中學(xué)英語(yǔ)“導(dǎo)學(xué)案式”高效課堂探索

趙瑞玲

專家指出衡量課堂教學(xué)是否高效有兩條標(biāo)準(zhǔn)：一是課堂教學(xué)是否有效益、高效率；二是時(shí)間消耗的是否合理，即“師生用于課堂教學(xué)和課外作業(yè)的時(shí)間不超過(guò)所規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)”。

當(dāng)前我區(qū)正在全面推行高效課堂建設(shè)，我們英語(yǔ)學(xué)科進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案教學(xué)已有一段時(shí)間，根據(jù)我校英語(yǔ)教學(xué)改革的實(shí)際狀況，我們提出建設(shè)導(dǎo)學(xué)案式高效課堂，建構(gòu)“導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)自學(xué)、課堂展示交流、知識(shí)鞏固拓展”的課堂教學(xué)流程，形成一個(gè)多邊的信息交流網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)學(xué)生之間和師生之間的有效交流。

導(dǎo)學(xué)案式的課堂教學(xué)模式，是把知識(shí)點(diǎn)梳理成一個(gè)個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生提前自學(xué)，問(wèn)題設(shè)計(jì)從學(xué)生的基本情況出發(fā)，基于當(dāng)節(jié)知識(shí)點(diǎn)，課堂上以導(dǎo)學(xué)案為教學(xué)線索展開課堂教學(xué)過(guò)程，充分展示學(xué)生的自學(xué)成果，采用學(xué)生易于接受的感興趣的方式，通過(guò)展示、點(diǎn)撥、講解、反饋，讓學(xué)生掌握所學(xué)內(nèi)容，達(dá)到課堂高效的目的。

一、導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)自學(xué)

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)很重視學(xué)生的課前自學(xué)，教師根據(jù)當(dāng)節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、知識(shí)點(diǎn)情況，把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成自主學(xué)習(xí)單的形式，導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)上根據(jù)好、中、差三個(gè)層次學(xué)生的實(shí)際情況分層設(shè)計(jì)，每個(gè)環(huán)節(jié)中都設(shè)計(jì)成基礎(chǔ)部分、拓展部分和拔高部分，基礎(chǔ)部分百分之百的學(xué)生都能通過(guò)自學(xué)課本做出來(lái)，這樣就等于把課本基本內(nèi)容讓學(xué)生提前閱讀了幾遍，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的時(shí)候就有了一定的知識(shí)準(zhǔn)備。拓展部分根據(jù)內(nèi)容適度加深、拓展，讓中等以上的學(xué)生能夠自己或通過(guò)學(xué)生交流能做得出，拔高部分則不作統(tǒng)一要求，作為學(xué)生的自選項(xiàng)目，等到上課時(shí)間教師講解解決。

比如，“辨析語(yǔ)言”拓展部分可以按這樣的思路設(shè)計(jì)：（1）分析較長(zhǎng)的對(duì)話都運(yùn)用了那些功能語(yǔ)言，并掌握同一功能項(xiàng)目使用多種方式表達(dá)的方法。（2）找出英漢表達(dá)習(xí)慣不同的句子并體會(huì)運(yùn)用。（3）閱讀課本后面的Appendix中的相關(guān)內(nèi)容，學(xué)習(xí)英語(yǔ)中各種不同的表達(dá)方法（如，同義詞、句辨析），并能根據(jù)所學(xué)提出與其相關(guān)的問(wèn)題。

這樣在正式上課前每個(gè)學(xué)生都能預(yù)先借助導(dǎo)學(xué)案自主預(yù)習(xí)，初步掌握相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)、概念，依靠自己將所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在課前進(jìn)行初步預(yù)先消化。由于導(dǎo)學(xué)案的分層設(shè)計(jì)，每個(gè)學(xué)生都有能夠自主解決的內(nèi)容，預(yù)習(xí)起來(lái)也就有了勁頭，效果也明顯提高，這樣課堂上的任務(wù)就顯得輕松了，可以有充分的時(shí)間交流展示、鞏固訓(xùn)練，可謂事半功倍。

二、課堂展示交流

課堂展示環(huán)節(jié)采取個(gè)別學(xué)生匯報(bào)展示，其他學(xué)生肯定、質(zhì)疑、互動(dòng)交流，教師點(diǎn)撥指導(dǎo)的形式，借助多媒體展示臺(tái)把導(dǎo)學(xué)案展示在投影儀上，讓學(xué)生進(jìn)行展示講解。展示時(shí)選擇學(xué)生不能選擇優(yōu)生，因?yàn)閮?yōu)生導(dǎo)學(xué)案做得好，讓他們展示暴露不出自學(xué)中的問(wèn)題，盡量選擇中下等學(xué)生，他們的展示通常代表了多數(shù)學(xué)生的基本情況，利于提出質(zhì)疑，互動(dòng)交流。對(duì)于導(dǎo)學(xué)案中的拔高部分，則由優(yōu)生來(lái)講解，講解不清的教師出面進(jìn)行重點(diǎn)講解，讓學(xué)生心中明白。這樣每個(gè)層次的學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與到展示當(dāng)中，每個(gè)學(xué)生都能參與到課堂對(duì)話當(dāng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性大大提高，學(xué)習(xí)效率有了明顯提高。

在展示中教師要對(duì)展示交流進(jìn)行指導(dǎo)，并在展示過(guò)程中給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、點(diǎn)撥，引導(dǎo)中要改變以往講解式的教學(xué)語(yǔ)言，以提問(wèn)、設(shè)問(wèn)、追問(wèn)的形式引導(dǎo)學(xué)生思考，解決問(wèn)題，在講解時(shí)注意“三講”“三不講”，講重點(diǎn)、講難點(diǎn)、講易錯(cuò)易混點(diǎn)，不講學(xué)生自學(xué)中已經(jīng)會(huì)的、不講學(xué)生通過(guò)交流能學(xué)會(huì)的、不講學(xué)生聽了也不會(huì)的，這樣的講解趨向示范性和引領(lǐng)作用。展示中教師要注重學(xué)生對(duì)話交流指導(dǎo)的過(guò)程管理，不流于形式，講究實(shí)效性。不同情況下交流存在著差異，結(jié)合錯(cuò)誤的交流、講解后的交流、質(zhì)疑分析后的交流、辨析評(píng)議中的交流應(yīng)有所變化，讓交流真正發(fā)揮作用，提高課堂教學(xué)效率。

三、知識(shí)鞏固拓展

展示交流之后，教師要配備一些訓(xùn)練題目以加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的鞏固，在設(shè)計(jì)鞏固性練習(xí)題的時(shí)候，要注意學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力的掌握，例如，單詞拼寫、詞組用法、話題功能、語(yǔ)法使用等，同時(shí)注意題型的多樣化。練習(xí)題目要從緊扣基礎(chǔ)、注重能力、難度把握等方面進(jìn)行精選。同時(shí)注意典型性和示范性，拓展“雙基”功效，做到訓(xùn)練幾道題，讓學(xué)生掌握一類題型的解題技巧，能融會(huì)貫通。

在拓展形式上對(duì)話表演、人物訪談、電話交際、天氣預(yù)報(bào)等也都是練習(xí)的很好形式。例如，在Module 3 Radio Times學(xué)完之后，即可布置學(xué)生討論班級(jí)或校廣播站的欄目設(shè)置、職能分工以及真實(shí)地去做幾期校園英語(yǔ)廣播節(jié)目。

課后作業(yè)是鞏固的基本途徑，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異較大，對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握程度也自然不同。因此，教師在布置作業(yè)時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分考慮到學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法，認(rèn)知方式等方面的差異性，在考慮集體共性的基礎(chǔ)上，允許學(xué)生在作業(yè)內(nèi)容、數(shù)量和形式上有一定的選擇空間，可以根據(jù)學(xué)生的不同層次，布置不同內(nèi)容和難度的作業(yè)，讓不同的學(xué)生都有所收獲。

總之，導(dǎo)學(xué)案式教學(xué)是當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)中一種較好的教學(xué)形式，它在提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性方面確實(shí)有很大的作用，值得我們?nèi)?shí)踐探索。

（作者單位 河南省漯河市郾城區(qū)第二實(shí)驗(yàn)中學(xué)）