糾正初中生厭學(xué)心理之對策

吳桂先

在學(xué)校中，我們常聽到教學(xué)一線的教師對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度欠佳而發(fā)出的無奈嘆息：如今當(dāng)老師很失敗，沒幾個學(xué)生想學(xué)習(xí)！這話并不夸張，現(xiàn)實中的課堂常有這樣的情況：教師在上面講課，學(xué)生有的在下面呼呼大睡，有的毫無顧忌地嘈雜，有的偷偷玩手機。他們?nèi)徊话呀處熀图o(jì)律放在眼里，對教師的批評不理睬不接受，甚至還與教師頂撞；遇到嚴(yán)厲的教師，就坐著發(fā)呆，無所事事；不做作業(yè)，考試成績好壞無所謂，滿腦子想的都是玩……凡此種種，就是目前農(nóng)村中學(xué)生厭學(xué)情緒的表現(xiàn)。

怎樣有效地矯正中學(xué)生的厭學(xué)心理，讓學(xué)生喜學(xué)樂學(xué)呢？在此，筆者就多年的教育教學(xué)實踐，淺談教師消除學(xué)生厭學(xué)情緒的幾點措施。

一、轉(zhuǎn)變教育藝術(shù)，改善師生關(guān)系

厭學(xué)的學(xué)生一般比較活躍，他們上課講話、吵鬧，甚至與教師對著干。教師教育時常常是拿出師者的威嚴(yán)，板著臉批評教育，再不聽者，推給班主任或政教處教育……可越是這樣，師生關(guān)系就搞得越緊張。學(xué)生表面上服從，心里卻記恨教師，背后咒罵教師，過后非但不改過，而且以逗教師生氣為樂，上課鬧得更歡，更不用說認(rèn)真學(xué)習(xí)了。教師如果改變一下教育和管理的方法，調(diào)整自己的心態(tài)，就會收到意想不到的效果。初三902班是個學(xué)生厭學(xué)情況很嚴(yán)重的班級，每次作文只收上一半左右。有一節(jié)晚自習(xí)課，我布置了一篇作文，當(dāng)時教室一如往常的喧鬧，幾次批評警告都無濟于事，一股無名之火便在我心中油然而生，我正想像往常一樣訓(xùn)斥學(xué)生。這時，我突然想到了一篇文章——《“肉夾饃”的教育藝術(shù)》，于是決定改變一下教育方式。我壓住心頭的怒火，調(diào)整一下情緒，換上笑臉：“同學(xué)們真是活潑可愛呀！不過，現(xiàn)在是上課時間，該寫作業(yè)啦！這樣吧，你們誰能按要求寫作文并交上來，我就叫班主任給誰加五分……”聽了我的這一番話，學(xué)生們開始是一臉的懷疑。我說老師說話算數(shù)。他們一聽便來了興趣，紛紛拿出作業(yè)本，寫作有困難的學(xué)生問：什么事可寫？怎么開頭？……在得到教師的提示后，他們開始動筆寫起來，連平時從不寫作文的學(xué)生也認(rèn)認(rèn)真真地寫?？吹剿麄兩儆械恼J(rèn)真勁，我心中暗喜：這一招還真靈！對平時多話的學(xué)生，我特意表揚他課外書看得多，作文寫得好，他心里很高興，一節(jié)課都在埋頭認(rèn)真寫。那節(jié)課紀(jì)律非常好。這件事讓我深深體會到，改變教育藝術(shù)，就能改善師生關(guān)系，師生關(guān)系融洽了，教師才能走進學(xué)生心里，摸清他們的所思所想，教育才有針對性。

二、改進教學(xué)方法，變換教學(xué)模式

初中生精力是最旺盛的，可為什么許多學(xué)生對學(xué)習(xí)不感興趣，很大原因是課堂太枯燥乏味，缺乏趣味性。要想把學(xué)生的精力吸引到學(xué)習(xí)中來，參與課堂學(xué)習(xí)活動，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，還需要靠生動活潑、和諧有序的課堂。教師要改變“一本書、一支粉筆、一張嘴”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。如今網(wǎng)絡(luò)資源非常豐富，許多精美的課件、視頻、圖片經(jīng)過選擇、修改便可以使用于課堂教學(xué)，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。2010年國家也給初中學(xué)校配備了“班班通”教學(xué)設(shè)備，這給教師提供了很大的便利。教師應(yīng)充分利用多媒體教學(xué)手段，增強教學(xué)的直觀性和形象性，把學(xué)生的精力吸引到課堂中來。此外，教師還應(yīng)根據(jù)本學(xué)科特點，進行課堂改革，大膽嘗試新的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生主動探究、積極參與、團結(jié)協(xié)作的精神，構(gòu)建生動活潑、輕松愉悅的課堂，讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)的快樂，增強求知欲。

三、靈活地運用表揚和批評

學(xué)困生表面很冷漠，好像對什么都不在乎，實際上他們的內(nèi)心很敏感，同樣有很強的自尊心，渴望得到鼓勵。902班有個女生，聰穎乖巧，但受不良環(huán)境的影響，厭學(xué)，自暴自棄。班主任多次找她談話，都不起作用。有一天，她到辦公室找班主任，我很隨意地提起她的學(xué)習(xí)，我說：“你長得很美，如果認(rèn)真學(xué)習(xí)，讀個高中，以后一定很有前途，如果放棄了學(xué)習(xí)，那真的是可惜了……”別的科任教師在一旁也參與進來，大家你一言我一語的，都表示對她的惋惜，那女生似乎有所感觸。從那以后，我發(fā)現(xiàn)這個女生上課改變了許多，不再胡亂說話，作業(yè)每次都及時上交。盡管她的成績并沒有明顯提高，但起碼學(xué)習(xí)態(tài)度轉(zhuǎn)變了許多。其實，一個學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞，不僅取決于他的智力因素，還取決于他的學(xué)習(xí)態(tài)度。教師在教學(xué)中要分析學(xué)生個性和厭學(xué)的原因，有針對性地開導(dǎo)。對那些個性頑劣的學(xué)生，該批評就要批評，以消除其囂張氣焰，但過后一定要做好安撫工作，也許會有一定的困難，但只要教師工作細(xì)致，付出愛心就一定能感化他。實踐表明，表揚鼓勵比批評諷刺更能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；過多的指責(zé)和批評會使學(xué)生喪失信心，產(chǎn)生逆反對抗心理。所以，教師應(yīng)靈活恰當(dāng)?shù)剡\用鼓勵和批評這一手段，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

總之，中學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)狀的改變，需要教師具有愛心、耐心和責(zé)任心。教師只要針對學(xué)生不同的厭學(xué)原因，對癥下藥，想方設(shè)法進行化解，學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)狀就能從根本上改觀。

（責(zé)任編輯 陳劍平）endprint