以情感喚醒問題學(xué)生

黃冠武

著名教育家斯普郎格曾說過：“教育之為教育，正在于它是一個(gè)人格心靈的‘喚醒，這是教育的核心所在?！痹诮逃虒W(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)碰到一些“屢教不改”的學(xué)生，我認(rèn)為這是我們沒有找到好的教育契機(jī)和突破口，未曾“喚醒”學(xué)生的人格心靈。我們知道，在處理學(xué)生的錯(cuò)誤時(shí)，教師常有兩種不同的態(tài)度：對平時(shí)表現(xiàn)好的學(xué)生，在處理過程中常有寬容之意，而對于問題學(xué)生則是嚴(yán)厲有加，訓(xùn)斥不已，若是對正在轉(zhuǎn)化的問題學(xué)生，更有“恨鐵不成鋼”之感。其結(jié)果是問題學(xué)生受斥責(zé)后，信心全失，轉(zhuǎn)化工作前功盡棄、半途而廢了。如果把問題學(xué)生的轉(zhuǎn)化過程看做是一部機(jī)器運(yùn)轉(zhuǎn)的過程，那么，促使其運(yùn)轉(zhuǎn)停止的原因，就是缺少“潤滑劑”，即沒有對學(xué)生心靈的喚醒。

我們在教育教學(xué)中常把問題學(xué)生當(dāng)作是差生，問題學(xué)生的顯著特征就是經(jīng)常犯錯(cuò)誤。對正在轉(zhuǎn)化的問題學(xué)生，為什么不能用心去架起一座溝通感應(yīng)的橋梁呢？究其原因，我認(rèn)為是教師存在以下兩種心理：一是急躁，如果問題學(xué)生再犯錯(cuò)誤，一些教師往往急躁不安；二是失望，個(gè)別教師對問題學(xué)生再犯錯(cuò)誤感到失望，覺得自己辛苦努力的轉(zhuǎn)化工作都白費(fèi)了，因此認(rèn)為這樣的學(xué)生無可救藥，“江山易改，本性難移”。抱有這兩種心理的教師都有一個(gè)共同的觀點(diǎn)，那就是對問題學(xué)生要嚴(yán)厲一點(diǎn)。

可是這些嚴(yán)厲的批評(píng)，對問題學(xué)生會(huì)產(chǎn)生怎樣的結(jié)果呢？一位問題學(xué)生在他的《檢討書》中這樣寫道：“打架后，老師把我叫到辦公室，沒想到老師一改平時(shí)溫和的臉色，我嚇得連承認(rèn)錯(cuò)誤的勇氣都沒有了。老師說我是‘爛泥糊不上墻，說我不爭氣，沒過幾天我又犯錯(cuò)誤了，我該怎么辦？”

一般來說，學(xué)生犯錯(cuò)誤是一種無意識(shí)的行為，正如蘇霍姆林基所說的“要知道孩子是不會(huì)故意做壞事的，如果教育者硬認(rèn)為孩子有這種意圖，是蓄意于不良行為的，這就是教育上的無知。這樣教師在竭力‘砍掉劣根的同時(shí)，會(huì)把所有的根子都砍掉了，結(jié)果使學(xué)生時(shí)代生機(jī)勃勃的幼芽枯萎了?！币虼宋艺J(rèn)為，在問題學(xué)生的轉(zhuǎn)化過程中，應(yīng)該有意創(chuàng)設(shè)一種親善向上的情感，充分利用對學(xué)生的熱愛、信任、鼓勵(lì)，利用教師自身的人格魅力去打動(dòng)學(xué)生的心靈，不斷地適時(shí)給予問題學(xué)生寬容和尊重，鼓起他們自覺改正錯(cuò)誤的信心，培養(yǎng)學(xué)生自我教育的能力。

問題學(xué)生的轉(zhuǎn)化過程是一個(gè)復(fù)雜的過程，為了使這個(gè)過程像一部機(jī)器一樣正常地運(yùn)轉(zhuǎn)，就需要不斷地添加“潤滑劑”。這個(gè)“潤滑劑”就是要喚醒學(xué)生人格的心靈。我們只有正確使用它，才能收到更好的效果。因此， 我認(rèn)為在轉(zhuǎn)化問題學(xué)生時(shí)，應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。

一、以敏銳的觀察力發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)

好學(xué)生人人都喜歡，可是要喜歡一個(gè)問題學(xué)生就不那么容易了。這需要教師對問題學(xué)生有敏銳的觀察力，善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，了解他們心里想的究竟是什么。教師要用自己的耐心與等待找到學(xué)生的“癥結(jié)”所在。俗話說，對癥下藥。不知“癥”在何處，怎好下藥？知道了“癥”，應(yīng)該就有“藥”了。在轉(zhuǎn)化過程中，要不斷給予鼓勵(lì)，要允許他再犯錯(cuò)誤，切不可操之過急。如某個(gè)學(xué)生在班上紀(jì)律表現(xiàn)差，學(xué)習(xí)成績不是倒數(shù)第一就是倒數(shù)第二，對這樣的學(xué)生應(yīng)該怎么辦呢？這就要求教師平時(shí)注意觀察，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他的閃光點(diǎn)。比如他也許愛勞動(dòng)、也許喜歡畫畫、也許體育很好、也許孝順父母等， 抓住其閃光點(diǎn)耐心地進(jìn)行教育，一次不行就兩次，兩次不行就三次，久而久之，學(xué)生就能體會(huì)到教師對他的關(guān)愛，他也會(huì)痛定思痛，以實(shí)際行動(dòng)來報(bào)答教師。總之，好教師都要有一雙敏銳的雙眼，一顆相信學(xué)生會(huì)變好的心。

二、以博愛之心去喚醒學(xué)生的心靈

問題學(xué)生一般性格比較特別，他們的思維觀念都有自己獨(dú)特的一面。因此，他們所表現(xiàn)出來的缺點(diǎn)、錯(cuò)誤也有相對獨(dú)特的地方，這就要求教師對他們在轉(zhuǎn)化過程中所表現(xiàn)出來的種種錯(cuò)誤加以分析，寬容他們由于各種特點(diǎn)造成的錯(cuò)誤。對于新出現(xiàn)的情況要做出具體的分析，不能隨意放過、一味寬容，要不失時(shí)機(jī)地轉(zhuǎn)化問題學(xué)生。教育問題學(xué)生要求教師一定要有博大的愛心、有教育好這個(gè)孩子的本意，并且能做到真正蹲下身子來，把自己當(dāng)做一個(gè)孩子，從孩子的視角來看事情，了解每一個(gè)孩子真實(shí)的內(nèi)心世界。例如，如果發(fā)現(xiàn)某個(gè)學(xué)生經(jīng)常偷拿其他同學(xué)的東西，教師知道后，不要隨便就給他貼標(biāo)簽、扣帽子，說他是“壞孩子”，甚至說他是“小偷”。要從孩子的視角想一想，也許他只是為了好玩，或者只是為了讓教師對他多一些關(guān)注，在孩子的觀念里也許還沒有“偷”這個(gè)概念。這時(shí)教師應(yīng)該先弄清楚學(xué)生喜歡偷拿別人東西的原因，然后再根據(jù)實(shí)際情況慢慢開導(dǎo)他、教育他，讓他明白為什么拿別人的東西是不對的。只要教師耐心教育，相信學(xué)生總會(huì)變好的。要知道，我們也曾經(jīng)是學(xué)生，以前的我們也同樣會(huì)犯錯(cuò)誤。教育，就是讓我們把曾經(jīng)的需要給學(xué)生！如果我們對學(xué)生滿懷愛心，那么我們的教育就成功了大半。

三、要學(xué)會(huì)健忘

俗話說“打人忌打臉，說人忌說短”。問題學(xué)生也是如此，他們一般有較強(qiáng)的自尊心，教師切不可抓住他們的不足之處不放。有的教師喜歡“新賬舊賬一起算”，這實(shí)際是教育的失敗，教師不但要學(xué)會(huì)忘掉問題學(xué)生以前的一切錯(cuò)誤，還應(yīng)忘掉他們剛出現(xiàn)的過失。教師的豁達(dá)大度、寬容之心將會(huì)成為學(xué)生改正錯(cuò)誤的動(dòng)力。我曾經(jīng)遇到過一個(gè)學(xué)生，幾乎每天都打同班同學(xué)，我雖然經(jīng)常對他進(jìn)行思想教育，可是他屢教不改。后來有一天，有學(xué)生來告狀，說他又打人了，我叫告狀的學(xué)生去叫他來辦公室。等他到了辦公室，我不問他打人的事情，反而問他我班的教室衛(wèi)生情況怎么樣，有沒有同學(xué)亂扔廢紙，他一愣，忙說沒注意，我說那你回教室好好看看再來告訴我。過了一會(huì)兒，他跑來告訴我，說別人亂扔的廢紙他都撿起來放進(jìn)垃圾桶了，我表揚(yáng)他真是一個(gè)好孩子，他高興地跑回了教室。真想不到，從此以后，他改變了很多，打人的次數(shù)也少多了。這次的教育事例也給了我很多啟發(fā)。我想，不管是誰都是有自尊、要面子的，問題學(xué)生尤其如此。作為教師，有時(shí)不妨故意忘記他的過錯(cuò)，也許教師不時(shí)時(shí)揭學(xué)生的錯(cuò)處，不知不覺中學(xué)生說不定就改好了呢！

俗話說：“動(dòng)人心者，莫過于情。”教師只要有寬容之心、博愛之心，把學(xué)生看作自己的“孩子”， 并且能真正蹲下身子， 從孩子的視角來看事情，了解每一個(gè)孩子真實(shí)的內(nèi)心世界，從而去喚醒學(xué)生的人格心靈，那么轉(zhuǎn)化問題學(xué)生的工作就一定能事半功倍。

（責(zé)任編輯 黃 曉）endprint