初中生課外閱讀的養(yǎng)成教育

程偉青

課外閱讀是指學(xué)生在課外時間獨立的閱讀活動。本文指學(xué)生在課外時間閱讀名著、名家作品、優(yōu)秀的武俠小說、正統(tǒng)的各類雜志等閱讀活動，不包括圖畫類、言情類及低級庸俗類的各種作品的閱讀。課外閱讀是語文教學(xué)活動中最重要的內(nèi)容之一，是課內(nèi)閱讀的繼續(xù)與擴展，是閱讀能力訓(xùn)練的重要組成部分，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)不可缺少的一部分。教育家蘇霍姆林斯基曾試用許多手段來促進學(xué)生的腦力勞動，結(jié)果得出一條結(jié)論：最有效的手段就是擴大他們的閱讀范圍。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“第四學(xué)段，即七年級至九年級，學(xué)生要欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景做出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言……”并且要“學(xué)會制定自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學(xué)年閱讀兩三部名著”。這一課程標(biāo)準(zhǔn)跟以往的相比，顯現(xiàn)了對課外閱讀的重視，不僅規(guī)定了閱讀的總量，還對分段閱讀目標(biāo)做了具體的量化規(guī)定，也對課外讀物的選擇做出了提示。

然而，不管是大城市學(xué)校的調(diào)查，還是城鄉(xiāng)一級學(xué)校的調(diào)查，無論是外校的調(diào)查，還是本校的實際問卷、訪談等調(diào)查都顯示：由于多種媒體的沖擊，特別是電視、電腦、手機等對學(xué)生的影響，課業(yè)的增多，初中生對課外閱讀漸行漸遠。調(diào)查中顯示：學(xué)生閱讀時間少，氛圍差；閱讀沒有深度，目的呈功利性；閱讀內(nèi)容單一，閱讀面狹窄；閱讀習(xí)慣沒有養(yǎng)成，閱讀作用無法體現(xiàn)，等等。因此，語文教師在注重課內(nèi)閱讀的同時，還必須加強課外閱讀的指導(dǎo)、督促、檢查工作，堅持長時間對學(xué)生的課外閱讀進行養(yǎng)成教育。這樣，語文教學(xué)才會走出死角，才會讓學(xué)生腹有詩書，才會真正提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

那么，如何對學(xué)生的課外閱讀進行養(yǎng)成教育呢？

一、“誘惑”學(xué)生讀課外書，感受課外閱讀的好處

人教版七年級第二篇課文是冰心的《憶讀書》，文中冰心通過回憶自己年幼、年少、中年時的讀書經(jīng)歷，給青少年朋友提出了“讀書好，好讀書，讀好書”的希望。學(xué)習(xí)這篇文章是引導(dǎo)學(xué)生讀書的好時機。學(xué)生剛上初中，覺得什么都是新鮮的，教師講的話、提的要求，他們都愿意接受，積極響應(yīng)，都想著給教師留下好印象。我們可以利用學(xué)生的這種心理，提出初中生的課外閱讀要求、必讀書目，介紹適合他們閱讀的各種雜志等，要求學(xué)生每天的閱讀量達到2000字以上，并能堅持做一些讀書筆記。然后在每一節(jié)課前用3～5分鐘的時間介紹一些有關(guān)讀書的故事，引起學(xué)生閱讀的興趣。如猶太人家庭中引導(dǎo)孩子讀書的故事：在每個猶太人家庭里，當(dāng)孩子稍稍懂事時，母親就會在《圣經(jīng)》上滴幾滴蜂蜜，然后叫小孩去吻《圣經(jīng)》上的蜂蜜。這種儀式其用意是猶太家長告訴孩子書本是甜的，要多讀書?？梢姫q太人愛書如命。猶太人的聰明與他們多讀書分不開。又如，中國孩子李路珂的讀書故事：多年前，出生在一般家庭的15歲的李路珂考上清華大學(xué)，20歲攻讀清華大學(xué)建筑學(xué)博士。當(dāng)人們用看待天才的眼光來看這個孩子的時候，她的父親卻說：“女兒并非智力超常，她與別的孩子的區(qū)別只是在于，當(dāng)別的孩子正在拼命去讀、背一些無關(guān)緊要的、最多只是供翻翻而已的文字（主要指語文課本中的一些課文）時，我在讓孩子讀《論語》《孟子》《古文觀止》等經(jīng)典作品。課外閱讀對孩子的成長有不可估量的作用?！边€可以介紹著名教育家魏書生的教學(xué)故事：魏老師在中學(xué)教語文時，雖然肩上有學(xué)生升學(xué)的壓力，但他總是在開學(xué)的第一個月內(nèi)就領(lǐng)著學(xué)生把課文學(xué)完了，剩下的時間進行廣泛的閱讀和相關(guān)的學(xué)習(xí)活動。他這種做法卻能把普通校的“差班”教成考試成績超過重點校的“實驗班”。

以上的讀書好處幫助學(xué)生解決了成績與閱讀關(guān)系的問題，也讓學(xué)生放下了“課外閱讀會影響學(xué)習(xí)成績”的包袱?！罢T惑”學(xué)生閱讀，還可以閱讀的好文字“相誘”，以閱讀的有趣情節(jié)“相誘”，以成功人士的閱讀經(jīng)歷“相誘”，達到讓學(xué)生喜歡閱讀，營造閱讀氛圍的目的。

二、營造閱讀氛圍，培養(yǎng)學(xué)生自主積極的閱讀態(tài)度

初中生求知欲旺盛，精力也旺盛，讓學(xué)生喜歡課外閱讀并非難事，關(guān)鍵是大部分學(xué)生常把課外閱讀當(dāng)做是一種消遣，為消磨時間而進行淺閱讀；而有一部分教師、家長的閱讀功利心太強，把課外閱讀看做是提高考分的一種手段，如果一段時間不見效果，教師、家長往往不再堅持，這樣的閱讀就很難發(fā)揮課外閱讀的作用，不能體現(xiàn)閱讀的力量。因此，必須營造良好的閱讀氛圍，培養(yǎng)學(xué)生自主、積極、投入的閱讀態(tài)度。

在教學(xué)中，筆者感到讓學(xué)生初嘗自主閱讀的樂趣，感受閱讀的魅力這一環(huán)節(jié)非常重要。這也是心理學(xué)中所說的“首因效應(yīng)”。如給學(xué)生一個自主閱讀的空間（圖書室），讓學(xué)生讀自己喜歡的書，要求他們把感興趣的內(nèi)容摘抄下來，想想自己為什么要摘抄這些內(nèi)容。這節(jié)課讓學(xué)生喜出望外，他們十分珍惜這節(jié)不同尋常的課，選擇好自己喜愛的書后，都像餓漢一樣撲在書上，邊看邊想，邊記邊抄。課后，組織學(xué)生把摘抄的內(nèi)容做一份簡單的手抄報展覽出來，供學(xué)生在課余時間欣賞，互相點評。這樣，學(xué)生在自己閱讀時，在點評他人的摘抄時，動口、動手又動腦。在這樣的氛圍下，堅持一段時間后，不僅喜歡課外閱讀的學(xué)生學(xué)有所獲，而且原來對課外閱讀不感興趣的學(xué)生也受到熏陶和感染，更重要的是學(xué)生在閱讀過程中不再一味地附和別人的見解，而是經(jīng)過自己的思考，有了獨到的看法，初步具有批評意識。這對學(xué)生課外閱讀來說是一種可喜的變化。理性能夠使學(xué)生辨別是非真?zhèn)危毩屗麄兊乃枷敫杂?。?dāng)學(xué)生自覺、主動、積極去閱讀時，閱讀的良好態(tài)度已初步形成，再引導(dǎo)他們選擇適合的讀物，有計劃地閱讀就可以水到渠成。

三、引導(dǎo)學(xué)生選擇適合的讀物，做好閱讀計劃

剛剛由小學(xué)升入初中的學(xué)生仍愛幻想，仍以形象思維為主，可推薦他們讀一些探險和探秘的故事，如童話、科幻小說、民間故事、寓言等，還可以向?qū)W生推薦《愛的教育》《伊索寓言》《繁星》《春水》《童年》《昆蟲記》《魯濱孫漂流記》《哈利·波特》等具體書目進行閱讀。在初二年級階段，學(xué)生的思維已開始由形象思維向抽象思維發(fā)展，特別是初二下學(xué)期及初三年級，學(xué)生的抽象思維已占較大比例，他們的審美情趣、審美水準(zhǔn)已有較大發(fā)展，對事物的認識水平也有較大提高。此階段主要推薦學(xué)生閱讀一些千古傳誦的經(jīng)典美文，古今中外的名家名作，特別要注意引導(dǎo)學(xué)生閱讀中國的四大名著，這樣有利于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，幫助他們正確認識豐富多彩的世界。還可以在上課的過程中向?qū)W生推薦與課文有關(guān)的文章或書籍。如教學(xué)《山中避雨》時，就讓學(xué)生看豐子愷的《緣緣堂》；教學(xué)《風(fēng)箏》時，推薦他們閱讀《朝花夕拾》，等等。這樣，學(xué)生從這些書中擴大視野，增長知識，也加深了對課文內(nèi)容的理解，嘗到了課外閱讀的甜頭。

為了讓學(xué)生感受時代氣息，便于近距離賞析模仿，可以推薦他們閱讀一些期刊，如《讀者》《青年文摘》《科學(xué)》《國家地理》《軍事武器》《意林》《小小說選刊》等。

向?qū)W生推薦了書目后，很有必要讓學(xué)生做一份閱讀計劃。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。學(xué)生不做計劃，閱讀就會隨意，隨意的態(tài)度就會造成閱讀可能流于形式。讓他們自己或是閱讀小組制定好計劃，并按計劃執(zhí)行，小組定期向教師匯報閱讀情況。教師也要勤于過問，了解在閱讀中學(xué)生碰到的問題，指導(dǎo)他們作深層的閱讀。

四、引導(dǎo)學(xué)生組成高效的閱讀小組

初中生喜歡在活動中競比，喜歡交流。閱讀小組是一個學(xué)生競比、交流的平臺。競比可以是組員之間，也可以是組與組之間。所以，組織好閱讀小組是提高學(xué)生課外閱讀質(zhì)量的又一個重要方面。

閱讀小組可由學(xué)生自由組合，人數(shù)在4～6人之間，可考慮方便性、相似性、補償性等因素。這樣，組員之間往往是志趣相投、心理相容、智能互補的情況，個性的互補可以發(fā)揮小集體的相互教育力量，實現(xiàn)小組成員智、情、意等方面的共同提高。小組定時交流閱讀過的書目、內(nèi)容、感受等，達到互相介紹好書、閱讀爭論、共同認識提高的目的。

五、引導(dǎo)學(xué)生保證閱讀時間，養(yǎng)成良好習(xí)慣

葉圣陶先生做過一個估算：初中生1個鐘頭可以閱讀1萬字，即使費點心思的，1個鐘頭也可以閱讀5000字，一本大約10萬字的書，每天只讀1個鐘頭，20天就可以讀完，一年可以讀18本，中學(xué)3年可以讀54本，再加上兩個假期，以8個星期算，每天讀3個鐘頭，3年又可以讀24本，總共78本，7800000字。這樣，我們不僅能完成上面所列的閱讀內(nèi)容，還有時間反復(fù)咀嚼精華，不斷深化。如果學(xué)生沒有那么充足的時間，可以保證每天30分鐘的閱讀時間，閱讀課外書不少于2000字，做100字以上的讀書筆記，摘錄自己認為寫得好的精彩語段、章節(jié)，并讓家長、同學(xué)監(jiān)督、評賞。把這項工作當(dāng)做閱讀的“基本功”，進行長期的養(yǎng)成教育，日積月累，就會收到意想不到的效果。

六、引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生動筆讀書的習(xí)慣

這可以說是提高學(xué)生課外閱讀質(zhì)量的關(guān)鍵。在閱讀過程中，很多學(xué)生很少動筆，有時只是為完成教師布置的任務(wù)而去閱讀。對這種現(xiàn)象，教師要及時發(fā)現(xiàn)，并對學(xué)生提出更高的要求，要求他們記下與作者的心靈產(chǎn)生共鳴時的感受，記下自己的讀書體驗，從而長久地保持閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

初中生的課外閱讀養(yǎng)成教育必須是一個有計劃、有步驟的長時間的實施過程，語文教師不能急功近利，也不能單打獨斗，必須團結(jié)起來，從學(xué)生入學(xué)的七年級開始，就要想辦法加強學(xué)生的課外閱讀，先是教師個人在班級中營造閱讀氛圍，然后才能形成整個班級、整個年級的閱讀氛圍，再形成一所學(xué)校的閱讀氛圍。堅持三年的課外閱讀養(yǎng)成教育，學(xué)生的閱讀能力、獲取的知識到九年級時就會有一個質(zhì)的飛躍。這樣，一屆屆堅持下去，就會營造濃郁的校園閱讀氛圍，就能有效提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，就能讓學(xué)生達到“腹有詩書氣自華”的境界。

（責(zé)任編輯陳劍平）