例談問題串在高三生物復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

袁蘭

高三生物復(fù)習(xí)時間緊、任務(wù)重，因此更要講究教學(xué)的有效性。一個高效的課堂必然要能引發(fā)學(xué)生思考，啟發(fā)學(xué)生思維，而這可以通過問題串來達成。下面筆者結(jié)合相關(guān)內(nèi)容談?wù)勅绾芜\用問題串進行高三生物復(fù)習(xí)。

一、化大為小，厘清核心概念

研究近幾年全國各地的高考試題，發(fā)現(xiàn)其越來越注重對核心概念的考查。為此，在高三復(fù)習(xí)中，教師可以通過設(shè)置問題串，層層設(shè)疑，抽絲剝繭般幫助學(xué)生厘清生物學(xué)概念。例如，在復(fù)習(xí)染色體組的概念時，首先出示雄果蠅體細胞的染色體圖，然后引導(dǎo)學(xué)生分析并回答：①果蠅的體細胞中有幾條染色體？②有幾對同源染色體？③有幾對常染色體？④有幾對性染色體？接著出示雄果蠅精子的染色體圖，引導(dǎo)學(xué)生分析：⑤果蠅的精子細胞中有幾條染色體？⑥有幾對同源染色體？⑦有幾對常染色體？有幾對性染色體？通過這樣分析，很快就使學(xué)生進入思考狀態(tài)，分析果蠅體細胞與精子染色體組成的不同，很容易就得出果蠅精子中的染色體就是一個染色體組，而染色體組是一組非同源染色體，在形態(tài)和功能上各不相同。通過設(shè)置問題串，把染色體組這個核心概念轉(zhuǎn)化成一個個小問題，各個擊破，從而達到厘清概念的目的。

二、化難為易，突破重難點

遺傳的有關(guān)知識歷來是每年高考必考的，因此在高三復(fù)習(xí)中，必須夯實這方面的基礎(chǔ)知識。其中學(xué)生對于伴性遺傳與常染色體遺傳的區(qū)別很難理解。那么，如何引導(dǎo)學(xué)生分析得出結(jié)論？筆者首先出示這樣一個案例：一對夫婦均為白化病攜帶者，父親沒有患色盲，母親是色盲基因攜帶者。然后設(shè)計了這樣的問題串：①這對夫婦生一個孩子，患白化病的幾率是多少？②這對夫婦生一個女孩，患白化病的幾率是多少？③這對夫婦生一個男孩，患白化病的幾率是多少？④這對夫婦生一個孩子，患色盲的幾率是多少？⑤這對夫婦生一個女孩，患色盲的幾率是多少？⑥這對夫婦生一個男孩，患色盲的幾率是多少？通過這樣設(shè)置問題串，學(xué)生很容易得出結(jié)論：染色體遺傳和伴性遺傳的區(qū)別是發(fā)病率是否與性別相關(guān)聯(lián)，即常染色體上的基因遺傳發(fā)病率和性別無關(guān)，即男性發(fā)病率=女性發(fā)病率=人群中發(fā)病率；而伴性遺傳的發(fā)病率與性別相關(guān)聯(lián)，即男性發(fā)病率≠女性發(fā)病率≠人群中發(fā)病率。接著繼續(xù)提問：⑦這對夫婦生一個兩病皆患的孩子的幾率是多少？⑧這對夫婦生一個兩病皆患的女兒的幾率是多少？⑨這對夫婦生一個兩病皆患的兒子的幾率是多少？通過解答這樣的問題串，不僅使學(xué)生徹底理解了伴性遺傳與常染色體遺傳的區(qū)別，而且也掌握了患病幾率的計算方法，提升了解題能力。

三、化零為整，構(gòu)建知識體系

高三復(fù)習(xí)要引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建縱橫交錯的知識體系，才能在此基礎(chǔ)上提升能力。在課堂教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生自主分析教材，教師把每一知識點的知識體系分解成一個個問題，讓學(xué)生通過思考后回答，最后教師可以適當點評、整合，很輕松地幫助學(xué)生構(gòu)建了知識體系。

例如，在復(fù)習(xí)激素調(diào)節(jié)時，可以引導(dǎo)學(xué)生分析教材，然后提出以下問題串：①是不是所有的細胞都能分泌激素？（意圖：引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)激素的產(chǎn)生部位）②分泌了激素之后，怎樣運到激素作用的目的地？（意圖：引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)激素的運輸方式）③激素分子是不是可以作用于所有的細胞？（意圖：引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)激素的作用部位）④激素是怎樣去作用于相應(yīng)的靶器官或是靶細胞的？（意圖：引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)激素的作用機理）⑤激素是不是可以反復(fù)利用？（意圖：引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)激素的作用特點）⑥激素的化學(xué)成分都是蛋白質(zhì)嗎？（意圖：引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)激素的化學(xué)本質(zhì)）

待學(xué)生答完了這些問題后，讓他們給激素下一個完整的定義。學(xué)生馬上就能得出：激素是由內(nèi)分泌器官或是內(nèi)分泌細胞分泌產(chǎn)生，通過體液（血液）運送，作用于特定的靶器官或是靶細胞，使靶細胞原有的生理活動發(fā)生改變。通過設(shè)置、回答問題串，學(xué)生很容易就把激素調(diào)節(jié)的過程、實質(zhì)和特點搞清楚了，同時構(gòu)建了一張激素調(diào)節(jié)的知識網(wǎng)絡(luò)。接下來，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析教材，把激素調(diào)節(jié)的具體實例填進去，進一步完善知識網(wǎng)絡(luò)。如在激素調(diào)節(jié)中，構(gòu)建了知識體系后，引導(dǎo)學(xué)生分析血糖調(diào)節(jié)、體溫調(diào)節(jié)和水鹽調(diào)節(jié)的過程，從而來完善知識體系。

高三復(fù)習(xí)中，以問題串為媒介，層層設(shè)疑，可以把學(xué)生引入“心求通而未達，口欲言而未能”的境界，引發(fā)學(xué)生思考，調(diào)動學(xué)生思維。但是也要注意問題串的數(shù)量，即問題串不能太多，太多的話容易給學(xué)生造成精神壓力，學(xué)生容易疲憊，課堂教學(xué)效果不好。還要注意設(shè)置問題串的質(zhì)量，那種看似熱鬧、連珠炮似的一問一答的對話，并不能真正引發(fā)學(xué)生思考，實際是利用“滿堂問”進行“滿堂灌”。因此，在采用問題串進行教學(xué)的時候，還要注意把課堂還給學(xué)生，不斷提高學(xué)生的主動性、參與度。

參考文獻

[1]李克剛.人教版高中生物學(xué)新教材中“問題串”的教學(xué)處理[J].生物學(xué)教學(xué)，2008，33（7）：24-25.

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（責任編輯黃春香）endprint