中職數(shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)結(jié)合探究

黃國棟

摘 要：數(shù)學(xué)教學(xué)是中職專業(yè)教學(xué)的基礎(chǔ)，對于提升學(xué)生綜合能力意義重大。然而，由于中職數(shù)學(xué)理論性強、知識點多，而實際教學(xué)中對于實用性開發(fā)不夠重視，往往出現(xiàn)教師難教，學(xué)生厭學(xué)，教學(xué)效果不理想的情況。當(dāng)下，職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)課程教學(xué)間缺乏交流，不僅影響了數(shù)學(xué)教學(xué)，也嚴重影響了學(xué)生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的質(zhì)量。筆者通過對中職數(shù)學(xué)教學(xué)的調(diào)查研究，探討將數(shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)課有機融合起來，改變中職數(shù)學(xué)“雞肋”的尷尬局面。

關(guān)鍵詞：中職 數(shù)學(xué) 專業(yè) 結(jié)合

中職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是為行業(yè)培養(yǎng)具有專業(yè)職業(yè)技能的應(yīng)用型人才，因此，專業(yè)課程體系的設(shè)計不同于社會上短期訓(xùn)練班簡單的工作技能培訓(xùn)，所以絕對不能忽視學(xué)生文化基礎(chǔ)素質(zhì)的培養(yǎng)。

當(dāng)前，很多專業(yè)的課程中都開設(shè)了包含數(shù)學(xué)在內(nèi)的文化基礎(chǔ)課，數(shù)學(xué)作為文化基礎(chǔ)教學(xué)中的重要組成部分，其主要功能是為專業(yè)教學(xué)與技能學(xué)習(xí)服務(wù)，但數(shù)學(xué)教學(xué)往往沒有專業(yè)的特色。筆者學(xué)校在國家示范校建設(shè)中，專門研究了數(shù)學(xué)教學(xué)如何服務(wù)專業(yè)培養(yǎng)的課題。無論是數(shù)學(xué)教師還是專業(yè)教師，大家都意識到數(shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)教學(xué)間存在脫離，有機融合程度較低，嚴重影響了學(xué)生基礎(chǔ)知識的積累，也影響了學(xué)生專業(yè)技能與基礎(chǔ)理論間的融合應(yīng)用，這兩者需要在有機融合中互相推進。

一、數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀與原因分析

1.對數(shù)學(xué)教學(xué)的“歧視”

中職教育是培養(yǎng)技能型應(yīng)用人才的。有些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認識出現(xiàn)偏差，對于專業(yè)課非常重視，忽視了數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)作用，將技能培訓(xùn)作為教學(xué)活動的中心環(huán)節(jié)，在課程設(shè)置中，將大部分教學(xué)時間安排給專業(yè)基礎(chǔ)課與技能課，基礎(chǔ)性的文化知識課的課時被壓縮，對于數(shù)學(xué)學(xué)科的教研和教師培訓(xùn)也不夠重視。相當(dāng)一部分學(xué)生也認為數(shù)學(xué)對于自己是無用的，沒有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力。再加上中職數(shù)學(xué)教學(xué)沒有與時俱進，還停留在20世紀老中專時代，不能因材施教，導(dǎo)致“數(shù)學(xué)無用論”蔓延，甚至有數(shù)學(xué)教師認為自己所教授的東西在中職學(xué)校是“副科”，沒有研究教育教學(xué)的干勁。學(xué)校不重視，學(xué)生不喜歡，教師沒動力，而上級文件又有要求開設(shè)數(shù)學(xué)課，于是，中職數(shù)學(xué)成了“雞肋”。

2.數(shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)教學(xué)“對面手難牽”

中職學(xué)校在教師管理上，往往是按學(xué)科或?qū)I(yè)來分組的，數(shù)學(xué)教師和專業(yè)教師的溝通交流無法保障。根據(jù)調(diào)查，由于數(shù)學(xué)教師對專業(yè)課不了解，無法將數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)與專業(yè)教學(xué)聯(lián)系起來，影響了數(shù)學(xué)教學(xué)作為專業(yè)技能學(xué)習(xí)基礎(chǔ)作用的發(fā)揮，在教學(xué)中幾乎從未將數(shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)方面的問題聯(lián)系過。超過八成的受調(diào)查學(xué)生認為數(shù)學(xué)教學(xué)與他們的專業(yè)學(xué)習(xí)沒什么關(guān)系。另外，中職現(xiàn)在的數(shù)學(xué)教學(xué)知識、教材與專業(yè)教學(xué)知識間沒有考慮匹配性，如果沒有系統(tǒng)的協(xié)調(diào)安排，數(shù)學(xué)與專業(yè)無法形成有效結(jié)合。問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，85%的受調(diào)查專業(yè)課教師認為數(shù)學(xué)教學(xué)知識沒有滿足專業(yè)教學(xué)需求。而由于缺乏共同教研，當(dāng)他們在專業(yè)課教學(xué)中遇到例如三角函數(shù)、極值判斷等數(shù)學(xué)問題時，沒有與數(shù)學(xué)教師溝通，往往說不清楚或者干脆直接跳過，造成相當(dāng)一部分學(xué)生一頭霧水，嚴重影響了專業(yè)的教學(xué)效果。

3.數(shù)學(xué)教學(xué)評價機制催生“造假”

當(dāng)前，中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)沿用的是應(yīng)試教育評價方式，學(xué)生學(xué)習(xí)評價60分及格，不及格補考，補考不過掛科；教師教學(xué)評價用平均分排名，分數(shù)高就績效評定高。這樣的評價機制沒有充分尊重中職學(xué)生飽受考試打擊的實際情況，也沒有照顧到中職數(shù)學(xué)教師工作的特殊性，導(dǎo)致數(shù)學(xué)教師和許多學(xué)生都叫苦不迭。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，超過七成的中職學(xué)生認為自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就是為了應(yīng)對考試，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變成了死記硬背考試題庫。數(shù)學(xué)教師迫于績效考核，無法把心思花在教學(xué)改革上，致使數(shù)學(xué)知識與專業(yè)技能應(yīng)用間的問題乏人問津。有些教師為了排名，為了考試的通過率，甚至泄漏考試的題目和答案給學(xué)生，監(jiān)考紀律松懈，考試中存在作弊情況，弄虛作假之風(fēng)讓人揪心，對教學(xué)產(chǎn)生了嚴重的負面影響。

在職業(yè)學(xué)校，數(shù)學(xué)教學(xué)必須為專業(yè)教學(xué)活動服務(wù)。課題組研究認為，中職數(shù)學(xué)教師教學(xué)評價的側(cè)重應(yīng)當(dāng)放在與專業(yè)技能學(xué)習(xí)的結(jié)合上，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)評價不能以考試分數(shù)做單一判定，要多元考慮，綜合評價，更多地尊重他們的起點，關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程。數(shù)學(xué)教學(xué)評價機制要鼓勵數(shù)學(xué)教學(xué)活動與專業(yè)間、實際間的融合，肯定師生應(yīng)用數(shù)學(xué)解決專業(yè)問題和實際生活問題的意識與觀念。

二、數(shù)學(xué)教學(xué)融入專業(yè)課的關(guān)鍵

1.革新教師教學(xué)理念，數(shù)學(xué)教學(xué)融入專業(yè)培養(yǎng)體系

數(shù)學(xué)教學(xué)要與專業(yè)教學(xué)結(jié)合才能改變“數(shù)學(xué)吃力不討好”的現(xiàn)狀，提升教風(fēng)。首先，需要從教師開始革新理念，無論是專業(yè)教師還是數(shù)學(xué)教師，要有專業(yè)整體素養(yǎng)培養(yǎng)的大局觀，在日常的教育教學(xué)中，定期在一起教研交流，把需要解決的問題梳理出來，齊心協(xié)力以實際行動來加強數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識與專業(yè)技能間的融合應(yīng)用。革新教師教學(xué)觀念，需要學(xué)校在管理層全面推進，為教師觀念的轉(zhuǎn)變提供便利條件，如定時培訓(xùn)教學(xué)方式、方法，調(diào)動教師系統(tǒng)化地調(diào)整、整合教學(xué)內(nèi)容等，推進專業(yè)課與數(shù)學(xué)教學(xué)的融合。

在中職數(shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)課結(jié)合過程中，數(shù)學(xué)教師是成敗的關(guān)鍵，盡早轉(zhuǎn)化與普教雷同的教學(xué)觀念與思想，認識中職數(shù)學(xué)教學(xué)的特殊性，還必須考慮職業(yè)學(xué)校技能化人才培養(yǎng)的目標(biāo)實現(xiàn)情況，主動扮演數(shù)學(xué)教改的主角。跳出數(shù)學(xué)去了解專業(yè)，在教學(xué)設(shè)計中要緊貼專業(yè)，盡量按照課題尋找融合知識的突破口，進而隨機將數(shù)學(xué)知識與專業(yè)教學(xué)結(jié)合起來，實現(xiàn)數(shù)學(xué)授課內(nèi)容、方式與知識應(yīng)用的全面融合，全面推進學(xué)生學(xué)以致用，提高綜合能力。

2.注重積累背景知識，做好數(shù)學(xué)實驗設(shè)計，尊重專業(yè)特色

要實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)技能學(xué)習(xí)間的融合，必須全面了解數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展的背景，在教學(xué)方式方法上可以考慮多嘗試數(shù)學(xué)實驗。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)好情境，利用數(shù)學(xué)實驗操作，充分調(diào)動學(xué)生的興趣，推進學(xué)生自覺地進行數(shù)學(xué)與專業(yè)技能的學(xué)以致用。問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)多的學(xué)生對數(shù)學(xué)教學(xué)活動沒興趣，對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的重要性也認識不清，問題的癥結(jié)就在于背景知識教育的缺失，這也嚴重影響數(shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)課結(jié)合。想要改變現(xiàn)狀，就應(yīng)強化學(xué)生對數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)性與實用性的認識，還要全面引導(dǎo)學(xué)生認識到數(shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)技術(shù)間的互通之處，端正數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與專業(yè)技能融合學(xué)習(xí)的態(tài)度，進而以數(shù)學(xué)知識來指導(dǎo)專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，切實提高專業(yè)技能水平。

3.強化提升應(yīng)用能力，根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)需求改革評價機制

中職數(shù)學(xué)是文化基礎(chǔ)課，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法必須為專業(yè)教學(xué)服務(wù)。在專業(yè)課與數(shù)學(xué)教學(xué)活動融合過程中，數(shù)學(xué)要調(diào)整好心態(tài)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，進而引導(dǎo)學(xué)生推進自主化的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，為專業(yè)課教學(xué)活動的開展提供查漏補缺的服務(wù)。專業(yè)教學(xué)居于主導(dǎo)地位，而專業(yè)教學(xué)又以行業(yè)需求為基準，這樣才能形成以專業(yè)培養(yǎng)需求為基礎(chǔ)的教學(xué)活動，也才能推進數(shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)課教學(xué)的融合。在此過程中還應(yīng)該按行業(yè)需求改進教學(xué)評價機制，尤其要改變應(yīng)試評價方式，提振學(xué)風(fēng)，以創(chuàng)新形式切實提高教學(xué)活動與教學(xué)評價活動的實用性、有效性、科學(xué)性。

中職數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)性作用不容忽視，現(xiàn)狀不容樂觀，但只要上下一心，長期投入，將其與專業(yè)教學(xué)融合起來就能取得突破。數(shù)學(xué)教師要積極引導(dǎo)學(xué)生，為學(xué)生的應(yīng)用型學(xué)習(xí)創(chuàng)建良好的氛圍，全面提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)解決專業(yè)問題的綜合水平。

（作者單位：廈門市集美職業(yè)技術(shù)學(xué)校）endprint