引探教學(xué)之管見

劉洪來

引探教學(xué)，是指在教學(xué)中教師著眼于引導(dǎo)學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的求知欲，并根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，制定出與問題有密切聯(lián)系的探索方案，有計(jì)劃地組織學(xué)生的思維活動(dòng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)一個(gè)又一個(gè)有益的懸念，不斷向預(yù)定的目標(biāo)前進(jìn)，從而獲取新知識(shí)，掌握發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的規(guī)律。該法以學(xué)生主動(dòng)探索為核心，把傳授知識(shí)、訓(xùn)練技能和培養(yǎng)能力三者統(tǒng)一起來，能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，發(fā)展學(xué)生智力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

現(xiàn)行教材特別是理科教材，突出了獲取結(jié)論的過程，即觀察、實(shí)驗(yàn)、思考、討論，這為實(shí)施引探教學(xué)提供了條件。因此，發(fā)揮教材優(yōu)勢(shì)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，采用引探教學(xué)法教學(xué)，會(huì)取得良好的教學(xué)成效。

一、引探教學(xué)的實(shí)施

（一）課前準(zhǔn)備

教師根據(jù)班級(jí)學(xué)生人數(shù)劃分出探索小組，組內(nèi)指定一名組長(zhǎng)負(fù)責(zé)。要供足供全用于觀察、實(shí)驗(yàn)的材料、用具。教師要編制探索提綱，設(shè)計(jì)課堂練習(xí)題，并根據(jù)教材內(nèi)容和教學(xué)條件分別選擇教室、實(shí)驗(yàn)室或其他探索場(chǎng)所。

（二）教學(xué)操作程序

引探教學(xué)分為定向質(zhì)疑、引導(dǎo)探索、指導(dǎo)討論、引探的總結(jié)、引探的實(shí)踐等環(huán)節(jié)，各個(gè)環(huán)節(jié)密切聯(lián)系、相互區(qū)別、相互制約。每個(gè)環(huán)節(jié)不是固定不變的，要根據(jù)實(shí)際情況，創(chuàng)造性應(yīng)用，努力做到“引得恰當(dāng)、探得實(shí)效”。

1.定向質(zhì)疑：這是課堂教學(xué)的第一步。根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)提出探索目標(biāo)，探索目標(biāo)力求科學(xué)、新穎，富有啟發(fā)性、可探性和趣味性。例如，學(xué)習(xí)“花的結(jié)構(gòu)”時(shí)，提出問題：植物的花萬紫千紅、千姿百態(tài)，但萬變不離其宗。各種各樣的花有哪些共同的結(jié)構(gòu)？花蕊為什么是花的主要部分？雄蕊、雌蕊各由幾部分組成？各有什么作用？花的芳香四溢、色彩美麗鮮艷有什么生物學(xué)意義？這些問題能明確探索的方向，激發(fā)學(xué)生探索的興趣。

2.引導(dǎo)探索：這是課堂活動(dòng)的主要階段。教師向?qū)W生出示具體的探索提綱及注意事項(xiàng)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，積極主動(dòng)地探索并達(dá)到探索目標(biāo)。在探索過程中，教師要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，對(duì)探索確有困難的學(xué)生，及時(shí)給予啟發(fā)誘導(dǎo)，幫助克服困難；對(duì)探索順利的學(xué)生，鼓勵(lì)其大膽發(fā)揮，盡量使他們的求知欲得到滿足。

教師要注意引探的方式?？梢圆僮饕剑涸谥v解新知識(shí)之前，向?qū)W生提供與之有關(guān)的實(shí)物、標(biāo)本等，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)、操作進(jìn)行探索?？梢詺w納引探：教師提供某些材料，讓學(xué)生分析、比較，從中引出規(guī)律性的東西。可以觀察引探：讓學(xué)生從觀察中發(fā)現(xiàn)問題，展開討論和探索。教師可根據(jù)教學(xué)需要，把種種引探方式結(jié)合起來加以運(yùn)用。

3.指導(dǎo)討論：在學(xué)生探索的基礎(chǔ)上，教師適時(shí)提出討論題，讓學(xué)生以小組為單位，展開討論，各抒己見，取長(zhǎng)補(bǔ)短。對(duì)敢于發(fā)表自己見解的學(xué)生，應(yīng)加以表揚(yáng)，尤其要鼓勵(lì)中、差生質(zhì)疑、求新。這一階段主要使學(xué)生獲得新知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維能力和探索能力。如果探索的結(jié)論差異較大，教師要幫助尋找出原因，引導(dǎo)其正確探索，得出正確的結(jié)論。

4.引探的總結(jié)：在學(xué)生的探索、討論已接近探索目標(biāo)時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生歸納、綜合、概括。

5.引探的實(shí)踐：為了讓學(xué)生更好地把握重點(diǎn)，理解難點(diǎn)，鞏固深化知識(shí)。教師要精心設(shè)計(jì)練習(xí)題，指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)反饋運(yùn)用。可以集中做題，也可布置適量課外作業(yè)。

二、引探教學(xué)的實(shí)驗(yàn)效應(yīng)

我們把初一（1）班和（2）班作為實(shí)驗(yàn)班，初一（3）班和（4）班作為對(duì)照班。經(jīng)過一學(xué)年的施教，依據(jù)統(tǒng)考成績(jī)分析如下：

項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)班對(duì)照班平均分7668及格率74.5%70%優(yōu)秀率18%15%從上表可以看出，實(shí)驗(yàn)班成績(jī)較好，平均分、及格率、優(yōu)秀率均高于對(duì)照班。此外，通過實(shí)驗(yàn)技能考核，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生動(dòng)手能力增強(qiáng)，操作規(guī)范熟練，成功率高。課堂提問，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生回答全面，正確率高，應(yīng)變能力強(qiáng)。實(shí)踐證明，引探教學(xué)法不失為一種良好的教學(xué)方法。

引探教學(xué)的主要優(yōu)點(diǎn)：（1）學(xué)生思維活躍，記憶牢固，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⒂^察能力、自學(xué)能力和探索創(chuàng)新能力大大提高。學(xué)生的主體作用得到充分發(fā)揮，教師的主導(dǎo)作用得以體現(xiàn)。（2）有利于知識(shí)的遷移和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成，更好地滿足學(xué)生的好奇心和求知欲。（3）有利于因材施教。教師有充足的時(shí)間與學(xué)生接觸，可針對(duì)性地對(duì)學(xué)生點(diǎn)撥、指導(dǎo)。（4）有利于加強(qiáng)學(xué)生的紀(jì)律教育和集體觀念教育。

引探教學(xué)也有一定的局限性，主要受教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)條件的制約。一般來說，它適用于生物的形態(tài)及某些生理過程的教學(xué)。淺顯的或過分深?yuàn)W的、理論性強(qiáng)的內(nèi)容不宜采用此法。

總之，引探教學(xué)是生物教學(xué)中值得提倡的一種教學(xué)方法。它符合人們的認(rèn)知過程，有助于學(xué)生智能的發(fā)展。我們堅(jiān)信，隨著教學(xué)條件的不斷改善、教學(xué)改革的不斷深化，該法在生物教學(xué)中必將發(fā)揮越來越大的作用。

（責(zé)任編輯黃春香）

淺談生物教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

江蘇如東縣河口鎮(zhèn)于港中學(xué)（226463）曹愛紅

古人云：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。愛因斯坦也說過：興趣是最好的老師。只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能喚起學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)的求知欲望。但現(xiàn)在許多地方不再將生物設(shè)為中考科目，只是作為會(huì)考科目，學(xué)生對(duì)生物學(xué)科不重視，學(xué)習(xí)興趣也明顯下降，從而影響了教學(xué)效果。因此，教學(xué)中教師應(yīng)通過多種手段培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，激起學(xué)生的求知欲望，這樣才能取得較好的教學(xué)效果。

一、運(yùn)用生物電教資源，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知興趣

我校是一所全日制農(nóng)村初中，有一間學(xué)生計(jì)算機(jī)房，學(xué)生可在機(jī)房里定期上課和學(xué)習(xí)，校園網(wǎng)上發(fā)布了大量的電教資源，其中生物方面的電教資源大約有70G，內(nèi)容豐富多彩、生動(dòng)形象，其中包括圖片、視頻、動(dòng)畫、電子圖書等。生物課堂上不能一一呈現(xiàn)給學(xué)生的內(nèi)容，學(xué)生均可在電腦上瀏覽。

運(yùn)用生物電教資源，可使靜態(tài)變動(dòng)態(tài)，無聲變有聲，抽象變具體，增加了課堂教學(xué)信息量，拓寬了學(xué)案素材的選擇范圍，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。endprint

二、用生動(dòng)形象的語言來描述科學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“教師的語言修養(yǎng)，在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率?！鄙飳W(xué)科的抽象性特點(diǎn)與初中學(xué)生的心理、思維特點(diǎn)，也決定了生物課堂教學(xué)語言需要生動(dòng)、形象。例如，在認(rèn)識(shí)人體的消化系統(tǒng)結(jié)構(gòu)時(shí)，我將消化系統(tǒng)各部分結(jié)構(gòu)連接成一個(gè)生動(dòng)形象的小故事：悟空首先進(jìn)入一處黑洞（口腔）里，剛躲過一排堅(jiān)硬的壓碎機(jī)（牙齒）的碾壓，又被軟軟的攪拌棒（舌頭）攪動(dòng)，身上還被淋了滑滑的液體（唾液）；然后身體突然下降經(jīng)過一段窄路（食道）到達(dá)了一處寬敞的口袋（胃），在這里被酸酸的液體（胃液）包圍，他在這里折騰了一番，痛得鐵扇公主直求饒，答應(yīng)借給他芭蕉扇，于是悟空向下進(jìn)入一處迷宮（小腸），這里有苦苦的液體（膽汁、胰液、腸液），七轉(zhuǎn)八轉(zhuǎn)之后，身邊的很多物質(zhì)發(fā)生了很大變化并且神秘消失（被小腸吸收了），很快他又到達(dá)一處臭臭的迷宮（大腸），幾經(jīng)掙扎，終于逃了出來。這樣一描述，學(xué)生熱情高漲，對(duì)消化系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)更加深刻，不容易忘記。

三、利用豐富的活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性

初中學(xué)生喜歡活動(dòng)，愿意表演，希望在集體中展露自己的才華。采用角色扮演這種課堂教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)與生活原型相似或接近的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境并分擔(dān)一定的角色，讓學(xué)生親身經(jīng)歷探索的曲折情節(jié)，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生處于學(xué)習(xí)的主體地位，還有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)社會(huì)和自然的關(guān)注。

在八年級(jí)上冊(cè)“青春期的發(fā)育”的教學(xué)中，我用多媒體呈現(xiàn)了名為《母親和女兒》的小品文，要求學(xué)生參與表演。具體如下：

母：琳琳，今天外面很冷，快把毛褲穿上，以防止感冒。

女：不，我不想穿，我不冷。

母：（生氣）不冷！你到外面試一試就知道了。我告訴你啊，你不穿，感冒了，別找我。

女：（很不屑地看了一眼）不用你管！轉(zhuǎn)身就跑了。

母：哎，吃早飯?。∵@死丫頭，越來越不聽話了。

女：要遲到了。（急忙走出去）呀！冷死我了！冷得直哆嗦，回家吧！

女：媽，我感冒了，我頭疼?。ㄗ龀鲭y受的樣子）

媽：哎呀，這孩子，有病又得找媽媽了吧！

學(xué)生們爭(zhēng)著扮演媽媽和女兒，課堂氣氛非常活躍，連想睡覺的學(xué)生也精神抖擻，感覺這個(gè)小品中的女兒就是自己。通過小品，讓學(xué)生大膽地說出生活中種種成長(zhǎng)的煩惱，引導(dǎo)學(xué)生正確地分析生活中與父母發(fā)生的種種摩擦，進(jìn)而讓學(xué)生感受到青春期心理的復(fù)雜性。

四、通過探究性實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

生物學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。探究性實(shí)驗(yàn)既能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析以及解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素質(zhì)、邏輯思維及創(chuàng)造性思維能力，還能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，實(shí)驗(yàn)課上，幾乎每一個(gè)學(xué)生都喜歡自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)。例如，在“探究種子萌發(fā)的外界條件”時(shí)，課前請(qǐng)同學(xué)們對(duì)種子萌發(fā)的外界條件進(jìn)行各種假設(shè)，讓每位同學(xué)根據(jù)自己的興趣確定探究的問題，并由探究同一問題的同學(xué)自由組合成幾個(gè)小組，在課余時(shí)間做實(shí)驗(yàn)。上課時(shí)，在展示交流中，同學(xué)們很好地回答了下列問題：選擇什么樣的種子做實(shí)驗(yàn)比較好？在實(shí)驗(yàn)探究時(shí)，需要準(zhǔn)備哪些材料和用具？怎樣探究不同環(huán)境條件對(duì)種子萌發(fā)的影響？應(yīng)當(dāng)將種子分為幾組？怎樣設(shè)置實(shí)驗(yàn)對(duì)照？對(duì)照組應(yīng)該提供什么樣的溫度、水分、光照和空氣等條件？每隔多長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行觀察比較合適？

教師放手，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題學(xué)生自己交流解決，讓每個(gè)學(xué)生不僅僅手動(dòng)起來，腦也動(dòng)起來，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。

總之，只要教師巧妙地運(yùn)用各種方法和手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，生物課堂教學(xué)就能收到事半功倍的效果。

（責(zé)任編輯黃春香）endprint