導(dǎo)入使語文課堂更精彩

鄒海峰

導(dǎo)入是教師在實施課堂教學(xué)時的第一個步驟，是課堂這一戲劇的開場白，是連接新知和舊知的橋梁。隨著課程改革的全面實施，新課程理念已經(jīng)被廣大教師和學(xué)生所接受。如果我們用新課程這一理念重新認(rèn)識教學(xué)導(dǎo)入的話，那么，我們就不難發(fā)現(xiàn)，教學(xué)導(dǎo)入已不再是單純的教學(xué)過程和形式，而是作為一種教學(xué)策略、方法和手段，甚至是一種教學(xué)技能存在著，是教學(xué)過程中不可或缺的一個環(huán)節(jié)。

教師應(yīng)根據(jù)課文內(nèi)容和學(xué)生的心理特點而設(shè)計精彩的導(dǎo)入。筆者在多年的教學(xué)中積累了一些行之有效的導(dǎo)入方法，現(xiàn)簡列如下。

一、激情朗誦式

教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，自己或請學(xué)生上臺作激情朗誦，把學(xué)生引入詩文中美妙的意境，以此引入教學(xué)內(nèi)容。如在教學(xué)《鄉(xiāng)愁》一詩時，我說道：“讓我們的思緒回到1972年，讓我們的視線聚焦到臺灣一座別墅的窗前，一位詩人正凝望著遠(yuǎn)方，神情是那么專注，他在傾聽海浪的聲音。此刻潮水拍打著海岸，更撞擊著他的心房，聚積多年的思鄉(xiāng)之情像火山一樣迸發(fā)出來，化作一首濃濃的《鄉(xiāng)愁》：小時候，/鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票，/我在這頭，/母親在那頭……”這樣自然地把學(xué)生的思緒帶入文中的境界，無疑有利于喚起學(xué)生的情感共鳴。

二、學(xué)生自設(shè)導(dǎo)語式

讓學(xué)生自己設(shè)計導(dǎo)語，有利于促進(jìn)學(xué)生積極思考，使他們主動參與到教學(xué)過程中來，有效提高課前預(yù)習(xí)質(zhì)量。在教學(xué)《斑羚飛渡》一文時，學(xué)生設(shè)計的導(dǎo)語是：“你見過彩虹嗎？雨后的彩虹是那么美，給我們帶來無盡的遐思和暢想。今天，當(dāng)你讀了《斑羚飛渡》后，你一定會領(lǐng)略到從未感覺到的彩虹之美，相信你的思緒不會再飄飛，你會把自己的沉思定格在這彩虹的悲壯之美中?！蔽译S后提出：“彩虹之美，究竟悲在何處，壯在何處，美在何處？”學(xué)生的思維立即進(jìn)入活躍狀態(tài)。這一堂課緊緊圍繞“悲、壯、美”來探究斑羚的精神，體會作者贊頌的情感。

三、溫故知新式

教學(xué)中提問、敘述相關(guān)舊知，以舊知為前提，揭示舊知與新知的聯(lián)系。在教學(xué)杜牧的詠史詩《過清華宮絕句》時，我先讓學(xué)生背誦以前學(xué)過的另一首詠史詩《泊秦淮》，然后提問：“作者發(fā)表議論的是哪句詩？指責(zé)的是商女，還是另有所指？”在學(xué)生回答后，自然過渡到要學(xué)的新內(nèi)容上?！白髡咄ㄟ^議論沉痛地表達(dá)自己對歷史的深刻感喟和深沉思考，是對王朝現(xiàn)實的一種反復(fù)憂嘆。今天我們再來學(xué)習(xí)作者的另一首詠史詩《過清華宮絕句》?！边@樣既能以舊引新，又能溫故知新，一舉兩得，何樂而不為？

四、音樂渲染式

一節(jié)課的開端往往需要營造一種適合課文情境的氛圍。通常，教師運(yùn)用動情的語言營造氛圍來感染學(xué)生。如果采用適當(dāng)?shù)囊魳穭?chuàng)設(shè)情境，渲染氛圍，就能有效激發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，喚醒學(xué)生的審美興趣，提升語文課堂教學(xué)的魅力。在教學(xué)《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》一文時，導(dǎo)入可放歌曲《中國人民解放軍進(jìn)行曲》，在雄壯豪邁的旋律和勇往直前的“向前！向前！向前！我們的隊伍向太陽……”的歌詞中，學(xué)生自然能感受到人民解放軍所向披靡、勢如破竹的英勇，而敵人一瀉千里、一敗涂地的狼狽，對解放軍大無畏英雄氣魄的贊美也就無需過多講解，學(xué)生已能深切體會。同樣，在教學(xué)《湖心亭看雪》這篇古文時，用《梅花三弄》導(dǎo)入，可以營造一種悠遠(yuǎn)、空靈的境界；教學(xué)《天上的街市》時可播放鋼琴曲《星空》，激發(fā)學(xué)生豐富的想象，在婉轉(zhuǎn)悠揚(yáng)的音樂聲中走入深邃迷人的夜空；教學(xué)《背影》時可播放滿文軍的《懂你》，父愛如山的濃濃感情充盈在學(xué)生內(nèi)心，傾注了深沉懷念之情的文字也隨之走入學(xué)生的心田。

五、峰回路轉(zhuǎn)式

我曾上過一堂交流課，教的是畢淑敏的《孝心無價》。剛上課，我把毛澤東的四句詩寫在黑板上（男兒立志出鄉(xiāng)關(guān)，學(xué)不成名誓不還。埋骨何須桑梓地，人生何處不青山？），告訴學(xué)生這是我少年時最喜歡的詩，曾為“學(xué)不成名誓不還”所傾倒，也曾立志“好男兒志在四方”。話鋒一轉(zhuǎn)，我說：“可最近我讀了一篇文章，對這首詩產(chǎn)生了不一樣的感覺，而且為自己的年少無知深深自責(zé)。為什么呢？是什么文章改變了我呢？這篇文章就是當(dāng)代著名作家畢淑敏的《孝心無價》?！保ò鍟┻@樣導(dǎo)入，就使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的閱讀文章的欲望。

六、游戲激趣式

課前安排一個跟課文內(nèi)容相關(guān)的游戲，讓學(xué)生積極參與。上課前，我將全班分為四個小組，讓他們分別準(zhǔn)備四個方面的材料：A組準(zhǔn)備人物材料，B組準(zhǔn)備時間材料，C組準(zhǔn)備地點材料，D組準(zhǔn)備事件材料，然后請各組派代表上講臺寫出自己的材料，組成一個基本故事情節(jié)（可能會出現(xiàn)一些妙趣橫生的故事）。如：元某人五萬年前在撒哈拉沙漠踢足球；2003年布什和薩達(dá)姆在美國自由女神像的火炬上決斗……在學(xué)生興趣盎然之際，教師順勢導(dǎo)入課題“作文教學(xué)：合理交代記敘的要素”。

課堂導(dǎo)入的方式還有很多，無論怎樣，把學(xué)生引進(jìn)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境中去，才是導(dǎo)入的根本所在。教學(xué)導(dǎo)入是一種策略，一種方法，一種技能，一種教學(xué)藝術(shù)。我們應(yīng)該重視課堂導(dǎo)入，研究、挖掘、運(yùn)用好課堂導(dǎo)入。

（責(zé)任編輯陳劍平）