構(gòu)建合作課堂促進有效教學(xué)

盧海濤

在課堂教學(xué)中提高效率一直是我們的目標(biāo).我個人認(rèn)為有效教學(xué)是實現(xiàn)這一途徑的必要條件.那么體現(xiàn)在教師的教學(xué)方面，就是突破傳統(tǒng)教學(xué)中單純的以傳授知識為主的方式，側(cè)重于教師對學(xué)生學(xué)習(xí)上的導(dǎo)向作用.在課堂教學(xué)中，最大限度地解放學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，使課堂教學(xué)更加有效，而如何才能促進課堂的有效教學(xué)呢？筆者認(rèn)為，應(yīng)通過構(gòu)建合作課堂，實現(xiàn)師生、生生的互動.

一、科學(xué)合理分組，優(yōu)化組合

小組合作活動可以根據(jù)不同的情況、不同的內(nèi)容或不同階段，采取不同的分組類型.其中最簡單的分組方法是以座位就近原則，按座位前后4～6人為一小組.此外，筆者和課題組成員也曾嘗試依據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、能力水平和興趣愛好等方式做以下分組，有成功也有不足.

1.成績差異分組.①強弱聯(lián)合.把后進生、學(xué)優(yōu)生混合分組，讓學(xué)優(yōu)生帶動后進生，幫助他們共同進步.但缺點明顯：學(xué)優(yōu)生說得多，做得多，后進生參與程度低，鍛煉的機會少，會逐漸產(chǎn)生自卑感.②同層聯(lián)合.將學(xué)生按能力水平分組，學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生各自組合.如此教師能根據(jù)各組的能力，提出針對性的要求，分層教學(xué)，同時對于學(xué)優(yōu)生來說能夠通過互相的學(xué)習(xí)、交流和比較，促使他們向更高水平提高；而對于后進生來說，在小組內(nèi)不再是明顯的“困難戶”，有利于樹立他們的自信心，增強他們在活動中的主人翁感和責(zé)任感.但缺點是教師的主觀意見占主導(dǎo)地位，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機會少，學(xué)生成績易兩極分化.

2.興趣搭配分組.學(xué)生根據(jù)興趣愛好自由組合，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)更加主動，更加積極，同時教師也可以讓學(xué)生自己安排小組活動內(nèi)容，滿足他們的想象，發(fā)揮創(chuàng)造能力.但缺點是持久性不夠，易過多地關(guān)注自己的興趣，影響課程的學(xué)習(xí).所以在實施的過程中，教師需經(jīng)常提醒并給予指導(dǎo)和幫助.

3.正反觀點分組.課堂教學(xué)中常出現(xiàn)學(xué)生對某一個問題持不同看法，教師可將持不同意見的學(xué)生分成正、反兩方，相互辯論.如教學(xué)八年級《12.1軸對稱》時，筆者提出問題：“線段有幾條對稱軸？”學(xué)生們紛紛議論，有的說一條，有的說兩條，于是筆者便趁機按正反觀點把學(xué)生分成兩組展開辯論，最后根據(jù)人教版九年義務(wù)教育三年制初級中學(xué)教科書《幾何》（1998年）第二冊指出：線段的對稱軸是它所在的直線和它的垂直平分線.即線段有兩條對稱軸進行說明，取得了良好的教學(xué)效果.實踐證明，這樣分組能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生有更多的機會展示自己，提高自己的辯論能力，教師也能最大限度地把課堂主動權(quán)交給學(xué)生，但缺點是若全組看法錯誤，繼續(xù)討論錯誤就會印象加深，容易形成思維定式；而且學(xué)生辯論能力不強，往往存在跟風(fēng)的現(xiàn)象.

二、分配角色，明確責(zé)任

合作學(xué)習(xí)小組組建之后，若沒有明確的任務(wù)分工，沒有給每一位組員指派某一特定的小組角色，組員之間就難以形成積極的角色互賴，小組成員就不能認(rèn)真學(xué)習(xí).在合作學(xué)習(xí)實踐中，根據(jù)活動不同的需要以及小組人數(shù)分配不同的角色，一般來說，小組規(guī)模多為4人，常見的4種角色如下：領(lǐng)導(dǎo)者、激勵者、記錄者、檢查者.在小組活動時，我們通常有這樣的要求：①領(lǐng)導(dǎo)者引導(dǎo)小組活動，確保任務(wù)能夠全部按時完成.②激勵者激勵所有小組成員參與活動（確保沒有人壟斷或被忽視），要求小組成員各抒己見.③記錄者分發(fā)小組練習(xí)材料，記錄小組討論成果.④檢查者檢查小組中每個成員的參與程度和掌握程度.

三、合理設(shè)計，保障有效

為了使合作更有效，我們應(yīng)做好以下幾點.

1.重視學(xué)情，合理設(shè)計.我們在研究過程中，曾出現(xiàn)教師設(shè)計的小組合作活動在課堂中無法進行，課堂教學(xué)擱淺的情況.究其原因，是教師在備課時對學(xué)情分析不夠，教學(xué)目標(biāo)偏高，學(xué)生的認(rèn)知水平達(dá)不到教師的要求高度所致.因此，教師必須在備好教材的同時備好學(xué)生的學(xué)情，合理設(shè)計合作學(xué)習(xí)的方式、時間等，畢竟教案備得再精彩還得顧及學(xué)生的實際水平.

2.適當(dāng)合作，提高成效.一節(jié)課中小組合作學(xué)習(xí)的頻繁使用會降低合作的成效.課改中雖大力提倡小組合作，但并非每一節(jié)課都要使用或一節(jié)課使用多次.過于簡單、缺少討論價值的任務(wù)仍設(shè)計小組合作討論則有濫用或走過場圖形式之嫌.只有當(dāng)學(xué)生感到獨立思考出現(xiàn)障礙，憑一個人的力量難以很好完成任務(wù)、解決問題方法多樣、知識需要拓展、問題具有探究價值等最佳合作契機出現(xiàn)時，教師再適當(dāng)、合理地運用小組合作學(xué)習(xí)方式才是最有效的.

3.有效調(diào)控，適時指導(dǎo).在合作學(xué)習(xí)過程中，教師不能只立于講臺上充當(dāng)觀眾或在學(xué)生中間漫不經(jīng)心地踱步，而要有效地管理合作學(xué)習(xí)過程，巡視并觀察小組合作的情況，注意學(xué)生在解決問題過程中出現(xiàn)的問題和創(chuàng)新之處，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況調(diào)整進程，給學(xué)生提供必要的幫助.這樣，學(xué)生的參與激情會大增.

（責(zé)任編輯黃桂堅）