初中化學(xué)教學(xué)中心理暗示指導(dǎo)法的運(yùn)用

陳軍

人都會受到心理暗示。當(dāng)人處于一個環(huán)境中時，會無時無刻被外界環(huán)境所同化，而所處環(huán)境的人是在不斷的同化過程中作出相應(yīng)判斷后去適應(yīng)環(huán)境。從教學(xué)角度看，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中無時無刻都會受到心理暗示，教師在教學(xué)過程中要注重以積極的心理暗示來引導(dǎo)學(xué)生從消極的心理暗示變?yōu)榉e極的心理暗示，或從被動的受心理暗示轉(zhuǎn)變?yōu)樽晕野凳荆瑥亩ぐl(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極主動性。

一、心理暗示指導(dǎo)法在化學(xué)教學(xué)中的作用

心理暗示指導(dǎo)法也可稱之為啟發(fā)式教學(xué)法，它是建立在心理機(jī)制基礎(chǔ)上，以學(xué)生的潛能激發(fā)為目的，通過教學(xué)過程中教師對學(xué)生實(shí)施的積極心理暗示來引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮自我暗示的作用，從而對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，主動投入到學(xué)習(xí)過程中，以提高學(xué)習(xí)效率的教學(xué)方法。在初中化學(xué)中應(yīng)用心理暗示指導(dǎo)法，可較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生的知識構(gòu)建。

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是一個人傾向于認(rèn)識、研究獲得某種知識的心理特征，是可以推動人們求知的一種內(nèi)在力量。在以往的初中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師忽視興趣對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和效率的影響，而在新課改下，課堂教學(xué)提倡在激發(fā)學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生探究。應(yīng)用心理暗示指導(dǎo)法，就要以積極的心理暗示來鼓勵和激發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生找到自己的優(yōu)點(diǎn)，給予自我心理暗示，從而對化學(xué)學(xué)科產(chǎn)生興趣，多鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生提出問題，引導(dǎo)學(xué)生了解自我，尤其是針對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，要注重引導(dǎo)其揚(yáng)長避短，通過心理暗示來發(fā)揮學(xué)生的非智力因素，鼓勵學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣，提升學(xué)習(xí)效率。

（二）發(fā)揮學(xué)生的主動性

學(xué)習(xí)效率更多取決于學(xué)習(xí)主體（學(xué)生）在學(xué)習(xí)過程中的主動性，而主動性又受自我暗示的作用所影響。在化學(xué)課堂教學(xué)中，要發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，就需以明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)來引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在目標(biāo)的引導(dǎo)下通過不斷的積累，在知識構(gòu)建的基礎(chǔ)上形成技能，從而促進(jìn)其在成功滿足感的驅(qū)動下不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，獲得發(fā)展。

（三）促進(jìn)學(xué)生的知識構(gòu)建

傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)將學(xué)生的學(xué)習(xí)定位為被動接受，教師多以講授方式來向?qū)W生“灌輸”知識，在這種模式下，學(xué)生給予自己一個“接受”的心理暗示，學(xué)習(xí)過程中依賴性較強(qiáng)。在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用心理暗示指導(dǎo)法，以問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究，此時學(xué)生心理處于“問題解決”狀態(tài)，在教師的引導(dǎo)下嘗試問題解決，知識學(xué)習(xí)從被動的“接受”轉(zhuǎn)為主動的“構(gòu)建”過程，自主性得到增強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率得到提升。

二、心理暗示指導(dǎo)法在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

在初中化學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用心理暗示，需要遵循化學(xué)教學(xué)規(guī)律，樹立學(xué)生主體意識，在導(dǎo)入過程中應(yīng)用期望定律和情緒定律來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在探究過程中應(yīng)用因果定理、積累定律和相關(guān)定律來促進(jìn)學(xué)生的知識構(gòu)建，課后以分層作業(yè)形式來增強(qiáng)學(xué)生的自我暗示，從而促進(jìn)教學(xué)效率的提升。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

按照心理暗示的吸引定律，只有當(dāng)人專注于某一領(lǐng)域的時候，該領(lǐng)域中涉及的人、事、物才會被吸引過來。初中化學(xué)所涉及的知識具有一定的抽象性，而學(xué)生一開始借助這些知識時，如果缺少鋪墊或過渡，其興趣會減退。為此，在初中化學(xué)教學(xué)中通過情境創(chuàng)設(shè)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就顯得尤為重要。以“燃燒和緩慢氧化”的教學(xué)為例，教師在教學(xué)中先演示鐵、木炭、蠟燭、硫在空氣和氧氣中燃燒實(shí)驗(yàn)，然后提出 “什么是燃燒”的問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，引導(dǎo)學(xué)生在觀察實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上歸納出燃燒的概念，接著以問題“要讓一個物體燃燒需要滿足什么條件”來引導(dǎo)學(xué)生思考燃燒的條件。在該案例中所采用的是吸引定律暗示，以直觀的實(shí)驗(yàn)來暗示學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，從而得到實(shí)驗(yàn)結(jié)論，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）問題引導(dǎo)，合作交流探究

依據(jù)心理暗示的輻射定律和相關(guān)定理，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，其學(xué)習(xí)效率不僅會受個人的思維所影響，同樣會受同伴或教師的思維所影響。因此，在初中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師要注重發(fā)揮主導(dǎo)性，以問題形式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究。如在“鐵的性質(zhì)”的教學(xué)中，教師先引導(dǎo)學(xué)生寫出鐵在氧氣中燃燒、鐵在潮濕的空氣中易生銹、防止鐵生銹的方法、鐵與稀鹽酸、稀硫酸反應(yīng)、鐵與硫酸銅溶液的反應(yīng)后，觀察并討論鐵的性質(zhì)，然后教師再總結(jié)。在該過程中，學(xué)生需要根據(jù)自己的知識基礎(chǔ)寫出化學(xué)反應(yīng)方程式，同時要根據(jù)幾個方程式來系統(tǒng)分析鐵的性質(zhì)，在相互交流中，不同的觀點(diǎn)得到匯聚，學(xué)生的學(xué)習(xí)從被動轉(zhuǎn)為主動，增強(qiáng)了學(xué)生的合作意識，有效地促進(jìn)了學(xué)生的知識構(gòu)建。

同時，在合作探究中，教師的主導(dǎo)作用依然不可或缺，尤其是學(xué)生在探究中遇到問題時教師要給予指導(dǎo)，學(xué)生在探究后教師要及時精講、點(diǎn)撥。如在“懸濁液 乳濁液 溶液”的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生分組合作完成把泥土、植物油分別加入少量水中，振蕩、靜置的實(shí)驗(yàn)后，提出問題“實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象有何異同？懸濁液、乳濁液該如何定義？”引導(dǎo)學(xué)生討論，學(xué)生討論后教師要總結(jié)：加入和靜置后，液體均上下分層；振蕩后液體均渾濁，但渾濁原因不同。懸濁液渾濁是由于固體小顆粒引起的，而乳濁液變渾濁是由于液體小液滴引起的，由此而引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出懸濁液和乳濁液的概念，并以問題“試根據(jù)概念比較懸濁液、乳濁液有何異同？”加深學(xué)生對概念的理解。

（三）分層作業(yè)，促進(jìn)個體發(fā)展

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的自主性對學(xué)習(xí)效率起著積極的影響作用。積極的心理暗示不僅有助激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性也有較好作用。大多高中學(xué)生的學(xué)習(xí)目的較為明確，但學(xué)習(xí)過程中也受自我暗示作用的影響，要增強(qiáng)積極暗示對學(xué)生的促進(jìn)作用，教學(xué)中教師就需立足學(xué)生主體，在關(guān)注學(xué)生差異性基礎(chǔ)上實(shí)施過程性評價。

首先，以分層練習(xí)方式來增強(qiáng)學(xué)生的自我暗示。在教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，一些基礎(chǔ)稍差的學(xué)生在作業(yè)過程中因無法完成或達(dá)到教師要求后而產(chǎn)生消極的心理暗示，常常認(rèn)為自己做不好，從而削弱其學(xué)習(xí)興趣。采用分層作業(yè)方式來引導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)，可讓學(xué)生在自我原有基礎(chǔ)上獲得成果滿足感，從而增強(qiáng)其積極暗示，激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣。其次，在評價體系構(gòu)建中，教師要注重從傳統(tǒng)的結(jié)果評價轉(zhuǎn)向注重過程評價。在過程評價中，要關(guān)注學(xué)生的非智力因素，發(fā)揮其主觀能動性，激發(fā)起學(xué)習(xí)潛能。以分組教學(xué)為例，在評價中，不僅要從學(xué)生個體的學(xué)習(xí)成績上進(jìn)行評價，還要對學(xué)生個體在小組中的貢獻(xiàn)進(jìn)行評價，如某個學(xué)生在小組中積極參與探究，提出問題就是評價的一個亮點(diǎn)。

三、運(yùn)用心理暗示指導(dǎo)法需要注意的問題

在初中化學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用心理暗示指導(dǎo)法對促進(jìn)化學(xué)課堂教學(xué)效率的提升無疑具有積極意義，但在教學(xué)實(shí)踐中，心理暗示的應(yīng)用也要講究合理性原則，否則，一旦暗示超過了限度，不僅不能起到促進(jìn)作用，反而會成為消極暗示，從而影響課堂教學(xué)效率的提升。

（一）情境創(chuàng)設(shè)中的心理暗示要適度

創(chuàng)設(shè)情境的目的是激發(fā)學(xué)生興趣，即讓學(xué)生對所要學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，但在教學(xué)中，如果教師所采用的情境多余紛繁復(fù)雜，容易出現(xiàn)“喧賓奪主”的現(xiàn)象，從而讓情境的暗示作用削弱，無法激發(fā)學(xué)生興趣。

（二）探究過程中的心理暗示要科學(xué)

首先就提問而言，問題是師生交流的重要方式，但問題不能過多，同時要考慮學(xué)生的實(shí)際水平，不能為了問問題而提出問題，而要以問題為手段，用問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到探究過程中。在提問過程中，教師不僅要考慮學(xué)生實(shí)際，還要根據(jù)教學(xué)需要而層次性的提出問題啟發(fā)學(xué)生，從而促進(jìn)學(xué)生在不斷探究中構(gòu)建知識。

（三）課后作業(yè)中的心理暗示要中肯

在課后的評價和作業(yè)過程中，教師在實(shí)施引導(dǎo)和評價時要做到中肯，尤其是對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，在鼓勵學(xué)生時要抓住其優(yōu)點(diǎn)，在鼓勵其發(fā)揮優(yōu)點(diǎn)同時幫其找出缺點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生取長補(bǔ)短，逐漸發(fā)展。

總之，心理暗示的本質(zhì)是通過暗示來激發(fā)主體潛意識的作用，從而引導(dǎo)學(xué)生主體在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮主觀能動性，積極投入到學(xué)習(xí)過程中。在初中化學(xué)課堂教學(xué)中，了解心理暗示指導(dǎo)法的作用，正確利用心理暗示給予學(xué)生積極暗示，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和潛能，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，能更好地促進(jìn)初中化學(xué)課堂教學(xué)效率的提升。

（作者單位：廣東省湛江市坡頭區(qū)麻斜中學(xué)）endprint