影響初中物理有效課堂的因素及對策

韋炳耀

有效的課堂教學和課堂教學的高效是每一位一線教師永遠追求的目標，他們一直為此努力地探索著。在日常教學中，低效或無效的課堂教學常常不期而遇。本文就筆者在下校巡回聽課中發(fā)現(xiàn)的問題進行歸納，并提出一些改進建議。

一、 忽視教學多向性

在課堂教學中，師生間缺乏情感的交流，缺乏積極有效的師生互動。講臺上教師慷慨陳詞、口若懸河，可學生卻呆若木雞，毫無興趣，機械地按教師的要求去做題、看書，一節(jié)課下來，收效甚微。

蘇霍姆林斯基說過：“學校里的學習，不是毫無熱情地把知識從一個頭腦裝進另一個頭腦里，而是師生間每時每刻都在進行著心靈接觸?！彼J為：“有激情的課堂教學，能夠使學生帶著一種高漲的、激動的情緒從事學習和思考?！苯處煹闹v解是否能使學生注意聽、樂意聽，并積極參與教學活動，真正成為活力課堂的主人，與教師講課時的情感因素密切相關。如果教師在課堂教學中，以滿腔熱情全神貫注于教學內容和教學活動，講起課來辭懇情切、興致勃勃、神采飛揚，這種形象和狀態(tài)本身就會產生一種誘人的魅力，從而感染學生，使學生也興奮起來，整個課堂氣氛也隨之充滿生機和活力，“活力·高效”的課堂教學場景就會呈現(xiàn)在我們的面前。在實際課堂教學中，這種情況并不多見。很多教師一講到底，難免使學生產生厭煩、枯燥和乏味的感覺，造成注意力分散，即使教師不停地傳遞信息，效果也不會理想。怎樣才能提高學生的學習興趣，充分調動他們的主觀能動性呢？在教學中，教師可以采取多種形式的教學方式和方法，如運用實驗、多媒體、板畫等，使學生獲得生動的感性認識，從而加深對抽象知識的理解。例如，在學習“決定電阻大小的因素”時，將電阻與道路的阻礙進行比較：沙子公路和柏油公路阻力不同，好比不同材料的導體電阻不同；公路越長，行走越費力，好比其他因素相同時，導體電阻與長度成正比；公路寬，行走起來（方便）阻力小，好比其他因素相同時，導體電阻與橫截面積成反比。這樣，決定電阻大小的因素就很容易理解了。再如，學習電流時，將電流與水流比較；學習電壓時，將電壓與水壓比較，等等。把一些不易理解的抽象的物理概念和規(guī)律與學生比較熟悉的現(xiàn)象進行比較，抽象疑難的問題就能迎刃而解了。在教學中，還可以用游戲或模擬形式再現(xiàn)生活中的物理現(xiàn)象，讓學生親自體驗，加深對物理概念規(guī)律的理解，同時又寓教于樂，活躍課堂氣氛。生動形象的類比是激發(fā)學生學習興趣的重要手段，教師不僅用語言傳遞信息，還可以用體態(tài)來傳遞信息，用眼神與學生交流，調動學生所有感覺器官參與學習。還要利用學生已有的知識和經(jīng)驗，引導他們在解決問題的過程中體驗學習帶來的成功感和愉悅感，保持長久的學習興趣，這是學習效率高低的關鍵性因素。

二、教學節(jié)奏不協(xié)調

有的教師一堂課從頭到尾滔滔不絕，語調沒有輕重緩急和抑揚頓挫，語言沒有感染力不給學生留出思考的空間和消化吸收的時間，使學生接受不了這么多信息。有的教師開始上課時節(jié)奏很慢，簡單概念反復講，使學生昏昏欲睡，到結尾時越講越快，完不成任務還要拖堂，久而久之，學生就產生了厭煩情緒。

學生在一節(jié)課里能夠接受的信息量是有限的，教師在上課時要安排好各內容或各環(huán)節(jié)的教學時間，在授課過程中要注意控制各內容或各環(huán)節(jié)的教學節(jié)奏。在高效課堂理念下，我們提倡節(jié)奏較快的教學，因為它能培養(yǎng)學生快節(jié)奏的思維能力和處理信息的能力，將來更能適應當今社會的發(fā)展。一節(jié)好的物理課，教學過程應有高潮起伏，有張有弛。教師圍繞重點、難點和學生的實際情況設置幾個環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)采用不同的教學手段，一環(huán)扣一環(huán)，環(huán)環(huán)圍繞重點、難點展開，使學生注意力能夠持續(xù)不斷地集中。由于學生在每一節(jié)課上都會有一個短暫的疲勞波谷期，教師還可以想辦法設計一個教學高潮，像物理課常用的制造懸念、動手操作、小組討論、輕松幽默等方法，可以給學生意外的驚喜，幫助他們渡過波谷期。只有控制好各內容或各環(huán)節(jié)的節(jié)奏，才會使信息更快、更有效地為學生所接受、所內化。

三、忽視學法指導

有的教師在教學中忽視了對學生學習方法的指導，由于物理課的開放性較強，造成一些學生只動手不動腦，只關注實驗的趣味性，不注重知識點的落實。還有的學生由于課前沒有預習，造成聽課無重點、一遇到問題就無法跨越，就產生畏難情趣，長此以往，就失去了學好物理的信心，這是造成課堂效率低下的主要原因。

向課堂要效益是所有教師的共識，良好的聽課習慣是提高課堂效益的有效保證之一。在日常教學中，教師要指導學生尋找一套適合自己的聽課方法。比如做好課前預習，就是提高聽課效率的重要途徑。只有學生預習了，才能知道在將要學習的知識中，自己感到最困難的地方在哪里，從而可以帶著問題聽課。教師在上課前可以讓學生發(fā)問，然后依據(jù)學生存在的問題組織教學。而學生已經(jīng)弄懂的內容，教師就少講或不講，做到有的放矢，讓學生帶著問題聽課，會收到事半功倍效果。除此以外，教師還應圍繞如何提高學生的學習能力進行學法指導。在物理課上，除了聽課，還有動手實驗、觀察現(xiàn)象、討論分析等活動，每項活動要求學生積極參與，無論參與什么活動，都要集中注意力。在演示實驗時，教師要告訴學生本實驗的目的，要觀察什么現(xiàn)象，明確觀察的要點和關鍵，讓學生養(yǎng)成仔細觀察的良好習慣。在進行小組實驗時，教師更要具有較強的駕馭課堂的能力，要求學生分工合作，避免一些學生只做旁觀者，不動手去做或者操作不認真，敷衍了事。在教學中靈活運用一些短語、口訣來概括概念、規(guī)律等，幫助學生記憶。如學習“光的反射”時，將光的反射規(guī)律概括成“三線一面、分居兩側、兩角相等”；講“凸透鏡成像”時，把成像原理概括成“一倍焦距定虛實，二倍焦距定大小，物近像遠，像變大；物遠像近，像變小”；學習“電流表、電壓表”時，把讀數(shù)規(guī)則概括成“先看量程后看盤，大格小格算一算”等?？傊?，我們要努力追求一種活而不亂、活中有實的課堂氛圍，做到開放性和實效性的最佳結合。

四、練習指向性差

在期末復習或中考復習時，教師布置的課外習題面廣難度大，但重點并不突出，知識點重復多，不具有代表性和典型性，讓學生重復操練，做完題后，教師又沒能總結解題方法或加以點撥指導，解題的技能得不到有效提高。

在中考指揮棒下，很有必要讓學生通過練習加深對物理概念的理解，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。但布置的練習題教師要精心選擇，所選習題應聯(lián)系實際，對激發(fā)學生興趣、培養(yǎng)學生思考能力，可起到促進作用，對不同層次的學生布置的練習應有所區(qū)別。同時要注意練習內容的典型性和覆蓋面。教師應講解一些能揭示物理規(guī)律的例題，講解時切忌面面俱到，要把解題的思路交給學生。解完一道題要讓學生反思：應用了哪些知識？用了什么方法？有無其他解法？為什么這樣做？等等，幫助學生總結解題方法，提高解題技能，努力做到“解一題會多題”。

總之，課堂教學是教學的基本形式，要提高課堂教學的有效性、高效性，除了以上所述的方法外，還要遵循特定的教學原則，靈活運用多種教學方法和手段，注重運用教師自身的魅力和情感，充分感染學生，在教學中力求體現(xiàn)“從生活走向物理，從物理走向社會”的課程理念，不斷探究和尋找提高物理課堂教學有效性的方法和途徑。

（責任編輯易志毅）