淺談學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)

張荷潔++李佳++張錫娟

所謂問題意識(shí)，目前普遍認(rèn)可的是指人們?cè)谡J(rèn)識(shí)活動(dòng)中，經(jīng)常意識(shí)到一些難以解決或疑惑的實(shí)際問題及理論問題，并產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理又驅(qū)使個(gè)體積極思維，不斷提出問題和解決問題，這種問題性的品質(zhì)稱為問題意識(shí)。

通過對(duì)定義的分析，我們得到了如下幾點(diǎn)結(jié)論：首先，這里所說的問題意識(shí)的主體應(yīng)該是學(xué)生。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生能夠意識(shí)到某些地方存在問題，提出可探究的問題，有時(shí)還能利用一些科學(xué)方法解決一定的問題。第二，問題意識(shí)是學(xué)生的內(nèi)心活動(dòng)的外在表現(xiàn)，學(xué)生借助提出的問題表現(xiàn)他們內(nèi)心對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的各種心理活動(dòng)。如果學(xué)生只是埋頭思考而不表達(dá)，則難以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的目的。第三，教師在培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的過程中，教師是一個(gè)引導(dǎo)者、啟發(fā)者，而學(xué)生是一個(gè)質(zhì)疑者、探究者。師生配合才能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的目的。

在課堂中培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)，可以分為以下三個(gè)階段。

1.創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在認(rèn)知過程中，對(duì)難以解決的問題或者疑惑的地方，產(chǎn)生相應(yīng)的心理意識(shí)。這種意識(shí)可以是學(xué)生的自我發(fā)現(xiàn)，但大多數(shù)都是在教師創(chuàng)設(shè)的情境中發(fā)現(xiàn)的，并在教師的引導(dǎo)下，這些意識(shí)讓學(xué)生產(chǎn)生懷疑、困惑、焦慮、探索等的心理。

2.以教授提問方法為目的，讓學(xué)生能夠提出有探究意義的問題。學(xué)生有一定的內(nèi)心活動(dòng)，不代表學(xué)生就能提出問題，并且是具有研究意義的問題，因而需要教師教給學(xué)生各種各樣的提問方法，讓學(xué)生提出有針對(duì)性的問題。

3.學(xué)生能夠利用科學(xué)方法解決問題。解決問題是學(xué)習(xí)過程的重要組成部分，在解決問題的過程中有可能產(chǎn)生新的問題，如此循環(huán)。

下面結(jié)合《電容器與電容》的教學(xué)，進(jìn)行分析探討。

《電容器與電容》選自蘇科版高中物理必修3第一章第五節(jié)。該節(jié)課是對(duì)前一節(jié)電場(chǎng)強(qiáng)度的深入研究，它將抽象的問題具體到實(shí)物中，在理論與實(shí)踐方面都具有重要意義。在課堂教學(xué)中如何啟發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，需要啟發(fā)學(xué)生產(chǎn)生什么樣的問題，是本堂課設(shè)計(jì)時(shí)需要著重考慮的。通過對(duì)本節(jié)課的分析，我們確定了以下三個(gè)啟發(fā)學(xué)生問題的主線。

一、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生關(guān)注懷疑、疑惑之處——什么是電容器

在具體教學(xué)中，選擇了一個(gè)如圖1所示的簡(jiǎn)單演示實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境。該演示實(shí)驗(yàn)所產(chǎn)生的直觀、明顯的現(xiàn)象能調(diào)動(dòng)學(xué)生的感觀，從而很好地激發(fā)學(xué)生的心理活動(dòng)。

圖1實(shí)驗(yàn)操作時(shí)，通過電路板向?qū)W生展示，但是電容器部分是隱藏的。將開關(guān)閉合到1擋，閃光燈不發(fā)光。學(xué)生自然而然產(chǎn)生這樣的疑問：這一操作步驟有何作用？接著，將開關(guān)撥到2擋，提示學(xué)生注意觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象（閃光燈發(fā)出耀眼的光芒）。學(xué)生肯定會(huì)感到驚奇，并略感矛盾：有電源時(shí)，燈不發(fā)光，沒有電源的時(shí)候亮了，閃光燈究竟是從何處得到能量的？前后現(xiàn)象的不一致，以及與現(xiàn)有知識(shí)的矛盾，促使學(xué)生去質(zhì)疑、思考。學(xué)生就意識(shí)到存在問題的地方：暗箱中的元件。但是學(xué)生對(duì)此元件一無所知，僅憑一個(gè)小小的演示實(shí)驗(yàn)，無法得到滿意的答案。最終學(xué)生就產(chǎn)生了這樣一個(gè)問題：暗箱中的元件是什么？它有什么特性？此時(shí)，再與學(xué)生共同分析實(shí)驗(yàn)過程，引導(dǎo)學(xué)生形成儲(chǔ)能概念，知道開關(guān)處于1擋時(shí)，電路中某元件將電能儲(chǔ)存了起來，在開關(guān)放到2擋的時(shí)候，該元件將儲(chǔ)存的電能釋放給了閃光燈，閃光燈因此才能發(fā)光。雖然學(xué)生還未知道電容器，卻已經(jīng)了解了它的功能，再引出電容器的概念，就很自然地過渡到第二階段的學(xué)習(xí)。

二、引導(dǎo)學(xué)生通過類比，提出具體問題——如何衡量電容器的特性

學(xué)生有了電容元件可以儲(chǔ)能這一概念之后，內(nèi)心很自然會(huì)有這樣的疑問：是不是每個(gè)電容器儲(chǔ)存能量的本領(lǐng)都是相同的？對(duì)這一問題，我們通過將電容器儲(chǔ)能本領(lǐng)與水容器儲(chǔ)水本領(lǐng)相類比，加以簡(jiǎn)單演示，讓學(xué)生在類比的過程中，找到兩者的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生將內(nèi)心的疑問轉(zhuǎn)換為具體的問題——如何描述電容器的電容。最終通過分析得到解決方案。

我們通過用三個(gè)橫截面積各不相同的容器以及一定量的水，讓學(xué)生觀察到以下現(xiàn)象：將水全部分別注入三個(gè)橫截面積各不相同的水容器后，將得到三個(gè)不同的水面高度。進(jìn)一步將水位高度與水壓聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生思考，每升高單位水壓需要的水量的多少所表示的意義，從而明白水容器儲(chǔ)存水的本領(lǐng)強(qiáng)弱的描述方法。至此，學(xué)生很容易將水容器與電容器進(jìn)行類比，提出這樣的問題：同樣是容器，在描述儲(chǔ)存本領(lǐng)的方式上有沒有可能相同？利用對(duì)比的方法，學(xué)生可以得到：電容器儲(chǔ)存電荷量與水容器儲(chǔ)存的水量類似，電容器兩板間的電壓和水容器內(nèi)水的水壓類似。最終提出這樣的問題：電物理·疑難點(diǎn)擊物理·疑難點(diǎn)擊容器儲(chǔ)存電荷本領(lǐng)的大小可以這樣描述——電容器儲(chǔ)存電荷量與電壓的比值。

而在電容概念中，電容的大小與所帶電量無關(guān)是一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，也是學(xué)生經(jīng)常會(huì)望文生義產(chǎn)生錯(cuò)誤的地方。通過水容器的比照，學(xué)生了解到水容器的儲(chǔ)水本領(lǐng)與是否裝水是沒有關(guān)系的，很自然就能聯(lián)想到電容器儲(chǔ)存電荷的本領(lǐng)與是否帶電也是沒有任何關(guān)系的。采用這樣的教學(xué)方法，在很大程度上可以防止學(xué)生在這一部分產(chǎn)生錯(cuò)誤理解或是形成主觀臆想。

三、利用學(xué)生的探究欲，在探究實(shí)驗(yàn)中解決問題——電容與哪些因素有關(guān)

通過前面內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)知道電容是描述電容器本身性質(zhì)的一個(gè)物理量，它與電容器帶電量多少以及電容器兩板間電壓大小無關(guān)。那么，學(xué)生心里自然就有這樣一個(gè)疑惑：電容到底與什么因素有關(guān)呢？為了引導(dǎo)學(xué)生思考這一問題，我們通過讓學(xué)生仔細(xì)觀察電容器的組成。學(xué)生通過觀察討論發(fā)現(xiàn)，平行板電容器兩個(gè)極板是可移動(dòng)的，而平行板間放入的電介質(zhì)是可以選擇的，學(xué)生就在推測(cè)中提出這樣的問題：影響電容大小的因素可能是這三個(gè)：兩板正對(duì)面積，兩板間距離，板間插入的電介質(zhì)。

那如何驗(yàn)證這些因素是否與電容有關(guān)呢？學(xué)生想到了利用控制變量的方法去進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。學(xué)生邊進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，邊思考：多個(gè)因素與某一個(gè)物理量的變化關(guān)系如何？如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)電路？如何記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果？如何分析結(jié)果的物理意義？讓學(xué)生在設(shè)計(jì)中學(xué)會(huì)控制變量法的研究思路與原理，掌握探究方法。通過對(duì)這一系列問題的攻破，學(xué)生圍繞著實(shí)驗(yàn)探究的主題不斷地思考并動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，最終解決問題。

通過在不同的教學(xué)階段采用不同的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心活動(dòng)，讓學(xué)生去觀察、去好奇、去懷疑。讓學(xué)生在矛盾中找到問題的關(guān)鍵，在疑惑中提出問題，在探究中解決問題。

參考文獻(xiàn)

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[國家項(xiàng)目編號(hào)]：揚(yáng)州大學(xué)教學(xué)改革研究重點(diǎn)課題，課題編號(hào)：YZUJX2013-2A。

（責(zé)任編輯易志毅）