談如何指導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目

崔玉波　張萬(wàn)筠　鄒學(xué)軍

【摘 要】國(guó)家和省、校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目是提高大學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑，也是高等學(xué)校對(duì)大學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的重要組成部分。以多年指導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目和其它學(xué)生類科研項(xiàng)目的經(jīng)歷，就如何提高各級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)等方面進(jìn)行了分析，以期為實(shí)現(xiàn)大學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目；指導(dǎo)教師

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃是建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家目標(biāo)的需求，旨在激發(fā)和訓(xùn)練大學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)、提高綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力[1]。在實(shí)施過(guò)程中，如何實(shí)現(xiàn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練的目標(biāo)，從指導(dǎo)教師的角度，談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)一直以應(yīng)試教育為主，基礎(chǔ)教育體系、教育觀念和教師的素質(zhì)都在制約著創(chuàng)新的實(shí)現(xiàn)。尤其是大學(xué)生，應(yīng)試入學(xué)后更是表現(xiàn)創(chuàng)新能力不佳。如何擺脫中小學(xué)的應(yīng)試教育模式，盡快適應(yīng)自主學(xué)習(xí)占有一定分量的大學(xué)學(xué)習(xí)生活，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)造能力，是難點(diǎn)，也是大學(xué)生培養(yǎng)的重點(diǎn)。

大學(xué)生在參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目中存在如下主要問(wèn)題：一是方向不夠明確，不知道做什么；二是缺乏問(wèn)題來(lái)源，前兩年的平臺(tái)教育使得學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)匱乏，無(wú)從下手；三是缺乏觀察力，不能自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。針對(duì)如上問(wèn)題，在實(shí)踐中需要采取措施一一化解。

1 明確方向并讓學(xué)生學(xué)會(huì)提出問(wèn)題

大學(xué)生與中學(xué)生的最大區(qū)別是，大學(xué)期間是專業(yè)人才培養(yǎng)，有了明確的職業(yè)發(fā)展方向。但大學(xué)前兩年的學(xué)習(xí)還是以基礎(chǔ)學(xué)習(xí)為主，這就為大學(xué)生參與大創(chuàng)項(xiàng)目增加了難度，低年級(jí)的學(xué)生不知道該做什么，更不知道怎么做。解決的辦法，一是入學(xué)后進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃教育和專業(yè)概論教育，讓學(xué)生初步了解自己畢業(yè)后的專業(yè)性質(zhì)和內(nèi)容；二是學(xué)生盡早進(jìn)入老師的工作室或研究室，參與老師的科研項(xiàng)目；三是作為參加人參加到高年級(jí)的大創(chuàng)項(xiàng)目中，先鍛煉和學(xué)習(xí)，有了明確的專業(yè)方向和專業(yè)認(rèn)識(shí)，知道自己做什么和怎么做，之后就可以獨(dú)立承擔(dān)項(xiàng)目。

嘗試先實(shí)踐后理論的“倒置式”課外專業(yè)實(shí)踐教育。所謂“倒置式”課外專業(yè)教育，就是課外專業(yè)實(shí)踐早于專業(yè)理論學(xué)習(xí)，學(xué)生在低年級(jí)參與教師的科研項(xiàng)目和專業(yè)實(shí)踐，讓學(xué)生先從感性上認(rèn)識(shí)專業(yè)，利用實(shí)踐中的發(fā)現(xiàn)和問(wèn)題去指導(dǎo)專業(yè)理論學(xué)習(xí)，從而達(dá)到從實(shí)踐到理論再到實(shí)踐的相互促動(dòng)過(guò)程。

探索“倒置式”課外專業(yè)教育模式的理論與實(shí)踐，讓學(xué)生從入學(xué)起就開始系統(tǒng)地進(jìn)行課外專業(yè)訓(xùn)練，使之加深對(duì)專業(yè)的理解和認(rèn)識(shí)，并將自己對(duì)專業(yè)的感知與專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，達(dá)到有的放矢，籍此促動(dòng)學(xué)生的專業(yè)興趣和課內(nèi)教學(xué)質(zhì)量的提高，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力并提高畢業(yè)生社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力的培養(yǎng)目標(biāo)。

學(xué)生在課外專業(yè)實(shí)踐中對(duì)專業(yè)有了初步的認(rèn)知，也能在實(shí)踐過(guò)程中思考一些問(wèn)題，并結(jié)合自己的認(rèn)識(shí)提出問(wèn)題。學(xué)生提出問(wèn)題后，就需要指導(dǎo)教師進(jìn)行積極引導(dǎo)，指導(dǎo)其如何設(shè)計(jì)解決思路和實(shí)施。

2 積極引領(lǐng)

把大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力培養(yǎng)滲透到教育的整個(gè)過(guò)程，培養(yǎng)高素質(zhì)的具有一定創(chuàng)新能力的優(yōu)秀人才，是時(shí)代的需求，也是國(guó)家經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展的需要。但我國(guó)高校的教學(xué)方法以及課程設(shè)置很難達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的，其主要原因是學(xué)生不會(huì)思考問(wèn)題、不會(huì)提出問(wèn)題，也很難找到解決問(wèn)題的方法，遇到問(wèn)題先找老師幫助。出現(xiàn)這樣的問(wèn)題，也不能全歸責(zé)于學(xué)生。作為教師，應(yīng)該反思是否在教學(xué)過(guò)程中教會(huì)了學(xué)生如何思考？

實(shí)際上，老師們習(xí)慣于給學(xué)生答案，以講為主，授人以魚，而不是授人以漁。這樣如何實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)？因此我們需要思考作為老師的作用和角色。學(xué)生遇到問(wèn)題，不是簡(jiǎn)單的給出答案，而是要剖析問(wèn)題，在分析問(wèn)題過(guò)程中讓學(xué)生做出判斷，鍛煉他們分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

學(xué)生剛接觸項(xiàng)目時(shí)，往往很茫然，不知道自己要做什么，要解決什么問(wèn)題。但老師需要積極引導(dǎo)，討論式啟發(fā)，讓學(xué)生先擬定方案，針對(duì)方案中存在的問(wèn)題進(jìn)行解析。經(jīng)過(guò)幾次類似的分析后，學(xué)生再遇到問(wèn)題，就會(huì)先進(jìn)行思考并尋找解決方案，然后和老師探討。這樣，學(xué)生不僅能在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，而且能找到解決問(wèn)題的方法，學(xué)生學(xué)會(huì)了科學(xué)思維。

3 團(tuán)隊(duì)意識(shí)培養(yǎng)

一個(gè)人的力量是有限的，團(tuán)隊(duì)合作就顯得尤為重要，也是以后事業(yè)成功的基礎(chǔ)。因此，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，對(duì)其以后的發(fā)展尤為重要，也是保質(zhì)保量地完成大創(chuàng)項(xiàng)目的關(guān)鍵因素之一。

在指導(dǎo)學(xué)生大創(chuàng)項(xiàng)目過(guò)程中，教師要特別注重學(xué)生團(tuán)結(jié)合作精神的培養(yǎng)。在項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的管理上，給予項(xiàng)目負(fù)責(zé)人充分的自主權(quán)，負(fù)責(zé)項(xiàng)目的方案與實(shí)施。在此過(guò)程中要發(fā)揮每一個(gè)成員的作用，調(diào)動(dòng)成員的積極性。同時(shí)，項(xiàng)目組成員也要服從項(xiàng)目負(fù)責(zé)人的管理，同心協(xié)力，分工負(fù)責(zé)，為項(xiàng)目的順利實(shí)施共同努力。

在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，若存在意見不一致的情況，指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)，給出合理化建議，宏觀上進(jìn)行調(diào)控，主要還是要靠學(xué)生自己解決問(wèn)題，有意識(shí)地培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

4 參加高層次研討

大學(xué)生具有很強(qiáng)的可塑性，需要給他們創(chuàng)新的自由空間。創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目旨在鍛煉和提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力，開拓眼界是創(chuàng)新培養(yǎng)的關(guān)鍵要素之一。通過(guò)參加研究生學(xué)術(shù)研討會(huì)、指導(dǎo)教師的項(xiàng)目進(jìn)展或階段性總結(jié)會(huì)，進(jìn)而參與討論，讓大學(xué)生感受學(xué)術(shù)氛圍和氣息、接觸專業(yè)學(xué)術(shù)前沿，對(duì)開拓其思路、培養(yǎng)其創(chuàng)新思維和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

通過(guò)參加高層次研討，也可以讓學(xué)生減弱對(duì)學(xué)術(shù)圣壇的敬畏和距離感，提高了學(xué)生對(duì)學(xué)術(shù)問(wèn)題質(zhì)疑的勇氣，提高其自信心，思考問(wèn)題更加趨向科學(xué)和合理。

5 結(jié)語(yǔ)

國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃旨在在課外建立培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力，以及團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和組織協(xié)調(diào)能力培養(yǎng)的有效途徑，培養(yǎng)大學(xué)生主動(dòng)性學(xué)習(xí)和自學(xué)能力，激發(fā)其創(chuàng)造性。

通過(guò)三年的指導(dǎo)實(shí)踐，明顯感覺到學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、合作精神、自學(xué)能力等方面都有了長(zhǎng)足的進(jìn)步，大創(chuàng)項(xiàng)目的影響力也與日俱增，參與項(xiàng)目的學(xué)生人數(shù)越來(lái)越多，如何在大創(chuàng)項(xiàng)目實(shí)施中保質(zhì)保量地完成預(yù)定目標(biāo)和任務(wù)，任然需要指導(dǎo)教師和學(xué)生來(lái)共同努力與探索。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉勝膽，葉凌英，汪冰.大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目的實(shí)施與體會(huì)[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2013，4（6）：111-112.

[責(zé)任編輯：龐修平]