小學(xué)與初中銜接階段英語新課標(biāo)詞匯教學(xué)行動研究

陳亞紅

一、引言

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）中指出：學(xué)生在義務(wù)教育階段應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握的英語語言基礎(chǔ)知識包括語音、詞匯、語法以及用于表達(dá)常見話題和功能的語言形式等。詞匯是語言基礎(chǔ)知識的重要組成部分。詞匯在二語習(xí)得中起中樞作用（Nation，2001）。二語詞匯習(xí)得是二語習(xí)得的中心任務(wù)（胡勝高，2008）。英國著名語言學(xué)家D·A·威爾金斯認(rèn)為：“沒有語法，人們不能表達(dá)很多東西，而沒有詞匯，人們則無法表達(dá)任何東西?！保↙ewis，1997）

二、《新課標(biāo)》中的詞匯習(xí)得要求

2011年正式頒布的《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的總目標(biāo)是通過英語學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的綜合運用能力。按照《新課程標(biāo)準(zhǔn)》二級及五級要求，學(xué)生從小學(xué)畢業(yè)至初中畢業(yè)詞匯量增長幅度不高，單詞為900個，習(xí)慣用語或固定搭配為150-200個。有人曾計算過，學(xué)習(xí)者若以每天10個單詞，1個習(xí)慣用語或固定搭配的速度，每周5天的學(xué)習(xí)時間，每學(xué)期20周，一學(xué)期便能掌握1000個單詞，100個習(xí)慣用語或固定搭配。按照這種計算方式，《新課標(biāo)》提出的要求太低了。但事實上，經(jīng)過三年的苦讀，還有不少的學(xué)生無法完成課標(biāo)所提出的任務(wù)，即使能完成任務(wù)的學(xué)生，進(jìn)入高中后也會發(fā)現(xiàn)生詞成了閱讀的最大障礙。如何在三年中完成《新課標(biāo)》中的詞匯要求？如何銜接小學(xué)與初中及初中與高中的詞匯習(xí)得？

三、二語詞匯習(xí)得途徑

很多教師對詞匯習(xí)得的認(rèn)識是片面的，認(rèn)為學(xué)生只要記住單詞的發(fā)音、拼寫和詞義就夠了。因而，很多學(xué)生只會死記硬背詞匯表中的單詞拼寫及對應(yīng)的漢語解釋。造成的后果是遣詞造句生搬硬套，逐字逐句別扭翻譯。詞匯習(xí)得存在兩個相互聯(lián)系、相互作用的重要環(huán)節(jié)：一是單詞的識記，二是詞匯的使用。因此，英語教師要能清楚地認(rèn)識到詞匯習(xí)得的重要性及主要途徑。Laufer（1990）指出二語詞匯習(xí)得主要通過兩種途徑：直接詞匯教學(xué)和附帶習(xí)得。

3.1直接詞匯教學(xué)

Laufer&Nation研究發(fā)現(xiàn)，系統(tǒng)的、有計劃的直接詞匯教學(xué)將大大增加學(xué)習(xí)者的詞匯量。牛津英語7A至9B中，每個單元的生詞在80-100個左右，其中有很多單詞會在其他單元再次出現(xiàn)，但也有部分單詞在6本書中只出現(xiàn)過一次。因此，教師要根據(jù)《新課標(biāo)》要求，制定系統(tǒng)的詞匯教學(xué)計劃。另外，根據(jù)遺忘規(guī)律，學(xué)生詞匯量的積累過程是不斷與遺忘作斗爭的艱苦歲月。如何讓學(xué)生苦中有樂，附帶習(xí)得訓(xùn)練是法寶。

3.2附帶詞匯習(xí)得

Parry（1991）主張通過廣泛閱讀自然習(xí)得單詞，不提倡背單詞。近些年國內(nèi)外也有許多學(xué)者圍繞詞匯附帶習(xí)得進(jìn)行了廣泛的研究，研究發(fā)現(xiàn)在進(jìn)行聽說讀寫各種語言技能訓(xùn)練時，都會發(fā)生一定的詞匯附帶習(xí)得。這使得部分教師過度相信或依賴詞匯附帶習(xí)得的成效，質(zhì)疑甚至批判傳統(tǒng)教學(xué)中的直接詞匯教學(xué)方法。束定芳和莊智象（1996）指出，在教學(xué)中應(yīng)把直接詞匯教學(xué)與附帶習(xí)得有機結(jié)合起來，從而更有效地達(dá)到擴(kuò)大詞匯量的目的。董燕萍、周彩慶（2003）將直接學(xué)習(xí)與間接學(xué)習(xí)或附帶習(xí)得進(jìn)行比較，研究發(fā)現(xiàn)在交際教學(xué)法中，間接詞匯學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上增加直接學(xué)習(xí)，有助于學(xué)習(xí)者尤其是低水平學(xué)習(xí)者的詞匯產(chǎn)出能力。對于英語水平較低的學(xué)習(xí)者來說，更適合采用直接詞匯學(xué)習(xí)和間接學(xué)習(xí)相結(jié)合的綜合法。因此，傳統(tǒng)的直接詞匯教學(xué)不可替代，教師應(yīng)將兩種途徑有機的結(jié)合起來。

四、數(shù)據(jù)采集與分析

2012年牛津初中英語教材進(jìn)行了調(diào)整，為了解新入學(xué)的初一學(xué)生在小學(xué)階段的詞匯總量及所使用的學(xué)習(xí)策略，筆者對兩所學(xué)校1621名新初一學(xué)生進(jìn)行了詞匯量測試并在其后附上問卷調(diào)查表。詞匯量測試題中共有100個小學(xué)已學(xué)詞匯，是從總詞匯表中隨機抽取出來的，試卷后的問卷調(diào)查主要圍繞二語詞匯習(xí)得途徑進(jìn)行選擇。詞匯量測試結(jié)果如下：100個單詞，95分以上423人，90分以上共727人，80分以上909人，60分以下的人數(shù)為720人，其中20分的人數(shù)216人，10分以下人數(shù)為163人。問卷調(diào)查結(jié)果如下：223名95分以上的同學(xué)曾利用課余時間學(xué)習(xí)另一本教材，如《新概念英語》；絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為教師在詞匯教學(xué)中起很重要的作用，但教師很少講或從不講音標(biāo)，學(xué)生一般是死記硬背單詞；部分學(xué)生認(rèn)為記憶力不好是單詞記不住的主要原因且對初中階段的英語學(xué)習(xí)信心不足。這樣的入學(xué)測試及問卷調(diào)查著實讓人震驚，詞匯教學(xué)研究的起點應(yīng)從小學(xué)開始。

五、結(jié)論與啟示

二語習(xí)得在第二語言教學(xué)中的重要性不言而喻。二語學(xué)習(xí)者只有達(dá)到一定的詞匯知識水平，才能實現(xiàn)某些二語學(xué)習(xí)策略和交際策略的運用（馬廣惠，2006）。初中英語教師，尤其是初一英語教師，要根據(jù)詞匯習(xí)得途徑及學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)教學(xué)，在日常教學(xué)中加強對各種詞匯學(xué)習(xí)策略的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略的意識，提供學(xué)生使用策略的機會，從而促進(jìn)學(xué)生的二語詞匯習(xí)得。

（作者單位：南通市第一初級中學(xué)）