創(chuàng)設(shè)生活情境促進(jìn)物理教學(xué)

董澤雨

新課程提倡“從生活到物理，從物理走向社會(huì)”，我們物理教師要善于尋找蘊(yùn)含物理知識(shí)的生活實(shí)例、現(xiàn)象，并以這些實(shí)例或現(xiàn)象作為教學(xué)素材，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的物理情境，從而增強(qiáng)物理課堂教學(xué)的生命力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性。

一、利用學(xué)生認(rèn)知上的缺失，創(chuàng)設(shè)生活化情境

生活中的一些現(xiàn)象，并沒(méi)能引起學(xué)生理性思考，教師應(yīng)在學(xué)生司空見慣的生活現(xiàn)象中設(shè)疑，例如，教學(xué)《做功與內(nèi)能的改變》時(shí)，可作如下設(shè)計(jì)：同學(xué)們，天冷了，搓搓手，有什么感覺？學(xué)生實(shí)踐，說(shuō)感覺。接著，讓學(xué)生分組做來(lái)回折鐵絲的實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)折彎處的溫度，讓學(xué)生思考：鐵絲的彎折處為什么會(huì)發(fā)熱？從而，引入學(xué)習(xí)探究的課題。

蘇教版教材在每章節(jié)中都安排了物理活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)及探究，這些問(wèn)題與生活實(shí)際緊密相連。我們教者要充分運(yùn)用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，挖掘生活素材，給學(xué)生實(shí)際操作的機(jī)會(huì)，使之體驗(yàn)知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程。在學(xué)習(xí)熱學(xué)知識(shí)時(shí)，可讓學(xué)生分析：為什么鋁制水壺壺底有凹凸的同心波紋圓，同心波紋圓起什么作用？在沸騰的油鍋里滴入水滴會(huì)發(fā)生爆裂現(xiàn)象，而沸騰的水里滴入油滴，卻安然無(wú)恙，為什么？冬天，窗戶玻璃上會(huì)出現(xiàn)露珠或冰花，而夏天沒(méi)有？讓學(xué)生分組討論、爭(zhēng)辯這些問(wèn)題，把學(xué)生的生活體驗(yàn)和物理知識(shí)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。

二、利用物理小實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)生活化情境

教學(xué)中，盡量利用生活中的物品、器具，來(lái)做探究物理知識(shí)的小實(shí)驗(yàn)，這樣簡(jiǎn)單易行，好操作，也方便學(xué)生參與。比如，學(xué)習(xí)了杠桿平衡條件之后，可安排學(xué)生探究“不良商販短斤少兩揭秘”活動(dòng)。活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生用不同的秤砣稱同一物體，結(jié)果，秤砣小的，稱出的物體質(zhì)量示數(shù)大。

在學(xué)習(xí)電流的熱效應(yīng)時(shí)，可讓學(xué)生收集一些壞了的電飯煲和取暖器。教學(xué)中，我們出示了燒紅的電爐給學(xué)生看，讓學(xué)生自己動(dòng)手拆開破舊的取暖器、電飯煲，使學(xué)生更好地理解物理知識(shí)在生活中應(yīng)用。

生活化的物理教學(xué)，給我們的課堂注入了生活的活水，讓我們的課堂充滿了靈氣和個(gè)性，提高了中學(xué)物理課堂的教學(xué)效率。

三、利用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)生活化情境

借助多媒體手段，可以化抽象為具體，把學(xué)生不易覺察的現(xiàn)象，借助電教手段充分顯示出來(lái)。如，學(xué)習(xí)《導(dǎo)體與絕緣體》時(shí)，導(dǎo)體容易導(dǎo)電的原因和絕緣體不容易導(dǎo)電的原因很抽象，可通過(guò)一組FLASH動(dòng)畫，生動(dòng)展示導(dǎo)體內(nèi)部存在大量的自由電荷，在電壓作用下，他們很容易在導(dǎo)體內(nèi)定向移動(dòng)，而絕緣體的原子核外電荷卻被束縛在原子核周圍，不易移動(dòng)。通過(guò)動(dòng)態(tài)顯示導(dǎo)電過(guò)程，揭示物理實(shí)質(zhì)。

在《令人煩躁的噪聲》教學(xué)中，我先放一段古典民樂(lè)，學(xué)生聽得如癡如醉，然后再放一段汽車急促的剎車聲及黑夜中的嘈雜聲，讓學(xué)生直觀形象地感受噪聲與樂(lè)音的區(qū)別。在牛頓第一定律的教學(xué)中，學(xué)生對(duì)“若水平部分摩擦力為零時(shí)，物體將永遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)下去”難以理解，為了幫助學(xué)生理解這一結(jié)論，可讓學(xué)生在用玻璃球替代小車實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用課件將幾種情況分別用視頻說(shuō)明：在不同摩擦力下小球的運(yùn)動(dòng)情況，最后一種摩擦力為零的情況，小球可勻速運(yùn)動(dòng)下去。通過(guò)這樣分情況顯示，學(xué)生很容易得出牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律。總之，我們的物理課堂必須放開，讓學(xué)生在課內(nèi)動(dòng)起來(lái)，選取學(xué)生生活中常見的實(shí)例和器具，進(jìn)行科學(xué)探究，讓我們的學(xué)生真正感受到物理就在身邊，物理與生活緊密相關(guān)，使物理教學(xué)與生活體驗(yàn)相聯(lián)系，牢固樹立“物理離不開生活，物理服務(wù)生活”的理念。

參考文獻(xiàn)

[1]朱鐵成，張晶.初中物理“生活化”教學(xué)的策略[J].教育科學(xué)研究，2010（1）.

[2]劉名江.如何創(chuàng)設(shè)高效愉悅的初中物理課堂教學(xué)[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2010（13）.

[3]俞麗萍.物理課堂中“生活化情景”的生成策略[J].物理教學(xué)探討，2009（1）.

（責(zé)任編輯易志毅）