談小學低年級激勵教學在打造語文“高效課堂”中的作用

鐘德功

摘 要：充分把握孩子們的年齡特征，掌握低年級年齡段孩子們的心理特征，抓住他們總希望能引起大人的關(guān)注，喜歡受到老師或家長的表揚、肯定，抓住這個年齡特點積極采用激勵的教學方法對于低年級語文“高效課堂”的打造會很有幫助。

關(guān)鍵詞：低年級；語文；高效課堂；激勵教學

隨著新課程改革的不斷推進，由課本劇表演、畫面與聲音共同演繹的多媒體課件、各種各樣的教學用具紛紛走進了小學語文課堂，使小學語文課變得色彩斑斕?？蓳?jù)我觀察，就如此多變的課堂教學并不是所有的孩子都能如老師所愿積極主動地參與課堂教學活動。因為課改進行這么多年孩子們對于各種各樣的教學模式也見怪不怪了，所以對于注意力集中時間相對較短的低年級孩子們來說，有時老師的設(shè)計并不能引起他們的學習興趣，加上縣城小學班額大，學生人數(shù)多，課堂上老師并不能對所有孩子面面俱到，這就導致有些孩子在學習語文時，不愿寫、不愿讀、不愿說，有時課堂氣氛顯得很沉悶。那么怎樣才能最大限度地調(diào)動孩子們的學習興趣呢，我認為教師應充分把握孩子們的年齡特征，掌握低年級年齡段孩子們的心理特征，抓住他們總希望能引起大人的關(guān)注，喜歡受到老師或家長的表揚、肯定這一年齡特點并能很好地加以應用，對于我們低年級語文“高效課堂”的打造會很有幫助。其實，語文課堂是生活精彩片段的再現(xiàn)，是豐富多彩的，只要我們善于去發(fā)現(xiàn)，善于激發(fā)孩子們的興趣，用心調(diào)動孩子們的積極性，孩子就會在語文課堂中樂寫、樂說、樂讀、樂學。那么如何使課堂氣氛活躍起來，打造低年級語文課高效的教學目標呢？我的實踐告訴我：其主要原因就是在教學過程中巧妙地運用“激勵”這個法寶。第斯多惠說過：“教學的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！庇纱丝梢?，激勵在教學過程中起著舉足輕重的作用。激勵的形式，或是情感，或是榜樣，或是語言，亦或是物質(zhì)等等，把它們有機地運用在教學過程中，會幫助孩子樹立自信心，激發(fā)孩子學習語文的興趣，開發(fā)孩子的潛能，實現(xiàn)低年級語文的“高效”教學目標。

以下是我從事小學低年級語文教學中就如何使用激勵教學增強孩子語文學習興趣的一些感悟。

一、激勵教學在識字教學中的運用

俗話說：“人生聰明識字始?！睗h字是人類不離不棄的摯友，是人類精神的精粹。因此，幫助孩子打好堅實的識字基礎(chǔ)是語文教師不可推卸的責任，因為它關(guān)乎孩子的一生，富足的識字量將會使學生終生受益。而低年級是學生識字的最佳時期，我們應該抓住這個有利時機，努力引導孩子認識更多的漢字。識字方法有很多，關(guān)鍵是找到漢字的規(guī)律和特點。例如，用基本字帶字的方法識記形聲字。我在教孩子們識記“柳”時，先引導孩子們說說他們從這個字的樣子所想到的或知道的，文文說她知道它是一棵樹，我立即跑過去摸摸她的頭，并對她說文文真聰明。一下子就想到了帶“木”字旁的字與樹有關(guān)，因為我對文文的肯定激起了孩子們的表現(xiàn)欲，大家紛紛舉起小手要求發(fā)言，我相機板書“木”，用這一基本字認識木字旁，并帶字識字：木—柳。孩子們學會了“柳”后，我進一步鼓勵他們說出自己知道的樹木名稱，繼而識字“槐”“楊”“梧桐”等等，引導孩子們了解帶有木字旁的字與樹木有關(guān)，并初步感知形聲字的特點，幫助這些幼稚的童心打開識字的大門。寫字是一種枯燥的學習，筆畫的寫法、字的間架結(jié)構(gòu)、書寫規(guī)律等對于剛?cè)雽W不久的一年級孩子而言更是抽象枯燥的，書寫過程就會出現(xiàn)眾多問題。比如：孩子的寫字姿勢不端正，我自己或找一個坐姿較好的孩子做示范，讓孩子們跟著學；握筆方法不正確的孩子，我會耐心地手把手地教他們改正，并鼓勵說：“如果把筆拿好的話，寫出的字會更漂亮的?！遍g架結(jié)構(gòu)把握不準的孩子，我會拿著他的手耐心地帶寫，然后撫摸著他的頭說：“相信自己，一定能寫出一手漂亮的字來的?！痹偃?，檢查孩子們對生字的掌握情況時，我采用適當?shù)奈镔|(zhì)激勵。我發(fā)現(xiàn)孩子們都非常喜歡動畫片《喜羊羊與灰太狼》中的卡通人物貼畫，因此，每當看到書寫工整而且正確無誤的孩子的作業(yè)卡時，我就會投其所好給他貼上一張貼畫，以資激勵，孩子們的心很容易滿足，視這種榮譽為珍寶而收藏起來，以后孩子們你追我趕，為爭取更多的榮譽而熱衷于寫字。因此，孩子們掌握生字的情況特別理想，并且養(yǎng)成了良好的寫字習慣。

二、激勵教學在閱讀教學中的運用

抓好字詞句教學是閱讀教學的根本。因此，低年級字詞句的教學就顯得尤為重要。在教學過程中會遇到很多困難：字音讀不準，用詞造句不通順，句子練讀，不會把握感悟等。面對種種困難，我總是耐心地指導，激勵孩子勇敢地去克服。

一年級下學期轉(zhuǎn)來了一個名叫小潔的學生，朗讀課文時字音不準，書寫拼音時聲調(diào)分不開。發(fā)現(xiàn)這種情況后，我及時對癥下藥進行輔導。首先，向他詳細地講解了拼音四個聲調(diào)的讀法和寫法，再找一些字、詞、句、段讓他練習。小潔開始不知所措，難以改正，而且心里有些緊張害怕，我用多種方法激勵他，并在他讀文時總給予他肯定的眼神，我告訴他：“小潔，別緊張，把心情放松，咱慢慢改。你很聰明，相信自己一定能把字音讀準寫好的。仔細聽老師再給你讀一遍好嗎？”每到這種時候，小潔總會挺直身子，調(diào)整心態(tài)，認真地聽讀分辨。不僅如此，我還有意在課上經(jīng)常提問小潔，讓他說出某個字是什么音調(diào)并讀出來。課后，我激勵小潔多主動請教同學或老師。果然，功夫不負有心人，小潔的漢字讀音不久就掌握牢固了，讀寫都不再出現(xiàn)錯誤了，為以后閱讀課文打下了堅實的基礎(chǔ)。我深感激勵讓這個孩子增強了自信，克服了困難，走向了成功。

總之，在小學低年級語文課堂教學中，通過激勵教學的巧妙運用，不僅讓孩子們增強了自信，激發(fā)了興趣，啟發(fā)了思維，開發(fā)了潛能，培養(yǎng)了能力，更優(yōu)化了課堂教學效果。

（作者單位 山丹縣南關(guān)學校）