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    巧施手段,讓學生會“說”、樂“說”

    2014-08-21 16:34:11韓新艷
    文理導航 2014年16期
    關鍵詞:表達能力英語口語口語

    韓新艷

    語言是人類交際的工具。馬克思曾經說:“人是各種社會關系的總和,每個人都不是孤立存在的,他必定存在于各種社會關系之中,如何理順好這些關系、如何提高生活質量就涉及到了社交能力的問題?!睆倪@個角度說,交際是人在社會生活中不可或缺的一種生活方式。從其作用上說,人際交往是交流信息、獲取知識的重要途徑,是個體認識自我、完善自我的重要手段。隨著社會的發(fā)展,國際間的交流日益頻繁,初中英語是引導學生學習外語的基礎學科,也是了解國外發(fā)展、風俗禮儀的基本手段,更是學生終身發(fā)展的獲取英語知識的基礎學科。在初中英語教學中加強口語表達能力培養(yǎng)對學生的發(fā)展具有積極意義。當受傳統(tǒng)教育觀念的影響,很多初中學生在學習中不愿意開口說英語,口語能力培養(yǎng)受阻。要培養(yǎng)學生的口語表達能力,教師不能單純地將原因歸咎于學生不愿意說,而要結合初中學生的認知規(guī)律和身心特點進行分析,然后再思考相應的解決對策。

    一、影響初中生英語口語表達的因素分析

    在初中英語教學中不難發(fā)現,無論教師提問還是采用探究方式來組織課堂,一些學生都喜歡默默地聽,而不愿意主動開口說,而在對學生的調查中發(fā)現,學生回答中多有“不好意思”、“不會說”、“怕”等關鍵詞,結合學生的表現,筆者總結了影響初中生口語表達的主要因素有以下幾種:

    首先,基于心理原因而不愿意說,怕說,不想說。學生不愿意說的原因是因為怕自己說出來別人笑話,而一些學生則覺得不好意思,尤其是女生,更不愿意說。也有一些學生因發(fā)音不準,心理畏懼等原因不愿意說。除此之外,學生產生畏懼心理還和教師的評價有關,有的學生在剛開始嘗試用英語表達時,因發(fā)音不準,語法錯誤等現象而遭遇教師的批評,從此而產生畏懼心理。其次,因語言環(huán)境的缺失而讓學生不好意思說,不愿意說。在調查中發(fā)現,很多學生認為自己的母語是中文,說英語很別扭,自然就不愿意說。也由此可見,語言環(huán)境對學生口語表達的影響作用是較為直接的。最后,從認知角度來說,一些學生認為英語對自己的發(fā)展沒有太大的作用,自己將來又不出國,也不會去外企工作,這也就造成了學生不愿意用英語表達。同時,英語表達需要以一定的英語知識為基礎,而一些初中學生知識基礎較差,表達中常遇到單詞不會說,語法錯誤等現象,久而久之也就失去了信心。在我國,應試教育一直是主流,很多學生在英語學習中也認為自己不一定要會說英語,只要能在考試中用書面語表達即可。

    上述因素是影響學生口語表達的主要因素,在初中英語教學中,要培養(yǎng)學生口語表達能力,教師就需要根據這些具體因素出發(fā)來思考相應的對策。

    二、提高初中生英語口語表達的策略探究

    培養(yǎng)初中學生口語表達能力不能一蹴而就,而要結合影響因素和學生這一主題,從心理上讓學生接受英語,讓學生能開口大膽地說,在方法上給予指導,讓學生掌握一定的方法,這樣才有利于學生口語表達能力的培養(yǎng)。

    首先,引導學生突破心理障礙。尤其是在七年級的教學中,教師要鼓勵學生多說,甚至可以“中英夾雜”。為更好地讓學生開口說英語,教學中教師可采用小組積分制的方式來鼓勵學生。如以一天為時間單位,如該小組在當天內能堅持用英語進行日常表達,則給該小組累計相應的表現分。

    其次,要注重為學生創(chuàng)設英語表達的語言環(huán)境。在以往英語教學中多是教師說學生聽,而口語表達的主體是學生,這就需要教師在教學中通過語言環(huán)境的創(chuàng)設來給學生提供表達的機會。而創(chuàng)設語言環(huán)境,情境創(chuàng)設是不錯的方法。如7B Unit2 Welcome to Sunshine Town的教學中,該單元是圍繞學生的愛好、能力展開的,和學生的生活實際緊密相關,教學中教師就可引導學生從生活實際中談起,以話題、圖片、故事等多種方式來引導學生進行表達。如在第一課時的教學中,教師先說說自己的一些愛好,然后以問題“What do you like doing? ”來引導學生用“I like……”的句型談論自己的愛好,接著引入購物、體育運動等相關知識的學習,讓學生用英語來表達自己的生活,從而激發(fā)學生的興趣。

    最后,要注重在方法上給予引導。英語口語表達能力的培養(yǎng)需要學生應用英語句式,結合生活進行表達,為此,在課堂教學中教師要多利用句型來引導學生進行操練。如在“8B Unit5 International charities”的教學中關于used to do sth.的用法,教師給出例句“I used to give my son only one yuan as his pocket money, but now I give him two yuan.”后,引導學生結合生活實際而用“過去常常幫助別人/過去曾當過主持人/過去曾住在農村/過去不喜歡音樂”來進行操練,在操練中掌握used to do sth.的用法。

    三、培養(yǎng)初中生英語口語表達能力需要注意的問題

    英語口語表達能力的培養(yǎng)是一個循序漸進的過程,也是學生不斷學習和應用的過程。因此,在初中英語教學實踐中,教師要注重引導學生將課內學習和課外應用結合起來,要書本知識和生活結合起來,這樣才能真正做到學以致用。

    首先,要引導學生將課堂知識拓展到課外生活中。以“9B Unit 1 Life in Mars”的教學為例,本單元是探究未來人類生活在另一個行星上是什么樣子。我國的文化和外國的文化又有著明顯的區(qū)別。以飲食文化為例,教師在引導學生初步了解國外的飲食文化后,以“國外飲食文化大探索”為任務,引導學生通過查資料、網絡調查等方式對國外飲食文化進行了解,然后展開“中西文化大比拼”的討論活動,讓學生在實踐活動中得到口語表達能力的培養(yǎng)。

    其次,要注重引導學生在生活中學會應用英語。雖然英語和學生的實際生活有一定的距離,但在教學實踐中,教師可通過模擬形式來組織學生進行活動,讓學生在生活中感受英語。以“8B unit2 Travelling”的教學為例,教學后教師可引導學生進行“我的旅游計劃”來設計一次旅游,在規(guī)劃中培養(yǎng)學生的口語表達能力。除此之外,教師還可結合具體的教學內容來組織學生進行英語辯論、英語故事會、英語演講、英語班報等活動。在組織這些活動的過程中,一是要鼓勵全體學生參與;二是讓以任務形式來組織學生以小組形式展開,同時教師要積極進行組織和引導;三是活動后要引導學生反饋,在反饋中總結,鞏固所學知識,培養(yǎng)學生的應用技能。

    總之,在初中英語教學中,教師要充分認識到口語表達對學生的發(fā)展作用,結合學生的認知規(guī)律和身心發(fā)展特點,逐步培養(yǎng)他們會“說”、樂“說”的習慣和積極性,這樣才能逐漸提高學生口語表達能力。

    (作者單位:江蘇省沛縣張莊中學)

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