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    小學(xué)與初中銜接階段英語新課標(biāo)詞匯教學(xué)行動研究

    2014-08-21 03:41:40陳亞紅
    文理導(dǎo)航 2014年16期
    關(guān)鍵詞:附帶二語詞匯量

    陳亞紅

    一、引言

    《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011年版)中指出:學(xué)生在義務(wù)教育階段應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握的英語語言基礎(chǔ)知識包括語音、詞匯、語法以及用于表達(dá)常見話題和功能的語言形式等。詞匯是語言基礎(chǔ)知識的重要組成部分。詞匯在二語習(xí)得中起中樞作用(Nation,2001)。二語詞匯習(xí)得是二語習(xí)得的中心任務(wù)(胡勝高,2008)。英國著名語言學(xué)家D·A·威爾金斯認(rèn)為:“沒有語法,人們不能表達(dá)很多東西,而沒有詞匯,人們則無法表達(dá)任何東西?!保↙ewis,1997)

    二、《新課標(biāo)》中的詞匯習(xí)得要求

    2011年正式頒布的《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的總目標(biāo)是通過英語學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的綜合運用能力。按照《新課程標(biāo)準(zhǔn)》二級及五級要求,學(xué)生從小學(xué)畢業(yè)至初中畢業(yè)詞匯量增長幅度不高,單詞為900個,習(xí)慣用語或固定搭配為150-200個。有人曾計算過,學(xué)習(xí)者若以每天10個單詞,1個習(xí)慣用語或固定搭配的速度,每周5天的學(xué)習(xí)時間,每學(xué)期20周,一學(xué)期便能掌握1000個單詞,100個習(xí)慣用語或固定搭配。按照這種計算方式,《新課標(biāo)》提出的要求太低了。但事實上,經(jīng)過三年的苦讀,還有不少的學(xué)生無法完成課標(biāo)所提出的任務(wù),即使能完成任務(wù)的學(xué)生,進(jìn)入高中后也會發(fā)現(xiàn)生詞成了閱讀的最大障礙。如何在三年中完成《新課標(biāo)》中的詞匯要求?如何銜接小學(xué)與初中及初中與高中的詞匯習(xí)得?

    三、二語詞匯習(xí)得途徑

    很多教師對詞匯習(xí)得的認(rèn)識是片面的,認(rèn)為學(xué)生只要記住單詞的發(fā)音、拼寫和詞義就夠了。因而,很多學(xué)生只會死記硬背詞匯表中的單詞拼寫及對應(yīng)的漢語解釋。造成的后果是遣詞造句生搬硬套,逐字逐句別扭翻譯。詞匯習(xí)得存在兩個相互聯(lián)系、相互作用的重要環(huán)節(jié):一是單詞的識記,二是詞匯的使用。因此,英語教師要能清楚地認(rèn)識到詞匯習(xí)得的重要性及主要途徑。Laufer(1990)指出二語詞匯習(xí)得主要通過兩種途徑:直接詞匯教學(xué)和附帶習(xí)得。

    3.1直接詞匯教學(xué)

    Laufer&Nation研究發(fā)現(xiàn),系統(tǒng)的、有計劃的直接詞匯教學(xué)將大大增加學(xué)習(xí)者的詞匯量。牛津英語7A至9B中,每個單元的生詞在80-100個左右,其中有很多單詞會在其他單元再次出現(xiàn),但也有部分單詞在6本書中只出現(xiàn)過一次。因此,教師要根據(jù)《新課標(biāo)》要求,制定系統(tǒng)的詞匯教學(xué)計劃。另外,根據(jù)遺忘規(guī)律,學(xué)生詞匯量的積累過程是不斷與遺忘作斗爭的艱苦歲月。如何讓學(xué)生苦中有樂,附帶習(xí)得訓(xùn)練是法寶。

    3.2附帶詞匯習(xí)得

    Parry(1991)主張通過廣泛閱讀自然習(xí)得單詞,不提倡背單詞。近些年國內(nèi)外也有許多學(xué)者圍繞詞匯附帶習(xí)得進(jìn)行了廣泛的研究,研究發(fā)現(xiàn)在進(jìn)行聽說讀寫各種語言技能訓(xùn)練時,都會發(fā)生一定的詞匯附帶習(xí)得。這使得部分教師過度相信或依賴詞匯附帶習(xí)得的成效,質(zhì)疑甚至批判傳統(tǒng)教學(xué)中的直接詞匯教學(xué)方法。束定芳和莊智象(1996)指出,在教學(xué)中應(yīng)把直接詞匯教學(xué)與附帶習(xí)得有機結(jié)合起來,從而更有效地達(dá)到擴(kuò)大詞匯量的目的。董燕萍、周彩慶(2003)將直接學(xué)習(xí)與間接學(xué)習(xí)或附帶習(xí)得進(jìn)行比較,研究發(fā)現(xiàn)在交際教學(xué)法中,間接詞匯學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上增加直接學(xué)習(xí),有助于學(xué)習(xí)者尤其是低水平學(xué)習(xí)者的詞匯產(chǎn)出能力。對于英語水平較低的學(xué)習(xí)者來說,更適合采用直接詞匯學(xué)習(xí)和間接學(xué)習(xí)相結(jié)合的綜合法。因此,傳統(tǒng)的直接詞匯教學(xué)不可替代,教師應(yīng)將兩種途徑有機的結(jié)合起來。

    四、數(shù)據(jù)采集與分析

    2012年牛津初中英語教材進(jìn)行了調(diào)整,為了解新入學(xué)的初一學(xué)生在小學(xué)階段的詞匯總量及所使用的學(xué)習(xí)策略,筆者對兩所學(xué)校1621名新初一學(xué)生進(jìn)行了詞匯量測試并在其后附上問卷調(diào)查表。詞匯量測試題中共有100個小學(xué)已學(xué)詞匯,是從總詞匯表中隨機抽取出來的,試卷后的問卷調(diào)查主要圍繞二語詞匯習(xí)得途徑進(jìn)行選擇。詞匯量測試結(jié)果如下:100個單詞,95分以上423人,90分以上共727人,80分以上909人,60分以下的人數(shù)為720人,其中20分的人數(shù)216人,10分以下人數(shù)為163人。問卷調(diào)查結(jié)果如下:223名95分以上的同學(xué)曾利用課余時間學(xué)習(xí)另一本教材,如《新概念英語》;絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為教師在詞匯教學(xué)中起很重要的作用,但教師很少講或從不講音標(biāo),學(xué)生一般是死記硬背單詞;部分學(xué)生認(rèn)為記憶力不好是單詞記不住的主要原因且對初中階段的英語學(xué)習(xí)信心不足。這樣的入學(xué)測試及問卷調(diào)查著實讓人震驚,詞匯教學(xué)研究的起點應(yīng)從小學(xué)開始。

    五、結(jié)論與啟示

    二語習(xí)得在第二語言教學(xué)中的重要性不言而喻。二語學(xué)習(xí)者只有達(dá)到一定的詞匯知識水平,才能實現(xiàn)某些二語學(xué)習(xí)策略和交際策略的運用(馬廣惠,2006)。初中英語教師,尤其是初一英語教師,要根據(jù)詞匯習(xí)得途徑及學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)教學(xué),在日常教學(xué)中加強對各種詞匯學(xué)習(xí)策略的認(rèn)識,培養(yǎng)學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略的意識,提供學(xué)生使用策略的機會,從而促進(jìn)學(xué)生的二語詞匯習(xí)得。

    (作者單位:南通市第一初級中學(xué))

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