。
發(fā)現(xiàn)五 初中教師與學(xué)生課外交流以積極體驗(yàn)為主,大多數(shù)教師與學(xué)生能互相信賴(lài),成為朋友。
一、問(wèn)題與方法
初中階段是學(xué)生從童年期向青年期的過(guò)渡時(shí)期。這一階段的學(xué)生依賴(lài)性和獨(dú)立性、幼稚性和成熟性并存,他們特別需要教師的關(guān)心與指導(dǎo)。師生課外交流是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行關(guān)心和指導(dǎo)的重要途徑,對(duì)建構(gòu)和諧師生關(guān)系、促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展具有重要意義。
本調(diào)查從初中師生課外交流意愿、交流內(nèi)容、交流方式、交流認(rèn)知等方面著手,了解師生課外交流狀況,發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題,以促進(jìn)師生課外交流更好地進(jìn)行。
調(diào)查對(duì)象為374名初中教師,分別來(lái)自東部的北京市、山東省,中部的河北省,西部的陜西省、重慶市和寧夏回族自治區(qū)等六個(gè)地區(qū)。發(fā)放問(wèn)卷374份,回收有效問(wèn)卷344份,問(wèn)卷有效率為92.0%。在有效問(wèn)卷中,教師分布為:東部地區(qū)144名,中部地區(qū)136名,西部地區(qū)64名;城市30名,農(nóng)村314名;男性129名,女性214名,缺失1名。使用SPSS軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。
二、結(jié)果與分析
(一)教師主動(dòng)與學(xué)生課外交流意愿強(qiáng)烈
1. 七成多教師經(jīng)常主動(dòng)與學(xué)生課外交流
就“您主動(dòng)找學(xué)生課外交流的次數(shù)多嗎”問(wèn)題,20.0%的教師選擇“非常多”,51.5%的教師選擇“比較多”,23.0%的教師選擇“一般”,4.3%的教師選擇“比較少”,1.2%的教師選擇“非常少”。教師主動(dòng)與學(xué)生交流在區(qū)域、性別、任教學(xué)段、學(xué)歷、年齡和教齡方面差異均不顯著,但在職稱(chēng)方面差異顯著,F(xiàn)(5,334)=2.870,p<0.05。三級(jí)教師與學(xué)生交流主動(dòng)性最高,其次是正高級(jí)教師,最低是高級(jí)教師。三級(jí)教師與學(xué)生交流主動(dòng)性高,是因?yàn)樗麄兲幱诼殬I(yè)生涯山腳,需要更多、更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和個(gè)性特點(diǎn),方能應(yīng)對(duì)日常教育教學(xué)的挑戰(zhàn)。正高級(jí)教師與學(xué)生交流主動(dòng)性高,可能是因?yàn)樗麄兲幱诼殬I(yè)生涯頂峰,對(duì)教育教學(xué)輕車(chē)熟路,有時(shí)間和學(xué)生進(jìn)行交流。高級(jí)教師與學(xué)生交流主動(dòng)性不強(qiáng),可能是因?yàn)樗麄冋幵诼殬I(yè)生涯半山腰上,單是課堂教學(xué)已經(jīng)忙得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn),加之職業(yè)倦怠感凸顯,所以與學(xué)生課外交流少。
2. 九成多教師能積極應(yīng)對(duì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)起的課外交流
就“學(xué)生來(lái)找您課外交流時(shí),您會(huì)怎么樣”問(wèn)題,59.2%的教師選擇“認(rèn)真傾聽(tīng)”,36.9%的教師選擇“積極詢(xún)問(wèn)”,1.5%的教師選擇“說(shuō)不清”,2.4%的教師選擇“平淡接受”,沒(méi)有教師選擇“不理不睬”??傮w來(lái)看,絕大多數(shù)教師都能積極應(yīng)對(duì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)起的課外交流。
3. 教師主動(dòng)交流意愿高于學(xué)生
就“通常情況下,是學(xué)生主動(dòng)找您交流多還是您主動(dòng)找學(xué)生交流多”問(wèn)題,49.4%的教師選擇“學(xué)生主動(dòng)少,我主動(dòng)多”,12.2的教師選擇“學(xué)生主動(dòng)多,我主動(dòng)少”,26.5%的教師選擇“都很多”,2.3%的教師選擇“都很少”,9.6%的教師選擇“都一般”。學(xué)生與教師主動(dòng)交流意愿低,主要是怕的心理在作怪,如怕教師不高興,怕教師不喜歡自己,等等。
(二)教師課外交流對(duì)象多為需要更多關(guān)注的學(xué)生
1. 教師與紀(jì)律差的學(xué)生交流較多
就“問(wèn)題學(xué)生中,您與哪類(lèi)學(xué)生課外交流較多”問(wèn)題,32.7%的教師認(rèn)為是“紀(jì)律差的學(xué)生”,18.6%的教師認(rèn)為是“成績(jī)差的學(xué)生”,6.9%的教師認(rèn)為是“和同伴關(guān)系差的學(xué)生”,23.5%的教師認(rèn)為是“心理狀況差的學(xué)生”,18.3%的教師選擇“其他”。教師與紀(jì)律差的學(xué)生課外交流最多,是出于維持紀(jì)律的需要。良好的學(xué)校紀(jì)律是教育教學(xué)順利開(kāi)展的前提。
2. 教師與課堂參與不積極的學(xué)生交流較多
就“就學(xué)生課堂表現(xiàn)而言,您與哪類(lèi)學(xué)生課外交流較多”問(wèn)題,12.9%的教師選擇“課堂參與一點(diǎn)兒也不主動(dòng)的學(xué)生”,36.2%的教師選擇“課堂參與不主動(dòng)的學(xué)生”,12.0%的教師選擇“課堂參與一般的學(xué)生”,34.0%的教師選擇“課堂參與主動(dòng)的學(xué)生”,4.9%的教師選擇“課堂參與非常主動(dòng)的學(xué)生”。師生課外交流是課堂教學(xué)的必要延伸,教師在課外交流中關(guān)注課堂參與度低的學(xué)生,是了解學(xué)生學(xué)習(xí)困難,改進(jìn)教學(xué)的需要。
(三)教師與學(xué)生課外交流最多的是學(xué)習(xí)方面
1. 教師與學(xué)生課外交流最多的是學(xué)習(xí)
就“您主動(dòng)找學(xué)生交流最多的內(nèi)容是什么”問(wèn)題,60.1%的教師選擇“學(xué)習(xí)方面”,5.4%的教師選擇“生活方面”,4.7%的教師選擇“同學(xué)交往方面”,18.4%的教師選擇“心理問(wèn)題方面”,11.4%的教師選擇“理想信念方面”。教師與學(xué)生課外交流最多的是學(xué)習(xí),是當(dāng)前過(guò)分重視考試分?jǐn)?shù)的結(jié)果。
2. 學(xué)生找教師課外交流最多的也是學(xué)習(xí)
就“學(xué)生主動(dòng)找您交流最多的內(nèi)容是什么”問(wèn)題,56.0%的教師選擇“學(xué)習(xí)方面”,12.1%的教師選擇“生活方面”,15.2%的教師選擇“同學(xué)交往方面”,13.3%的教師選擇“心理問(wèn)題方面”,3.4%的教師選擇“理想信念方面”。學(xué)生和教師一樣,交流最多的還是學(xué)習(xí)。
(四)教師對(duì)師生課外交流意義認(rèn)識(shí)到位,但行動(dòng)不到位
1. 幾乎所有教師都認(rèn)為師生課外交流有意義
就“您對(duì)師生課外交流的意義如何看”問(wèn)題,50.8%的教師選擇“非常有意義”,47.2%的教師選擇“交流有意義”,2.0%的教師選擇“意義一般”。幾乎所有教師都能認(rèn)識(shí)到師生課外交流的重要意義。
2. 教師與學(xué)生課外交流最大的障礙是時(shí)間和班額
就“您與學(xué)生進(jìn)行課外交流時(shí)間少,原因是什么”問(wèn)題,57.0%的教師認(rèn)為“沒(méi)有時(shí)間”,22.3%的教師認(rèn)為“班額大”,18.0%的教師認(rèn)為“僅上課就夠累了”,1.5%的教師認(rèn)為“與學(xué)生交流是班主任的事”,1.2%的教師表示“不愿意接近學(xué)生”。當(dāng)前教師工作量大,課堂教學(xué)任務(wù)重,使得教師難以與學(xué)生進(jìn)行深入的課外交流。
3. 教師主動(dòng)學(xué)習(xí)師生交流知識(shí)的較少
就“您平時(shí)接觸或?qū)W習(xí)有關(guān)師生交流方面的知識(shí)多嗎”問(wèn)題,5.3%的教師選擇“非常多”,34.0%的教師選擇“比較多”,41.1%的教師選擇“一般”,17.3%的教師選擇“比較少”,2.3%的教師選擇“非常少”。教師主動(dòng)學(xué)習(xí)師生交流知識(shí)的較少,主要是教育教學(xué)任務(wù)應(yīng)付不過(guò)來(lái)、時(shí)間緊造成的。
(五)教師與學(xué)生課外交流以積極體驗(yàn)為主
1. 大部分教師與學(xué)生能互相信賴(lài)
就“交流中,您信任學(xué)生嗎”問(wèn)題,13.4%的教師選擇“非常信賴(lài)”,67.7%的教師選擇“比較信賴(lài)”,12.8%的教師選擇“說(shuō)不清”,5.8%的教師選擇“比較不信賴(lài)”,0.3%的教師選擇“一點(diǎn)兒也不信賴(lài)”??傮w來(lái)看,教師比較信賴(lài)學(xué)生。
就“交流中,您感覺(jué)學(xué)生信賴(lài)您嗎”問(wèn)題,10.8%的教師選擇“非常信賴(lài)”,74.3%的教師選擇“比較信賴(lài)”,9.9%的教師選擇“說(shuō)不清”,4.7%的教師選擇“比較不信賴(lài)”,0.3%的教師選擇“一點(diǎn)兒也不信賴(lài)”??傮w來(lái)看,學(xué)生是信賴(lài)教師的。
2. 八成多教師認(rèn)為能夠與學(xué)生成為朋友
就“您覺(jué)得教師能成為學(xué)生的朋友嗎”問(wèn)題,42.2%的教師選擇“完全可能”,40.0%的教師選擇“比較可能”,14.0%的教師選擇“一般”,2.6%的教師選擇“有點(diǎn)兒不可能”,1.2%的教師選擇“完全不可能”。差異檢驗(yàn)表明,不同性別的教師在與學(xué)生做朋友可能性的認(rèn)識(shí)上有顯著差異,t(341)=-2.914,p<0.01。女教師認(rèn)為與學(xué)生成為朋友的可能性比男教師要高。這是由于女教師更加細(xì)心和有耐心,容易察覺(jué)到學(xué)生的細(xì)微變化,也易于與學(xué)生建立起更加親密的關(guān)系。
三、討論與建議
1. 師生課外交流應(yīng)該由補(bǔ)救型走向補(bǔ)救型與預(yù)防型并重
調(diào)查顯示,教師與紀(jì)律差、課堂參與度低的學(xué)生課外交流更多,教師不是從把握學(xué)生學(xué)習(xí)需求、預(yù)防問(wèn)題發(fā)生等角度出發(fā)與學(xué)生進(jìn)行交流。這說(shuō)明教師與學(xué)生課外交流多為補(bǔ)救型,即遇到問(wèn)題后,通過(guò)交流解決問(wèn)題,而對(duì)于提前了解學(xué)生學(xué)習(xí)需求、預(yù)防問(wèn)題發(fā)生等預(yù)防型的交流較少。其實(shí),教師與學(xué)生課外交流不僅是課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充,還是常規(guī)教育教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分。教師與學(xué)生課外交流,不但可以解決課堂遺留問(wèn)題,而且可以通過(guò)課外交流更深入地了解學(xué)生的特點(diǎn)、需求和狀況,為進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平奠定基礎(chǔ)。因此,教師應(yīng)將師生課外交流視為教育教學(xué)的“必需品”,而不是“附屬品”,這樣才能切實(shí)加強(qiáng)師生課外交流。
2. 教師與學(xué)生交流內(nèi)容比較單一,教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展
調(diào)查顯示,師生交流最多的內(nèi)容是學(xué)習(xí)。學(xué)生應(yīng)以學(xué)習(xí)為主,師生課外交流學(xué)習(xí)無(wú)可厚非。但是,學(xué)生的發(fā)展是全方位的,學(xué)生除了需要增長(zhǎng)知識(shí)外,也需要增強(qiáng)人際溝通能力,提高心理素質(zhì)等。所以,教師與學(xué)生課外交流,不僅要關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí),還要關(guān)注學(xué)生的心理健康、個(gè)性特征、社會(huì)性發(fā)展等。
3. 教師對(duì)師生課外交流認(rèn)識(shí)高于行動(dòng),需從行動(dòng)上加強(qiáng)
調(diào)查顯示,大多數(shù)教師都能意識(shí)到師生課外交流的重要意義,但是對(duì)于主動(dòng)加強(qiáng)和改善師生課外交流的行動(dòng)還不夠。當(dāng)然,這可能與教師沒(méi)有時(shí)間和班額較大等客觀因素有關(guān)。建議教師在充分認(rèn)識(shí)師生課外交流重要意義的基礎(chǔ)上,加強(qiáng)相關(guān)知識(shí)、技能和案例的學(xué)習(xí)和吸收,進(jìn)一步完善交流方式,拓展交流內(nèi)容,擴(kuò)大交流對(duì)象覆蓋面等,從而加強(qiáng)與學(xué)生之間的課外交流。
【李新翠,中國(guó)教育科學(xué)研究院教師發(fā)展研究中心,助理研究員】
責(zé)任編輯/劉 燁