場依存性和獨立性的認知風格對船舶類高職學生英語教學的影響

周密

摘 要：尊重學生的場的定向，采用分層教學，進行因材施教，對場獨立性與場依存性學生可采取不同的教學方法。對場獨立性學生提供無結(jié)構(gòu)的材料，使用較多結(jié)構(gòu)不嚴密的教學方法。相反，由于場依存性學生喜歡有嚴密結(jié)構(gòu)的教學，他們需要教師提供外來結(jié)構(gòu)，所以教師需要對他們做出明確指導與講解。對外語學習中學生的各種認知風格進行全面和深入的研究，并將研究成果應用于船舶類高職學生的英語教學中，引導和培養(yǎng)學生正確的認知風格，促進外語學習成為廣大外語教師探討的新課題。

關鍵詞：場依存性 場獨立性 英語 教學

一、研究背景

心理學家把場定義為外界環(huán)境。美國心理學家赫爾曼·威特金（Herman·Witkin）認為有些人的知覺較多地受他所看到的環(huán)境信息的影響，而有些人則較多地受身體內(nèi)部線索的影響。他把個體較多依賴自己內(nèi)部的參照，不易受外來因素影響和干擾，獨立對事物做出判斷的稱為場獨立性；個體較多地依賴自己所處的周圍環(huán)境的外在參照，以環(huán)境的刺激交往中定義知識、信息稱作場依存性。

獨立與依存是一對反義詞，在英語的學習過程中，大多數(shù)學生是二者的綜合體。大學生對英語并不陌生，但是，對如何提高英語水平卻不知所措，學習者的個體差異也就受到了空前的重視，場獨立性和場依存性作為認知風格中最主要的一組認知方式，對它的研究有利于幫助外語學習者認識到自身的認知風格，找到有效的學習方式并協(xié)助教師針對不同風格的學生制定更合理高效的教學策略。然而外語教學中的認知風格研究具有復雜性和多樣性的特點，針對學生的內(nèi)在、外在元素并結(jié)合學習者類型的分析，筆者認為大多數(shù)學生是獨立性與依賴性兼有的人。因此了解場獨立性和依存性學習者的各自特點尤為重要，教師圍繞學生的認知風格，實行相應的符合他們所能接受并樂于合作的教學方式。將基礎英語教學與專業(yè)英語教學有機結(jié)合起來，培育、發(fā)展、塑造學生個性?；趯W生不同的認知風格，本著“方便學生學，適合學生學，幫助學生學，督促學生學”的導學、助學原則，逐步形成“分層教學，異步達標”的課程教學模式。

“分層教學”學生的活動面廣，各層次學生都能參與教學，真正成為學習的“主人”，學生的活動是積極、自覺的活動。對學生進行測試，教師把握好入學測試卷子的難易度和層次的劃分等各方面的工作。在全面了解學生的基礎上，根據(jù)測試結(jié)果，把學生分成A（場獨立型）、B（獨立性與依存性兼有）、C（場依存型）三層。教師只是給學生提出參考意見，學生根據(jù)自己的基礎、學習時間的安排等實際情況自主選擇參加哪個層次的學習。場獨立性的人有較強的推理能力和分析能力，擅長單獨學習。依存性學習者分析能力不強，依賴性較強，因而不大可能指導自己的學習。把多種媒體綜合運用，對不同層次的船舶類高職學生采取不同的教學模式，比如對于A類學生可更側(cè)重自主學習、網(wǎng)上交流，鼓勵學生用喜好的方式來學習；對于C類學生較偏向于從老師的話語中獲取信息，可在面授課上多下功夫并采取小組學習等方法激發(fā)他們的學習興趣。

二、場獨立性和依存性的特點

場獨立性和場依存性兩種不同認知風格導致的學習風格差異主要體現(xiàn)在：場獨立性者喜歡不嚴密的教學方法，喜歡獨立思考通過自己的探索得出結(jié)論，善于做分析性語言訓練，喜歡抽象的不帶感情色彩的事實性或分析性的語言材料；場依存者喜歡具有嚴密結(jié)構(gòu)的教學方式和內(nèi)容，他們需要教師提供外來結(jié)構(gòu)，教師對他們做出明確指導與講解，善于做需要直感的語言練習，喜歡有人情味的社會內(nèi)容及具有個人色彩、充滿幻想和幽默的材料；場獨立性者喜歡重點突出的、系統(tǒng)而有秩序的、逐步積累的學習方法，而場依存性者則喜歡各種特征同時存在的學習方法，學習方法講究實際，要求學習環(huán)境要有意義。

三、兩種認知風格對教育工作的現(xiàn)實意義

認知風格是人格和智力之間的橋梁，是個體差異的一種重要緯度。它在強調(diào)以人為本的素質(zhì)教育實踐中有著重要的理論價值和實踐意義。

1.通過場獨立性和依存性的研究，及時調(diào)整教學方法，更好地滿足學生的求知欲

尊重學生的場的定向，進行因材施教，可以收到良好的教學效果。 “授之以魚不如授之以漁”，教師除了傳授好課本上的知識外，更重要的是在學生身上樹立終身學習的理念，培養(yǎng)學生的實踐能力，讓學生真正學會如何學習。引領學生新知識、新思維和新的價值觀，使學習終身化、學習自主化深入每一名學生心間。因為認知風格的差異，所以學生在學習過程中對信息加工的方式不同，對作業(yè)采取的策略也不同。

在第二語言習得中，場獨立性與場依存性認知風格一直受到人們的普遍關注。教師應區(qū)分并區(qū)別對待具有不同認知風格的語言學習者，不斷改進教學方法，因材施教，要正確處理好外語教學中準確性和流暢性的關系。學習者的認知風格不同，就會對同樣的知識，從不同角度進行編碼，形成不同的認知圖示，具有場獨立性風格的人有較強的“認知重建”能力，而具有場依存性風格的人具有較好的與人交際的能力。就此研究者們假定：場獨立性與語言能力習得有關，而場依存性則與交際能力習得有關。教師應該尊重他們的場的定向，根據(jù)他們各自的特點和偏好，采用不同的教育教學方法。場獨立的學生大多是喜歡危險，喜歡挑戰(zhàn)，他們多表現(xiàn)自立自強，一直都主動地學習，不需要老師，父母操心。場獨立性的人應系統(tǒng)化、條理化地整理材料，與他人討論，進行協(xié)作學習，互幫互助。美國教育家杜威以實用主義的認知作為教育理論基礎，提出了“學生中心，從做中學”的教育模式。成功的小組活動與協(xié)作學習能提高學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，并發(fā)展其認知策略，培養(yǎng)其與人共處的合作精神和參與意識，還可以讓學生在完成任務的過程中體會成功的喜悅，實現(xiàn)自我價值。場依存型的學生喜歡結(jié)構(gòu)嚴密的教學，易受暗示，學習總是靠課上教師留的作業(yè)，在課下缺乏主動學習，喜歡把材料系統(tǒng)化，也就是一項接一項地弄明白，由于太謹慎，從而導致做題放不開，不敢做，并且受到批評是很容易受到影響，學習積極性便會下降，非常容易受到外界環(huán)境的干擾。場依存型的人應該著重提高主動性，憑借自己的勤奮和汗水武裝自己，在聽力方面，可以把英語當成背景音樂，使其不具有任何語言意義，更不要在聽的過程中糾結(jié)于某個聽不懂得單詞，忽略整體內(nèi)容，應盡量拉近他們與英語的距離。教師應多給場依存性的學生留一些作業(yè)，讓他們能夠快樂，開心地學習英語。開導他們不要缺乏自信心，尤其當受到別人批評時，要學會接受，分析自己的不足，取他人之長比自己之短。對待這兩類不同的學生，教師要采用與各自的認知風格相匹配的教學手段方式，即因材施教，以充分發(fā)揮學生內(nèi)在的潛力。endprint

2.通過場獨立性和依存性的研究，利用自主學習光盤及網(wǎng)絡課程，建設學習新陣地，提高學生交際能力

場獨立性的學生充滿激情，追求時尚，強調(diào)個性，敢想、敢說、敢于發(fā)出自己認為是正確的聲音，富于挑戰(zhàn)性、冒險性。運用英語進行交際，把英語用于生活中是非常必要的，鑒于大多精通計算機操作、善于利用網(wǎng)絡搜集大量學習資訊的特點，借用自主學習光盤及網(wǎng)絡課程的交互性就能夠更好地完成以學生為主體的角色轉(zhuǎn)換，使他們成為真正的學習主角，興趣得以激發(fā)，從而主動地進行英語學習。場依存性的學生由于從小缺乏鍛煉，有些學生仍然對家長和老師存在依賴性，無論是生活還是學習方面都存在自理、自立能力不強的問題。場依存性的同學似乎都想把自己隱蔽起來，而內(nèi)心又渴望與他人用英語交流，但不知如何下手。一部分學生由于以往學習基礎較為薄弱，課程量的繁重和難度的增強容易導致產(chǎn)生厭學心理；大部分船舶類高職學生的英語水平差，自主學習能力不強，缺乏對挫折的認識和承受能力，因此我們建議實施由教師指導的基于計算機的英語學習模式，通過網(wǎng)絡、報刊、雜志等廣泛獲取社會需求信息，讓大家學會利用現(xiàn)代社會提供的信息便利，學會搜尋網(wǎng)絡信息。教師除了在課堂上要多表揚、多鼓勵學生發(fā)言鍛煉口語能力之外，還應該充分利用好自主學習光盤及網(wǎng)絡課程，建設學習新陣地，提高學生交際能力。

四、結(jié)束語

建構(gòu)主義教學觀認為只有當教學策略與學習風格相匹配時，學習者才可能獲得更大的成功。場依存性和獨立性的認知風格對學生英語教學有重要的影響，同時還要逐漸培養(yǎng)學生獨立思考的習慣。在這一過程中，教師還應指導學生進行學習策略的選擇，揚長補短，使學生掌握并靈活運用多種學習方法。同時可加強這兩種學習風格學習者互相幫助、共同學習和促進。學習者自身也應主動改善學習方式，找到適合自己的最佳學習方法。對場獨立性與場依存性學生可采取不同的教學方法。外語教學研究實現(xiàn)從“如何教”到“如何學”的重心轉(zhuǎn)移。在外語教學過程中，教師注意和研究學生的各種生理和認知因素，及時地調(diào)整自己的教學方法和策略，尊重學生場的定向，采用分層教學，進行因材施教，以爭取獲得更好的教學效果。

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（作者單位：渤海船舶職業(yè)學院）endprint