創(chuàng)新教學手段激發(fā)課堂活力

蔡耀明

目前，課堂教學往往是教師主宰教學過程，學生這個主體被忽視，課堂教學呼喚改革。課堂教學中應提高學生的參與度和興趣，把課堂還給學生，使“少教多學”落到實處。

一、目前教學的現(xiàn)狀

一直以來，人們對“教學”的理解是教師教、學生學。課堂上教師教什么，學生就學什么；教師教多少，學生就學多少；教師怎樣教，學生就怎樣學。教師的教，重在對知識的傳授；學生的學，重在知識的接受?！敖獭笨刂啤皩W”，“學”無條件地服從“教”，“教學”由共同體變成了單一體。這就導致了現(xiàn)行教育中往往忽視學生的主體地位，扼殺學生的靈性，教學活動中通常采用填鴨式的教學方法，從頭到尾“滿堂灌”，更嚴重的是“堂堂灌”，從第一節(jié)課到最后一節(jié)課很可能是由教師“一講到底”，無論教師講得精彩與否，學生的學習都是被動的，毫無個性可言。教師在實際教學中只有道可傳、業(yè)可授，而無惑可解了。被動的接受式學習與單向的邏輯思維使學生更加脫離了現(xiàn)實生活，難有創(chuàng)新。面對這樣的教學狀況，語文課堂教學呼喚創(chuàng)新改革。

二、新課改的需要

新課改要求教師真正把課堂的主體地位還給學生，努力把教師的“講堂”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的“學堂”，要求教師做到少講精練，當好“引橋”，實現(xiàn)從“主演”到“導演”的角色轉(zhuǎn)換；教師要正確處理好主體和主導的關系，學生為“主演”，變被動為主動，教師是“配角”，變主講為主導。在課堂中，教師要努力把自己定位在引導點撥、解難釋疑的“導演”位置，使“導”成為教學中最有價值的活動。這與少教多學的教學理念高度吻合，讓學生在動態(tài)的教學過程中生成知識，在學習過程中形成情感態(tài)度與價值觀，讓學生從“學會”到“會學”，既是新課改的要求，更是少教多學的直接體現(xiàn)。

三、創(chuàng)新教學手段，把課堂還給學生

基于以上認識，筆者嘗試以少教多學的策略與方法為教學指導的出發(fā)點，更新教學理念，創(chuàng)新教學手段，課堂教學中努力提高學生的參與度和興趣，給學生增加更多的自主思考、實踐體驗的機會，把課堂還給學生，使課堂更具活力。

1.讓課堂活起來

教師要相信學生，放心讓學生做“小老師”。著名的羅森塔爾效應實踐告訴我們，學生能否持之以恒地學習，與教師的信任程度有著密切的關系。我在教學《與朱元思書》時，首先讓學生欣賞幾幅富春江的風景圖，然后出示本文的學習目標：有感情地朗讀課文，培養(yǎng)閱讀文言文的能力；品味語言，學習抓住特征描寫景物的方法。圍繞目標讓學生讀課文，把朗讀文本的權(quán)利放心地還給學生。學生每一次讀前，教師做適當?shù)闹笇?，使學生明確讀的要求?！白x書百篇，其義自見?！苯?jīng)過多層次讀，加上教師適當?shù)囊龑?，學生更直接地熟悉文章的內(nèi)容。接著讓學生說說富春江兩岸美景，說說作者的情感，把課堂說話的權(quán)利還給學生。課堂上，學生相互討論，相互質(zhì)疑，相互探究，他們自由提出問題，再由其他學生充當“小老師”解釋。教師充當“導游”的角色，在教室里巡視，指導、點撥學生質(zhì)疑的地方，放手讓學生自己學，自己獨立解決問題。如此，這篇文言文所要掌握的知識，學生在自己的討論質(zhì)疑中愉快地吸收、理解了。結(jié)果，我看到了學生自主學習的情緒高漲，思維活躍，課堂氣氛輕松，整個課堂給人感覺有一股鮮活的生命在涌動，在開花結(jié)果。

正是教師的“少教”，給學生“多言”，才使“小老師”多起來，教師教得輕松愉快。這種寓教于樂，知識性和靈活性結(jié)合的教學方式，讓學生走上講臺，改變角色，促使學生在課堂上最大限度地發(fā)揮積極性和主動性，達到提高課堂學習效率的目的。這樣的課堂必然會散發(fā)出迷人的魅力，語文教學定然會開拓出一片新的天地。

2.讓學生說起來

培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的能力，是語文學科的關鍵所在。農(nóng)村學生往往“說”的方面是一大缺陷，教師更應該以真情實意尊重學生，創(chuàng)設一個和睦協(xié)調(diào)的課堂環(huán)境，激勵學生把自己的想法大膽說出來。在教學《三峽》時，開始學生很害羞，提問時沒幾個舉手發(fā)言。經(jīng)過教師適當引導，先提問簡單的問題，如實詞“闕、沿溯、襄陵”等的意思，學生可由書本上直接找到答案，然后由淺入深。經(jīng)過教師鼓勵，漸漸地一個、兩個、三個，學生活躍起來，由一個個點帶動一個個面，由面組成片，其他學生受到感染，自然也大膽起來，各個爭先恐后，各抒己見，課堂氣氛頓時活躍起來。在學生進入狀態(tài)后，教師運用多媒體讓學生欣賞長江三峽的風光片，進一步調(diào)動學生的情緒后，教師問：“同學們，三峽很美，你覺得三峽美在哪里呢？你能用‘三峽的美，你看的句式說一說嗎？”一個學生毫不猶豫地說道：“三峽的山美，你看，七百里三峽，兩岸都是連綿的高山，幾乎沒有中斷的地方，重重的懸崖，層層的峭壁，遮蔽天空，擋住陽光。”接著說水美的，說樹美的……學生們滔滔不絕，說得頭頭是道。只要教師課堂掌控得當，問題設計巧妙，那自然能讓學生有話可說。課堂中能持之以恒，培養(yǎng)學生大膽發(fā)言的習慣，這樣的教學必然會讓學生在多說中學到更多的知識，各種能力也會大幅度提高。

3.讓教師解放出來

傳統(tǒng)課堂中，一節(jié)課教師在講臺上滔滔不絕地講，拼命地想把知識全部教給學生，結(jié)果弄得教師身心疲憊，聲音嘶啞。而學生在下面正襟危坐，似聽非聽，表情木然，效果欠佳。如果教師注重調(diào)動學生學習的能動性，注重“學生教學生，讓學生當教師”，訓練學生的交流能力、辯駁能力，讓學生合作學習、自主學習，教師在教學中起穿針引線的作用，在學生有困惑時適時點撥、引導，那么教師的“導”就成為教學活動中最有價值的活動，學生就會真正參與到學習中來，主動求知，成為課堂的主體。當學生的觀念從“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”，從“學會”的認知提升到“會學”，教師就成了一個“導演”，真正從教學中解放出來，也真正把課堂還給學生。

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！泵恳粋€學生都是可塑造的有著無限潛能的個體，如果我們真正做到把課堂還給他們，讓課堂成為開放的課堂、靈動的課堂，學生就會積極主動地發(fā)展。他們就像一群想要展翅高飛的鳥兒，給他們開創(chuàng)一片廣闊的藍天，他們就可以自由地飛翔，我們就會看到亮麗又富有活力的景觀。

解放學生、發(fā)展學生，是學校教育的追求。如果教師能把課堂轉(zhuǎn)變成學生表演的舞臺，讓學生充分張揚他們的個性，展示才華，真正做到“課堂大舞臺，人人展風采”，“少教多學”自然就不是一句空話了。

新課改強調(diào)學生是學習的主體，學生在教師的正確引導下自我發(fā)展能力不斷提升，“少教多學”的教學思想則順應了這一教學規(guī)律的要求，顯現(xiàn)出豐厚的思想內(nèi)涵和實踐價值。如何正確處理好“教”和“學”，還是一個漫長的探索過程。只要教師在語文教學中積極探索、研究實踐，不斷提升自我素質(zhì)，我們有理由相信，用“少教多學”來引領課堂教學，就一定能構(gòu)建活力四射的語文課堂。

參考文獻

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[2]唐榮祥.“少教多學”模式在教育中的具體效果探析[J].中國教育，2006.

（責任編輯陳劍平）