科學(xué)前置，關(guān)注學(xué)生差異

王建橋++毛國永

本刊2014年3月中旬刊發(fā)表了我們撰寫的論文《開放過程，實施差異教學(xué)》，文章以華師大版《科學(xué)》八年級上冊《阿基米德原理》一課為例，闡述了在初中科學(xué)教學(xué)中實施差異教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的具體做法。事實上，在初中科學(xué)教學(xué)中實施差異教學(xué)，首先應(yīng)該做好科學(xué)前置工作，本文對此進行具體闡述。

一、編制評價量表，提供差異評估依據(jù)

差異教學(xué)最重要的因素是學(xué)生是否分組，或者提供多種選擇，因此差異評估是進行差異教學(xué)的前提。為此，我們首先編制了一份初中生科學(xué)探究能力評價量表，為初中生科學(xué)探究能力進行差異評估提供依據(jù)。實踐中，我們借鑒英國國家科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)及根據(jù)學(xué)生的心理特點和個性差異將學(xué)生科學(xué)探究能力的達成目標(biāo)分成九個水平等操作方法。根據(jù)《科學(xué)（7—9年級）課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》對科學(xué)探究能力提出的要求，結(jié)合我國的實際情況和初中學(xué)生的個性心理特點，從考查初中生的科學(xué)探究過程的六個要素出發(fā)，我們制定了初中生的科學(xué)探究要素水平的三個等級，作為初中生科學(xué)探究能力評價量表。具體如表1。

二、進行差異評估，全面了解學(xué)生差異

對學(xué)生進行差異評估是全面了解學(xué)生差異、開展差異教學(xué)的前提?；诖耍陂_展差異教學(xué)前，我們依據(jù)所編制的初中生科學(xué)探究能力評價量表，對每一個學(xué)生的科學(xué)探究能力（包括科學(xué)探究過程各個要素的水平）進行差異評估?？紤]到每個年段（階段）的學(xué)生科學(xué)探究能力發(fā)展的水平是不同的，實踐過程中，我們把一個學(xué)年作為一個階段，在每個階段初，我們都依據(jù)所編制的評價量表，選取典型的探究活動，通過連續(xù)的觀察測試，對學(xué)生的科學(xué)探究能力進行差異評估，從而及時發(fā)現(xiàn)并充分了解學(xué)生在科學(xué)探究能力方面存在的差異，作為實施動態(tài)分層、開展差異教學(xué)的主要依據(jù)。下面是我們對七年級學(xué)生科學(xué)探究能力進行差異評估的一個案例。

【案例】評估項目：提出科學(xué)問題的能力。

基本要求：嘗試從日常生活、生產(chǎn)實際或?qū)W習(xí)中發(fā)現(xiàn)與科學(xué)相關(guān)的問題，嘗試書面或口頭表述這些問題。

評估方式：課堂觀察（或訪談、測試）。

評估內(nèi)容：

1.觀察日出和日落時向日葵花盤的朝向（或者觀察放置在窗前的盆花的朝向），你有什么發(fā)現(xiàn)？能提出什么問題？

2.用金屬框拉出一個肥皂泡，觀察肥皂泡的形成過程和形狀的變化，以及肥皂泡的顏色和顏色的變化，你有哪些感興趣的問題？

3.在傾斜的軌道上放有一個滾動體，釋放以后，它往哪個方向滾動？觀察和記錄你看到的現(xiàn)象，并記錄你想到的其他問題。

評價標(biāo)準(zhǔn)：

A等：在上述活動中能自己提出一個（或幾個）問題，且問題具有科學(xué)性和一定的深度；

B等：在上述活動中能在教師引導(dǎo)下提出一個（或幾個）問題，且問題基本具有科學(xué)性和一定的深度；

C等：在上述活動中很難提出一個（或幾個）問題，或提出的問題沒有科學(xué)性和一定的深度。

應(yīng)該指出的是，在對不同年段學(xué)生的科學(xué)探究能力以及科學(xué)探究不同要素水平進行評估時，我們所選取的探究活動和考查方式都是有所不同的。這樣，通過差異評估，我們?nèi)媪私饬嗣總€學(xué)生在科學(xué)探究能力方面存在的差異，其中包括：不同年段學(xué)生科學(xué)探究能力發(fā)展的明顯差異；同一年段不同學(xué)生科學(xué)探究能力發(fā)展的差異；甚至同一學(xué)生科學(xué)探究不同要素呈現(xiàn)水平的差異，從而為實施動態(tài)分層、開展差異教學(xué)提供了充分的依據(jù)。

三、實施動態(tài)分層，努力適應(yīng)學(xué)生差異

差異教學(xué)強調(diào)動態(tài)分層，與傳統(tǒng)的分層教學(xué)主要是從認知層面進行分層、從教學(xué)方法策略角度來照顧學(xué)生的差異不同，差異教學(xué)的動態(tài)分層是從更寬泛的層面進行考慮、強調(diào)采用系統(tǒng)的方法策略來照顧學(xué)生的差異，例如不僅強調(diào)“同質(zhì)分層”，而且倡導(dǎo)“異質(zhì)合作”，同時還實行動態(tài)管理等。顯然，這種隱性分層不僅能減少標(biāo)簽效應(yīng)，而且能更有效地照顧到學(xué)生的差異。實踐中，我們根據(jù)差異評估的結(jié)果，對學(xué)生的科學(xué)探究能力進行分層：首先，我們?yōu)槊恳粋€學(xué)生在科學(xué)探究不同要素上呈現(xiàn)的水平確定等級，應(yīng)該指出的是，同一學(xué)生在科學(xué)探究不同要素上呈現(xiàn)的水平是有差異的，他在這幾個要素上的水平等級也可能是不同的。例如，某一學(xué)生在“觀察與實驗、獲取事實與證據(jù)”方面是A等，但在“制訂計劃、設(shè)計實驗方案”方面有可能是B等或C等；其次，我們根據(jù)學(xué)生在科學(xué)探究不同要素上呈現(xiàn)的水平，綜合確定該生的科學(xué)探究能力，實踐中，我們把6個科學(xué)探究要素全部是B等或以上的學(xué)生的科學(xué)探究能力確定為A等，把有3～5個科學(xué)探究要素是B等或以上的學(xué)生的科學(xué)探究能力確定為B等，把有2個或以下科學(xué)探究要素是B等或以上的學(xué)生的科學(xué)探究能力確定為C等；再次，我們根據(jù)學(xué)生在科學(xué)探究不同要素上呈現(xiàn)水平的特點，將學(xué)生分成四個類型，分別為思考型、操作型、表達型和組織型，比如我們把在“提出科學(xué)問題”“建立猜想和假設(shè)”“制訂計劃、設(shè)計實驗方案”“檢驗和評價”等幾個方面水平多數(shù)是B等或以上的學(xué)生界定為“思考型”學(xué)生；最后，我們對學(xué)生進行異質(zhì)分組，每個小組約6名學(xué)生，其中至少包括2～3名思考型學(xué)生、1名操作型學(xué)生、1名表達型學(xué)生和1名組織型學(xué)生（一般擔(dān)任小組長），從而保證在分組活動過程中，每個學(xué)生都能發(fā)揮自己的特長，并有利于小組成員之間取長補短、相互協(xié)作，最終實現(xiàn)差異共享。當(dāng)然，考慮到同一學(xué)生在不同階段科學(xué)探究能力發(fā)展水平的不同，每個階段（學(xué)年）我們根據(jù)差異評估結(jié)果，隨時對學(xué)生科學(xué)探究能力水平的等級和分組情況進行調(diào)整，盡量保證差異教學(xué)過程科學(xué)、合理，以達到教學(xué)效率最大化。另外，我們還為每個學(xué)生建立了個人檔案，專門記錄該生在每個階段探究能力發(fā)展的個性目標(biāo)、在各個探究活動中的具體表現(xiàn)、探究成果以及探究能力的發(fā)展變化情況等，同時留出空白供教師記錄學(xué)生的特殊學(xué)習(xí)需要，為全面了解學(xué)生、實施差異教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

四、制定差異目標(biāo)，充分關(guān)注學(xué)生差異

差異化的探究目標(biāo)，能為我們實施差異探究教學(xué)提供明確的方向。差異化探究目標(biāo)的制定，主要表現(xiàn)在兩個方面：第一，在每個階段（學(xué)年）初，我們根據(jù)學(xué)生的年齡特點和教學(xué)實際，為每個年段確定了本學(xué)年探究教學(xué)的總體目標(biāo)；同時根據(jù)差異評估的結(jié)果和學(xué)生的認知特點，為每個學(xué)生制定了探究能力發(fā)展的個性目標(biāo)。第二，在具體的實際教學(xué)中，我們不僅要充分明確每一個探究活動的設(shè)計意圖和總體目標(biāo)，而且要結(jié)合探究活動的內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，為不同層次的學(xué)生制定差異探究目標(biāo)，以使每一個學(xué)生獲得最大限度的發(fā)展。endprint

例如，考慮到每一項科學(xué)探究技能都有各自的特點，從初級到高級，探究技能的發(fā)展是與學(xué)生的成長相適應(yīng)的，我們?yōu)榘四昙墝W(xué)生確定的探究教學(xué)的總體目標(biāo)是：重點發(fā)展學(xué)生在“制訂計劃、設(shè)計實驗方案”“觀察與實驗、獲取事實與證據(jù)”“檢驗與評價”“表達與交流”等方面的能力，適當(dāng)兼顧培養(yǎng)學(xué)生其他幾個方面的能力。比如對于“制訂計劃、設(shè)計實驗方案”，基本要求包括：能針對探究目的和條件，選擇合適的方法（實驗、調(diào)查、訪問、資料查詢等）；考慮影響實驗結(jié)果的主要因素，能確定需要測量的量，并采用適當(dāng)?shù)姆椒刂谱兞浚荒芰谐鏊璧牟牧?、儀器、設(shè)備，并制定相應(yīng)的探究計劃和方法步驟等。其中對于大部分學(xué)生（B等學(xué)生），要求能在教師的引導(dǎo)下提出進行探究活動的大致思路；小部分尖子生（A等學(xué)生），要求能根據(jù)所探究的問題和實際條件，獨立制定出探究計劃和方法步驟；小部分學(xué)困生（C等學(xué)生），要求能在教師的幫助下提出進行探究活動的大致思路，或能模仿教師或教材提供的探究計劃和方法步驟，并在模仿中體驗和領(lǐng)悟科學(xué)探究的過程和方法。

又如，在華師大版《科學(xué)》八年級（上）《阿基米德原理》一節(jié)中，教材安排了“探究浮力的大小”的探究活動，試圖使學(xué)生在探究浮力大小與排開水重的關(guān)系的基礎(chǔ)上，了解阿基米德原理，同時培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力，增進學(xué)生對科學(xué)探究的理解?？紤]到學(xué)生的年齡特點，同時結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，我們確定了該活動的總體能力目標(biāo)：重點培養(yǎng)學(xué)生的實驗及設(shè)計能力，適當(dāng)兼顧培養(yǎng)學(xué)生的建立猜想和假設(shè)、檢驗與評價及表達與交流能力；同時，對于重點培養(yǎng)的實驗設(shè)計能力，我們?yōu)椴煌瑢哟蔚膶W(xué)生制定了差異探究目標(biāo)：其中B等學(xué)生要求能在教師的引導(dǎo)下設(shè)計出一種驗證“浮力的大小等于物體排開的水受到的重力”的假設(shè)的實驗方案，C等學(xué)生能在教師的幫助下設(shè)計出一種實驗方案，而A等學(xué)生則要求能自主設(shè)計出至少一種合理的實驗方案。這樣，通過制定差異探究目標(biāo)，使全體師生明確了個體在該探究活動中的努力方向。

當(dāng)然，差異教學(xué)的前置工作還包括：設(shè)計差異探究活動，營造差異探究氛圍，等等，限于篇幅，這里不再贅述。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.科學(xué)（7—9年級）課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2003.

[2]毛國永.開放過程，實施差異教學(xué)[J].中學(xué)教學(xué)參考（中旬），2014（3）.

（責(zé)任編輯黃春香）endprint