給文言文教學(xué)插上騰飛的翅膀

梁汝平

文言文在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用舉足輕重，但目前文言文教學(xué)的普遍現(xiàn)狀令人擔(dān)憂(yōu)，如何提高文言文教學(xué)效率呢？在文言文教學(xué)中實(shí)施“少教多學(xué)”策略：一是加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，激發(fā)求知興趣；二是擴(kuò)充教學(xué)資源，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)；三是利用科技手段，豐富教學(xué)內(nèi)容；四是注重課后拓展，豐富想象空間，可有效提高教學(xué)效率。

一、文言文教學(xué)的重要地位

文言文在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有著極其重要的地位。李白的豪放飄逸，杜甫的沉郁頓挫，白居易的通俗易懂，高適“莫愁前路無(wú)知己，天下誰(shuí)人不識(shí)君”的離別摯情，陸游“王師北定中原日，家祭無(wú)忘告乃翁”的愛(ài)國(guó)情深，這些詩(shī)人、詩(shī)歌都對(duì)學(xué)生具有精神啟發(fā)的作用?！洞蟮乐幸病贰短一ㄔ从洝返任淖寣W(xué)生了解古代文人的理想社會(huì)，《愛(ài)蓮說(shuō)》《陋室銘》等文讓學(xué)生走進(jìn)古代文人的心靈世界，《三峽》《小石潭記》等文讓學(xué)生領(lǐng)略祖國(guó)的大好風(fēng)光。在教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮詩(shī)文所蘊(yùn)含的豐富的育人功能，使學(xué)生的綜合能力和審美素養(yǎng)得到提高。

二、文言文教學(xué)的現(xiàn)狀

目前的文言文教學(xué)很是令人擔(dān)憂(yōu)：教學(xué)模式呆板單調(diào)，以解析詩(shī)文為主，大量時(shí)間耗在理解、分析內(nèi)容上，不注重通過(guò)誦讀吟唱來(lái)品味詩(shī)意、詩(shī)情、詩(shī)韻，缺少課程資源和課外延伸；大部分學(xué)生的古詩(shī)文積累量不夠，覺(jué)得古詩(shī)文枯燥乏味，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。在應(yīng)試壓力下，文言文教學(xué)漸漸失去它原本的目標(biāo)，淪為了考試的工具。學(xué)生往往只記住文字層面的東西，局限于“能背會(huì)寫(xiě)”的文言文教學(xué)失去了它固有的文化意義。

三、提高文言文教學(xué)的方法

基于以上認(rèn)識(shí)，筆者嘗試以“少教多學(xué)”的策略為教學(xué)指導(dǎo)的出發(fā)點(diǎn)，開(kāi)發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典美文，欣賞有價(jià)值的作品，培養(yǎng)學(xué)生高尚的情操，給文言文教學(xué)插上騰飛的翅膀，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高。

（一）加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，激發(fā)求知興趣

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，初中生要能背誦一定數(shù)量的古詩(shī)文，具有初步鑒賞古詩(shī)詞的能力。因此，在古詩(shī)文教學(xué)中，誦讀顯得尤其重要。誦讀是進(jìn)入詩(shī)的意境最直接、最感性的方法。教師可指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)不同形式的誦讀，初步感知課文內(nèi)容。在誦讀過(guò)程中教師多給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，使學(xué)生增強(qiáng)自信心，激發(fā)學(xué)生的探求欲望。

如我在教學(xué)《公輸》一文時(shí)，在學(xué)生輕聲讀的基礎(chǔ)上訂正字音，然后讓學(xué)生自讀、小組讀、分角色讀，使學(xué)生初步了解課文內(nèi)容。這樣，教師分析課文時(shí)，學(xué)生自然容易理解，效果就不言而喻。又如教學(xué)馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》，先讓學(xué)生自由朗讀直至當(dāng)堂成誦，根據(jù)注解先自己理解這首詞的內(nèi)容，稍經(jīng)教師點(diǎn)撥，學(xué)生很快就會(huì)悟到詞中枯藤、老樹(shù)、昏鴉、古道、西風(fēng)、瘦馬、小橋、流水、人家這九種意象構(gòu)成的一幅寂寞凄涼的畫(huà)面，從而理解詞的思想內(nèi)容。課堂上教師簡(jiǎn)單扼要地引導(dǎo)，留給學(xué)生更多的思考空間，這樣的教學(xué)可收到事半功倍的效果。

（二）擴(kuò)充教學(xué)資源，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)

在“少教多學(xué)”策略的指導(dǎo)下，我校的語(yǔ)文教師加強(qiáng)集體備課研究，加強(qiáng)與其他學(xué)科教師的聯(lián)系，共同探討如何擴(kuò)展教學(xué)資源，如何優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的摸索、嘗試、實(shí)踐、總結(jié)，我們不斷革新教學(xué)方法，利用網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)大的功能，大大豐富了課堂容量，使許多外延資源得以走進(jìn)課堂。教師利用很多課文后面給出的與課文相關(guān)的網(wǎng)址，上網(wǎng)查找相關(guān)的信息、視頻，并且巧妙地應(yīng)用到課堂中，使學(xué)生在短時(shí)間里掌握更多的知識(shí)，大大提高了課堂效率，既節(jié)約了時(shí)間，也減輕了教師的負(fù)擔(dān)。例如，教學(xué)《出師表》《隆中對(duì)》兩文時(shí)，可直接利用電視劇《三國(guó)演義》中的相關(guān)材料，依據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行剪接，制成視頻文件插入課件中，在學(xué)生初讀課文時(shí)播出，會(huì)收到意想不到的效果，遠(yuǎn)遠(yuǎn)強(qiáng)于教師花大量的時(shí)間和語(yǔ)言去轉(zhuǎn)述時(shí)代背景、描述人物形象，播放視頻顯得更為生動(dòng)、具象、直觀。有了視頻文件的直觀感受，再讀生澀的文言文，那一個(gè)個(gè)鮮活的有血有肉的人物就自然地進(jìn)入學(xué)生的頭腦中，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文本的理解。這樣，課堂上教師講的時(shí)間少了，課堂的有效性也相應(yīng)提高了。

現(xiàn)在教師講解少了，學(xué)生學(xué)起來(lái)輕松了，學(xué)習(xí)成績(jī)也提高了，他們學(xué)習(xí)文言文的興致更濃了。教師要抓住有利的時(shí)機(jī)，因勢(shì)利導(dǎo)，進(jìn)一步擴(kuò)充課外的文言知識(shí)，收集與課文內(nèi)容關(guān)聯(lián)的課外文言小短文，適時(shí)連接到課內(nèi)，增加學(xué)生古文的知識(shí)量，擴(kuò)大學(xué)生的視野。為此，我校語(yǔ)文組適時(shí)編寫(xiě)了文言文教學(xué)的校本教材，為文言文教學(xué)資源的課外延伸提供了有力的保證。

（三）利用科技手段，豐富教學(xué)內(nèi)容

21世紀(jì)的今天，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)也飛速進(jìn)步。多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的文言文教學(xué)將豐富的文字、圖片、音視頻等素材引入語(yǔ)文課堂，大大豐富了教學(xué)內(nèi)容。合理運(yùn)用多媒體，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，拉近學(xué)生與課文的距離。正因如此，課堂上如果能合理利用多媒體，根據(jù)圖片或視頻精巧設(shè)置問(wèn)題，教師再加以引導(dǎo)，文言文課堂教學(xué)自然會(huì)活潑起來(lái)。例如，我在教學(xué)《三峽》時(shí)，針對(duì)大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有去過(guò)三峽，對(duì)三峽景觀沒(méi)有形成形象認(rèn)識(shí)，而文言文又較難理解，學(xué)生形成具體可感的形象有一定困難的情況，以《長(zhǎng)江之歌》為背景音樂(lè)，播放三峽風(fēng)光片讓學(xué)生欣賞三峽風(fēng)光，幫助學(xué)生建構(gòu)對(duì)三峽景觀特點(diǎn)的形象化認(rèn)識(shí)，使學(xué)生在愉悅的學(xué)習(xí)情境中初步感受三峽四季景致的搖曳多姿。通過(guò)多媒體教學(xué)手段，營(yíng)造一個(gè)入情入境的教學(xué)氛圍，實(shí)現(xiàn)情境互動(dòng)，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。

多媒體網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用，替代了教師自身無(wú)法在課堂上展示的東西，使教師找到文言文教學(xué)的切入口，進(jìn)一步解放教師，解放學(xué)生，走出索然無(wú)味、常常尷尬的課堂，真正讓教師在有限的課堂時(shí)間內(nèi)做到少教，讓學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)多學(xué)，讓文言文教學(xué)又一次走出教學(xué)的死胡同，這真是“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”。

（四）注重課后拓展，豐富想象空間

康德說(shuō)：“想象力是一種創(chuàng)造性認(rèn)識(shí)功能?！闭Z(yǔ)文學(xué)科有廣闊的想象拓展空間，要充分利用這一特點(diǎn)，積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。沒(méi)有想象就沒(méi)有創(chuàng)新。在學(xué)生誦讀、理解文言文的基礎(chǔ)上，可設(shè)置一個(gè)“我也來(lái)當(dāng)一回詩(shī)人”或者“寫(xiě)一寫(xiě)”的教學(xué)環(huán)節(jié)，就是要求學(xué)生根據(jù)自己的理解，進(jìn)行自我認(rèn)知作用下的再創(chuàng)造，改寫(xiě)或仿寫(xiě)一篇符合文意的短文。以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想和想象的思維，創(chuàng)新地對(duì)文言文進(jìn)行仿寫(xiě)或改寫(xiě)，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

如我在教學(xué)《春望》時(shí)， 讓學(xué)生對(duì)這首詩(shī)進(jìn)行改譯：

國(guó)都淪陷山河依舊，草木叢生鬧市荒蕪。

感傷時(shí)局淚濺野花，親離子別鳥(niǎo)啼驚心。

戰(zhàn)火連綿三月不斷，家書(shū)難求可抵萬(wàn)金。

滿(mǎn)頭白發(fā)越搔越短，稀疏白發(fā)無(wú)處插簪。

從上面的改譯可以看出，學(xué)生對(duì)《春望》這首詩(shī)已經(jīng)爛熟于心，看出學(xué)生的用功與用心?？梢?jiàn)，文言文創(chuàng)新教學(xué)的一個(gè)方法就是改寫(xiě)。這個(gè)“寫(xiě)”當(dāng)然帶有學(xué)生的感知。

為了更好地促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)作，我校語(yǔ)文組在每個(gè)學(xué)期收集好每個(gè)班級(jí)改寫(xiě)或仿寫(xiě)的佳作，在習(xí)作里插入精美的圖片，寫(xiě)上教師的精彩點(diǎn)評(píng)，印成精美的冊(cè)子，贈(zèng)送給各個(gè)班級(jí)和習(xí)作小作者。這樣激發(fā)了小作者的自豪感，也極大地刺激了學(xué)生的寫(xiě)作熱情。學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)熱情更加高漲，自主學(xué)習(xí)的意識(shí)更強(qiáng)了，學(xué)生成了課堂的主角，文言文教學(xué)質(zhì)量得以穩(wěn)步的提高。

總之，“少教多學(xué)”在文言文教學(xué)中的實(shí)施，可以讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)更快更好地提升文言文學(xué)習(xí)的能力和素養(yǎng)，讓文言文課堂插上騰飛的翅膀，收獲高效。這種教學(xué)理念在教學(xué)過(guò)程中的貫徹，讓學(xué)生和教師都獲得一個(gè)較好的提升，課堂成為師生共學(xué)、共成長(zhǎng)的平臺(tái)。

（責(zé)任編輯 陳劍平）