英語課堂討論與學(xué)生探究能力提升的思索

唐麗麗

伴隨著英語課程改革的不斷深入推進，筆者在實際課堂教學(xué)過程之中，一直在思考這些問題：如何借助有效的措施來提升學(xué)生的探究能力和主體意識？如何引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂討論？如何引導(dǎo)學(xué)生善于表達自我？如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？經(jīng)過多次的課堂教學(xué)實踐，向同事們學(xué)習(xí)取經(jīng)，與專家學(xué)者交流，筆者覺得有效組織學(xué)生參與課堂討論是提升學(xué)生探究能力的重要途徑之一。

目前很多課堂觀察者均十分關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)，尤其是學(xué)生是否能主動積極參與課堂學(xué)習(xí)，充滿熱情地大膽主動表達自己的所得，這往往是一堂好課必備的基本要素。課堂討論可以是同桌之間，或者分學(xué)習(xí)小組進行。怎樣才能讓討論不流于形式，引導(dǎo)學(xué)生勇于討論、善于討論并熱愛討論？經(jīng)過多年的教育實踐，筆者總結(jié)出如下對策。

一、充分了解學(xué)情，有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生進行課堂討論

只有在掌握學(xué)生原有基礎(chǔ)、能力和個體性格特點的情況下才能對每一位學(xué)生在討論中能達到的深度和廣度做好充分的預(yù)設(shè)。教師想盡可能地讓每一位學(xué)生能品嘗到成功的喜悅，就必須依據(jù)學(xué)情進行合理的課堂討論設(shè)計，讓學(xué)生“跳一跳就能夠得到”。只有如此，學(xué)生才會勇于發(fā)言。倘若我們設(shè)計的問題過于簡單，則討論的意義不大；若設(shè)計的問題難度較大，學(xué)生討論來討論去也無法發(fā)現(xiàn)真諦，討論的積極性就會大打折扣。同時也應(yīng)注意討論小組的科學(xué)安排，每個學(xué)習(xí)小組應(yīng)至少有一個基礎(chǔ)和能力相對較優(yōu)者，教師還應(yīng)該在學(xué)生討論的過程中通過巡視來了解學(xué)生討論的進程和可能出現(xiàn)的危機。讓口頭表達能力較好的學(xué)生先發(fā)言，其他同學(xué)依次表達自己的想法，使得學(xué)生不知不覺融入討論的氛圍，促使每一位學(xué)生開動大腦主動思考。在對學(xué)生的發(fā)言進行評價時，教師應(yīng)注意自己的評價方式，讓發(fā)言者在教師恰到好處的點撥中水到渠成地完整、準(zhǔn)確闡述小組討論所得。參與討論者和闡述本組討論所得者均能品嘗到成功的樂趣。

二、精心設(shè)計課堂提問，引導(dǎo)學(xué)生表達課堂討論所得

對于課堂提問，很多老師均十分重視，因為這是引導(dǎo)學(xué)生表達自我的重要途徑。課堂提問的設(shè)計更是對教師教學(xué)基本功的一種挑戰(zhàn)：較難問題分解提問或教師在補充相關(guān)知識后提問，簡單問題分對象提問。提問時也應(yīng)該關(guān)注學(xué)生能力的差異，依據(jù)學(xué)習(xí)的階段和狀況調(diào)整設(shè)問的角度和難度。過于簡單的提問就是無效的提問，缺乏思考深度的討論則會挫傷學(xué)生參與討論的積極性。借助查閱書本或詞典學(xué)生能自行解決的問題絕不讓學(xué)生討論。教師的提問應(yīng)讓學(xué)生明白該問題必須借助討論才能高效解決，促使學(xué)生形成自覺、自強的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。即使面對的是同一年級的學(xué)生，在不同的班級，提問也不一定完全一致，任何簡單機械的提問均可能降低教學(xué)效果。通過一段時間的教學(xué)，也可以通過總體性的概括提問引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容構(gòu)建知識體系，也可以就某些易混淆和相似的知識點進行對比式提問來促使學(xué)生通過課堂討論對所學(xué)知識進行梳理并反思。借助一個個精巧的設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生積極思考并表達自己的所得。

三、通過課堂討論，循序漸進地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生是否樂于學(xué)習(xí)直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的優(yōu)劣。有效的課堂討論能最大限度地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。英語是一門語言，如何使得學(xué)生樂于表達顯得尤為重要。教師在課堂提問時務(wù)必注意問題的啟發(fā)性，切忌平鋪直敘和枯燥地說教，更不能教師自問自答。在教師的誘導(dǎo)或同學(xué)之間討論啟發(fā)的作用下，學(xué)生調(diào)取自己所學(xué)知識，通過比較分析和歸納得出比較貼切的結(jié)果，在和同學(xué)交流中產(chǎn)生思維的碰撞，爭著表達自己的所得，對別人的不同意見進行有理有據(jù)的反駁，據(jù)理力爭，這樣的提問才是真提問，討論也是真討論。也只有如此，才能真正促使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)充滿熱愛。根據(jù)學(xué)生的興趣不同，設(shè)置不同的論題，為課堂討論增添趣味性和創(chuàng)新性。如展示大量的英文諺語，讓學(xué)生進行翻譯，看誰能又快又好地將其轉(zhuǎn)化為中文諺語：Dont trouble trouble until trouble troubles you. No pains， no gains...學(xué)生會非常樂于參與這些極具挑戰(zhàn)性的討論，這既能增加學(xué)生的詞匯量，也能潛移默化地鞏固學(xué)生的語法知識，效果非常好。其實，討論不僅可以在課堂上進行，課堂教學(xué)中可以適度留白，讓學(xué)生課后查閱資料，同學(xué)之間討論得出結(jié)論，在下一課中向大家展示。

新課程改革將對教師素養(yǎng)的要求提到了一個更新的高度，教師必須每時每刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，主動傾聽學(xué)生心靈深處的聲音，關(guān)注自身的教學(xué)語言，調(diào)整教態(tài)，彎下腰接近學(xué)生，對學(xué)生的發(fā)言給予恰當(dāng)?shù)脑u價，既充分鼓勵又指出不足。課堂教學(xué)中與學(xué)生進行多形式的教學(xué)活動，促進師生之間各種層次和渠道的交流，這樣一定能使得學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的熱情綿延不絕，學(xué)習(xí)效果也能逐步提高，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)、探究能力也能得到比較充分的培養(yǎng)。

（責(zé)任編輯周侯辰）