芻議初中語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

高寒梅

創(chuàng)新能夠促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展，推動(dòng)人類的進(jìn)步。作為素質(zhì)教育的關(guān)鍵點(diǎn)，初中生創(chuàng)新意識(shí)以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)非常重要。所以在新時(shí)代背景下，初中語(yǔ)文教師擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力的重任。為了有效地提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，每位語(yǔ)文教育工作者都要積極尋找有效手段，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，從而促進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展。筆者結(jié)合多年的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)剛€(gè)人對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的看法。

一、 創(chuàng)設(shè)開放性的教學(xué)情境，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新理念

和諧與寬松的氣氛能夠極大地促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。所以，每一位教師都要盡量地活躍教學(xué)氣氛，為學(xué)生營(yíng)造出寬松以及民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生想說(shuō)、敢于表達(dá)個(gè)人看法，從而為學(xué)生創(chuàng)造出能夠表現(xiàn)其才能的機(jī)會(huì)，使其大膽探索，積極創(chuàng)新。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行小組合作，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)自主學(xué)習(xí)的氣氛，引導(dǎo)學(xué)生將個(gè)人的想法表述出來(lái)，彼此交流與溝通，從而拓展學(xué)生的思維，不斷創(chuàng)新。例如在教學(xué)《安塞腰鼓》一課的時(shí)候，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，對(duì)文章中優(yōu)美的語(yǔ)句進(jìn)行辨析，引導(dǎo)學(xué)生指出優(yōu)美之處，之后讓每個(gè)小組代表發(fā)言，然后同學(xué)之間互相評(píng)論，最后教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與總結(jié)。此形式能夠使得學(xué)生在寬松、平等的環(huán)境中思考與探究，使得學(xué)習(xí)活動(dòng)充滿趣味，輕松自由，并且能增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新理念。

二、 分析語(yǔ)文教材，深挖創(chuàng)新因素

在初中語(yǔ)文教材中含有非常豐富的內(nèi)容，而且也具有很多可以挖掘的創(chuàng)新元素。所以教師要憑借個(gè)人較強(qiáng)的創(chuàng)新精神去引導(dǎo)以及感染學(xué)生，在此過(guò)程中，學(xué)生潛移默化的得到啟發(fā)與感染，從而拓展個(gè)人的創(chuàng)新思維。例如在《狼》這篇課文的教授過(guò)程中，教師可以向?qū)W生提出問(wèn)題：假如沒(méi)有“積薪”，屠戶會(huì)有怎樣的結(jié)果？在實(shí)際生活中，假如遇到如同狼一樣的人，應(yīng)該怎樣對(duì)待與處理？諸多問(wèn)題可以有效地發(fā)散學(xué)生的思維，幫助學(xué)生樹立創(chuàng)新精神。在教學(xué)的過(guò)程中，教師不要一味地用所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案來(lái)束縛學(xué)生的思維，當(dāng)學(xué)生的觀點(diǎn)有道理的時(shí)候，都要給予認(rèn)可與肯定，從而有效地提高學(xué)生的開放型的思維水平。與此同時(shí)，教師要積極地為學(xué)生的創(chuàng)新思維構(gòu)建切入點(diǎn)。通常，教師對(duì)課文的點(diǎn)染以及解讀都能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)新的體會(huì)。例如在教授《孔乙己》一課的時(shí)候，為了幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變角色，教師可以自己扮演孔乙己的角色，對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行講述。教師在轉(zhuǎn)化角色以及創(chuàng)設(shè)情景的基礎(chǔ)上，開展全新的演練，借助多種人文因素完成對(duì)學(xué)生的熏陶，從而幫助學(xué)生更加深刻地領(lǐng)悟文章內(nèi)涵，抓住文章主旨，更好地完成教學(xué)目標(biāo)，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量，有效地拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維。

三、 積極引導(dǎo)學(xué)生，提高學(xué)生創(chuàng)新的意識(shí)

教師的課堂教學(xué)方法與藝術(shù)在很大程度上影響到學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該是引導(dǎo)者，而不是主導(dǎo)者。教師要充分重視學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自身的主體作用，采用多種方式與手段，從不同的角度與層面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將有效的學(xué)習(xí)方法傳授給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生積極地探索。在《最后一課》的教授過(guò)程中，教師可以先不對(duì)文章中心思想進(jìn)行分析，而是引導(dǎo)學(xué)生重讀課文，根據(jù)相關(guān)資料與習(xí)題，逐漸幫助學(xué)生感受作者內(nèi)心的情感，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出個(gè)人的觀點(diǎn)與看法，并且提出疑難問(wèn)題，引導(dǎo)所有學(xué)生共同對(duì)疑難問(wèn)題進(jìn)行解決。讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下以及自己的獨(dú)立思考中，最后得出問(wèn)題的答案。在此過(guò)程中，學(xué)生不再像以往那樣被動(dòng)接受知識(shí)，而是積極主動(dòng)地求知，變成學(xué)習(xí)的真正主人。與此同時(shí)，學(xué)生的創(chuàng)新能力以及應(yīng)變素質(zhì)也得到很好的鍛煉與發(fā)展。

四、鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出質(zhì)疑，引導(dǎo)其 “主動(dòng)探究”

學(xué)習(xí)的開端是思考，而思考源自于疑問(wèn)。疑問(wèn)是創(chuàng)新的開始，而創(chuàng)新的基本前提即為問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)。愛因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“在通常狀況下，問(wèn)題的提出要比問(wèn)題的解決更為重要，這主要是由于在一個(gè)全新的角度去思索舊問(wèn)題，必須要具有創(chuàng)造性的、豐富的想象力。”這是思維的第一步。而第二步即為問(wèn)題的回答。于是問(wèn)題與回答之間互相交替，形成對(duì)話，創(chuàng)建出逐漸前進(jìn)的思維流程，極大地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在課堂上，教師要積極、有序地為學(xué)生提出疑問(wèn)。借助于啟發(fā)式的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中不斷思考，主動(dòng)提出問(wèn)題，同時(shí)積極地對(duì)問(wèn)題的答案進(jìn)行探索，從而學(xué)習(xí)新的知識(shí)，提出個(gè)人看法，增強(qiáng)創(chuàng)新能力。在此過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮個(gè)人的引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考。同時(shí)，對(duì)于學(xué)生提出的各種新問(wèn)題，教師要及時(shí)給予鼓勵(lì)以及認(rèn)可，從而幫助學(xué)生獲得成就感，進(jìn)而更加積極地探索與創(chuàng)新。

總而言之，在初中語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，教師要充分尊重學(xué)生的個(gè)性，深挖教材的創(chuàng)新元素、創(chuàng)設(shè)情境，努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展其發(fā)散性思維，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)以及創(chuàng)新能力，從而將學(xué)生培養(yǎng)成具有實(shí)踐能力以及創(chuàng)新精神的復(fù)合型人才，促進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)現(xiàn)。

（責(zé)任編輯 韋淑紅）endprint