多媒體在語文教學(xué)中的運用

吳海濤

將多媒體技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)中來，是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然需求。教師應(yīng)借助現(xiàn)代化技術(shù)手段，改變傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，建立教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的新型課堂。但是，要注意多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中只是一個輔助手段，要與教學(xué)整合在一起。在實際教學(xué)的時候，發(fā)揮學(xué)生的能動性與創(chuàng)造性，并不是非要使用多媒體技術(shù)不可，也不是使用多媒體的教學(xué)效果就會比使用傳統(tǒng)媒體好。多媒體只能作為教學(xué)媒體中的一種工具來使用，以它的新穎性、豐富性、形象性、現(xiàn)代化為人們所青睞，也因為濫用而造成了教學(xué)效果大打折扣。借此，我主要談?wù)務(wù)Z文課堂上如何正確運用多媒體來優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，促進課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率。

一、多媒體教學(xué)要化繁為簡

一篇文章可講的內(nèi)容很多，教師為了讓學(xué)生學(xué)得更全面，更豐富，頭腦這個容器裝得更多，就借用多媒體大容量的特點，面面俱到，拼命講，拼命塞。這是從教師的角度考慮教學(xué)，并不是站在學(xué)生的立場上來衡量。一節(jié)課，學(xué)生有效注意力維持的時間通常不超過15分鐘，教師滿堂問，講得唾沫滿天飛，學(xué)生的思維大門卻緊閉著。教師只是做無用功，吃力不討好；學(xué)生只是像小和尚念經(jīng)一般有口無心，心不在焉，談何收獲？在教學(xué)中要讓學(xué)生活動起來，教學(xué)問題設(shè)計要化繁為簡，少教多學(xué)，讓學(xué)生自主合作探究，體現(xiàn)其主體地位，適時適度地運用多媒體輔助教學(xué)。教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生需要和課堂教學(xué)過程中出現(xiàn)的情況使用多媒體，不能濫用，喧賓奪主，只有有利于學(xué)生掌握重點、突破難點時才用。

化繁為簡體現(xiàn)在提的問題上。一堂課提十幾個問題，學(xué)生勢必在緊張狀態(tài)下學(xué)習(xí)，容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。我們要研究學(xué)生心理，聯(lián)系學(xué)生的知識水平、實際理解能力，設(shè)計的問題既要符合課程目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，又要符合學(xué)生實際；提的問題要有啟發(fā)性、趣味性，能讓不同層次的學(xué)生盡情思考，要有價值，而不是越細越好，脫離思維實際，沒有思考價值。教師的作用在于引領(lǐng)，學(xué)生知道的不講，即使是精彩段落，學(xué)生能理解的也不要多講。

多媒體具有容量大、密度高的特點。然而在教學(xué)問題設(shè)計上不能多多益善，并非提的問題越多越好、越細越好，這樣會大大影響學(xué)生的注意力，使教學(xué)變得平淡無味，也是對課文的肢解。教師需要做的是講求質(zhì)量，追求有效性，讓學(xué)生學(xué)有所思，學(xué)有所得。設(shè)計的問題能帶動學(xué)生整體性閱讀，深層次思考，在教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用，一問能抵許多問，引發(fā)學(xué)生思考、討論、品味、鑒賞。

有位教師這樣設(shè)計《桃花源記》：首先讀一讀課文，要求：（1）字音要讀準(zhǔn)；（2）句讀要分明；（3）語調(diào)、節(jié)奏要讀出輕重緩急。然后顯示七幅畫，說一說這七幅畫各對應(yīng)文章哪些句子。再理一理文言文詞語：（1）從“一詞多義”角度歸納；（2）從“同義詞或近義詞”角度探尋；（3）從“古今異義”角度區(qū)別。接著品一品：“從中感受到。”（提示：前面橫線上的內(nèi)容可以是文中的一個字、一個詞、一句話、幾句話或一段話；后面感受到的內(nèi)容可以是景象、風(fēng)氣，人物的心情、情態(tài)、性格，或者是文章的結(jié)構(gòu)、手法、情感等）。最后寫一寫：這篇課文有很多地方可以發(fā)揮想象，比如桃花源里的人勞動場面是怎樣的？桃花源里的人見到漁人時，他們之間會有怎樣的對話？漁人回到郡里時會怎樣跟太守稟報？……請“添枝加葉”加以描繪。這樣的設(shè)計簡約，問題精練，內(nèi)容豐富。這些教學(xué)內(nèi)容都是通過多媒體顯示出來的，如看畫面找內(nèi)容，把多媒體與文本內(nèi)容緊密結(jié)合起來，有利于學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，也能激發(fā)學(xué)生的興趣。將這些問題在多媒體上顯示出來，既節(jié)省教學(xué)時間，也便于學(xué)生弄懂文章的思考點是什么。少而精的問題，既能使學(xué)生活動時間充分，又涉及聽說讀寫各方面能力的培養(yǎng)。

二、多媒體教學(xué)要重視語言品味

對文本的閱讀，主要通過語言文字。品味語言文字是語文教學(xué)的核心內(nèi)容。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“通過品味語言，體會作者及作品中的情感態(tài)度?！痹瑯s生說過，教給學(xué)生言語智慧，是語文教師的獨特任務(wù)。對語言的品味，不能用直觀的多媒體畫面來代替，語言文字能讓人插上聯(lián)想和想象的翅膀，在頭腦中產(chǎn)生屬于自己的畫面。這個畫面因人而異，在描繪者心目中是最美的，是學(xué)生經(jīng)過頭腦思考，自己感受出來，創(chuàng)造出來的，包含自己獨特的理解，能培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣與鑒賞能力。如果直接用圖片展示出來，學(xué)生只能被動接受，能力卻無法得到培養(yǎng)。

有的時候，生活中沒有見過的現(xiàn)象，就需要利用多媒體，配上與文本一致的畫面，變抽象為形象，增長學(xué)生見識，擴大學(xué)生視野，幫助學(xué)生更好地理解語言文字。比如，一位教師教學(xué)《安塞腰鼓》時，用多媒體顯示百十個斜背響鼓的后生狂舞、如旋風(fēng)一樣飛揚的流蘇及后生蹦跳如蛙的畫面，要求分別用文中的語句來描述這些畫面，再對其中的詞語進行賞析。安塞腰鼓具有濃厚的地方特色，學(xué)生沒見過那種擊鼓場面，借用多媒體使學(xué)生身臨其境，獲得直觀感受，再結(jié)合文本語句去體會內(nèi)容及思想感情，理解起來就容易多了。

三、多媒體教學(xué)要重視思維培養(yǎng)

語文能力以思維能力為核心，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和良好的思維品質(zhì)是語文教育新觀念之一。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，學(xué)習(xí)科學(xué)思想方法，逐步養(yǎng)成實事求是、崇尚真知的科學(xué)態(tài)度?！苯柚嗝襟w教給學(xué)生思維方法，讓學(xué)生有章可循，看到的記得更牢固，理解起來更輕松，便于學(xué)生舉一反三，能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)語文。如教學(xué)《那樹》，問學(xué)生“那樹”的一生有怎樣的經(jīng)歷？請學(xué)生速讀課文，用簡練的語言概括在“那樹”身上發(fā)生的故事。然后在多媒體上顯示：“概括的方法：通過把握事件的關(guān)鍵語句，并聯(lián)系文章的標(biāo)題、主題來概括。概括的形式：誰在何種情況下如何做某事（或怎樣），結(jié)果怎樣。要求簡潔、到位、完整?！闭Z文能力以思維能力為核心，學(xué)習(xí)的最終目的是培養(yǎng)思維能力，要注重學(xué)生獲取知識的思維過程，教給學(xué)生思維方法，促進知識遷移，使學(xué)生學(xué)會思考問題，分析解決問題，從而獲取知識。

普羅塔戈說過：大腦不是一個被填滿的容器，而是一個需被點燃的火把。這個火把需要點燃的是學(xué)生的思維。語文學(xué)科具有形象思維的特征，想象力是形象思維的源泉?？山柚嗝襟w培養(yǎng)學(xué)生的想象力。比如，有的教師在教學(xué)《春》這篇課文時，選擇了“春花圖”“荷塘月色”“夕陽無限好”“好大一場雪”這幾幅圖，要求學(xué)生在總結(jié)文章寫景特色的基礎(chǔ)上用一段話描述圖片的景色，并且請其他學(xué)生評價。學(xué)生激情難抑，紛紛舉手，展示自己的描寫才能。利用好多媒體，對培養(yǎng)學(xué)生的思維能力有很大的幫助。

要注意的是，在使用多媒體時如果把畫面弄得與文本不符或一味求美，色彩、圖像和聲音搞得太多，就會使學(xué)生把注意力集中在畫面上，缺少對文本的關(guān)注、思考與想象，就必然熄滅學(xué)生思維的火花。

參考文獻

[1]陳建源.語文課堂特征和教學(xué)策略[M].北京：語文出版社，2010.

[2]孫春成.語文教育隨筆[M].廣州：廣東教育出版社，2004.

（責(zé)任編輯陳劍平）