改進(jìn)教法，提高農(nóng)村高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)個(gè)人看法

彭光文

教學(xué)現(xiàn)狀：農(nóng)村中學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)狀況一直不好，教學(xué)條件落后，學(xué)生生源差，廣大英語(yǔ)教師工作積極性沒(méi)有調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生不愿學(xué)，教師不愿教。怎樣改變這種狀況呢？我想這是我們教育的悲劇，應(yīng)該引起教育主管部門的重視，值得廣大英語(yǔ)教師深思！下面，我們來(lái)探討一下怎樣提高農(nóng)村高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)。

一、轉(zhuǎn)變觀念，以人為本要以學(xué)習(xí)者為中心，而不是教師為中心

學(xué)習(xí)者是知識(shí)的建構(gòu)者，他們的知識(shí)建構(gòu)活動(dòng)直接決定著教學(xué)的效果，因此他們是學(xué)習(xí)過(guò)程的主人。教師的核心作用不在于給學(xué)生傳遞知識(shí)，而在于如何引發(fā)和促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)活動(dòng)，教師的每個(gè)教學(xué)決策都要以學(xué)生的理解、思考、感受和活動(dòng)為基礎(chǔ)，教學(xué)應(yīng)該從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界出發(fā)，達(dá)到新經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)，而不是從教師、從課本出發(fā)，在這種意義上，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的中心。但另一方面，教師并不是跟在學(xué)習(xí)者的思路后面的追隨者，而是要基于學(xué)生的反應(yīng)采取具有引導(dǎo)和促進(jìn)作用的、積極的教學(xué)策略。作為教學(xué)的組織者、促進(jìn)者與監(jiān)控者，教師需要設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，需要把教學(xué)中各方面的因素協(xié)調(diào)起來(lái)，如教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的差異、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)等。教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用相互作用才共同決定著教學(xué)的效果。

二、重視語(yǔ)篇

篇章是具有內(nèi)在邏輯相關(guān)性的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。實(shí)現(xiàn)了連貫的語(yǔ)句，并不一定就能夠形成篇章，原因是連貫只能保證語(yǔ)句間能建立起一定的邏輯關(guān)系，但不能保證作為一個(gè)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)所必須的完整性，這種完整性反映在邏輯關(guān)系上，就是邏輯的完備性。所以在處理課文時(shí)，尤應(yīng)注意篇章結(jié)構(gòu)的分析。課文的結(jié)構(gòu)包括句子、段落和篇章三個(gè)層次。如果重視篇章結(jié)構(gòu)的分析，將有助于從整體篇章水平上理解課文，從而對(duì)課文的正確理解起到積極作用。如果我們?cè)谡n文教學(xué)中，不僅讓學(xué)生了解句子是怎樣構(gòu)成和被組織到課文中去的，同時(shí)也讓他們了解段落中的邏輯結(jié)構(gòu)，了解課文中的思想觀點(diǎn)是通過(guò)怎樣的結(jié)構(gòu)表達(dá)清楚的，能夠把握住一定的信息。

閱讀障礙原因的調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)造成閱讀困難的有兩個(gè)主要因素：一是生詞，二是結(jié)構(gòu)復(fù)雜的句子。如果文章中存在著較多的生詞或技術(shù)性術(shù)語(yǔ)，或包含較長(zhǎng)的由多個(gè)從句組成的句子時(shí)，學(xué)生閱讀的自信就大大降低，為難情緒增加。帶著這樣的心理負(fù)擔(dān)進(jìn)行閱讀，其效果當(dāng)然不會(huì)理想。因此，如何進(jìn)行閱讀文章中的詞匯和語(yǔ)法教學(xué)是亟待解決的問(wèn)題。在學(xué)生基本具備語(yǔ)言知識(shí)的前提下，教師在課堂教學(xué)中要有意識(shí)地選擇一些代表性的文章，結(jié)合實(shí)例進(jìn)行講解。對(duì)于那些將會(huì)造成理解障礙的詞匯，閱讀前可加以適當(dāng)?shù)尼屢?；引?dǎo)學(xué)生探索如何通過(guò)上下文結(jié)合語(yǔ)境來(lái)理解詞匯，通過(guò)背景知識(shí)或上下文猜測(cè)詞匯的意義。這樣可以抓住詞匯學(xué)習(xí)的重點(diǎn)而又不至于占用太多的時(shí)間。

三、注重語(yǔ)言學(xué)習(xí)中“語(yǔ)言習(xí)得”和“語(yǔ)言學(xué)得”的結(jié)合

語(yǔ)言習(xí)得理論首先是由美國(guó)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家克拉申（S·Krashen）提出的。他認(rèn)為，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最佳途徑，是通過(guò)可理解的輸入，輸入越多，掌握語(yǔ)言就越好?！陡咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)學(xué)生的閱讀也明確地提出，“除教材外，課外閱讀量六級(jí)應(yīng)達(dá)到20萬(wàn)以上；七級(jí)要達(dá)到30萬(wàn)以上；八級(jí)要達(dá)到36萬(wàn)以上。”根據(jù)這一要求，就必須選擇和利用適合學(xué)生閱讀的材料，開(kāi)發(fā)閱讀資源，同時(shí)利用充分利用校園網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，利用新的傳播媒體——互聯(lián)網(wǎng)選擇合適的閱讀材料。對(duì)于那些有學(xué)習(xí)潛力的學(xué)生，教師應(yīng)盡可能地鼓勵(lì)他們到網(wǎng)上進(jìn)行自主性的閱讀。大量的課外閱讀使得語(yǔ)言復(fù)現(xiàn)頻率增高，將會(huì)大大促進(jìn)對(duì)課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)和掌握?？死曛赋?，語(yǔ)言輸入要在學(xué)習(xí)者理解的基礎(chǔ)上增加一點(diǎn)新的東西，但又不能超出學(xué)習(xí)者的理解水平。這樣的輸入材料對(duì)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)才會(huì)有利。

四、注重“精讀”與“泛讀”的結(jié)合

精讀是指在一定的時(shí)間內(nèi)、有一定的閱讀任務(wù)情況下而進(jìn)行的。它是英語(yǔ)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一。也是廣大師生主要的閱讀訓(xùn)練和方式。主要是在課堂進(jìn)行，它可以提高學(xué)生的各種閱讀技能。而，這種閱讀時(shí)間、任務(wù)和材料是有限的。這在一定的范圍內(nèi)限制了學(xué)生的視野。泛讀是指在學(xué)生在自己空閑時(shí)間內(nèi)、無(wú)任務(wù)的情況下看書(shū)。學(xué)生的自由空間大，視野廣。它也是在學(xué)生自己的愛(ài)好下進(jìn)行的，也有助于學(xué)生自己存儲(chǔ)和記憶大量的信息。這樣就在無(wú)形中豐富了學(xué)生的詞匯、提高了學(xué)生的各種閱讀技能。

五、結(jié)束語(yǔ)

對(duì)于我國(guó)廣大農(nóng)村中學(xué)生而言，英語(yǔ)閱讀是一種跨文化交際，“讀者面對(duì)的讀物是用他們所不熟悉的語(yǔ)言寫的，而該語(yǔ)言又與他們所不熟悉的文化微妙地聯(lián)系在一起?！币嬲斫庾x物內(nèi)容，提高閱讀速度和效率，在掌握語(yǔ)言知識(shí)結(jié)構(gòu)的同時(shí)，還得多懂一些英語(yǔ)國(guó)家的風(fēng)土人情、社交習(xí)俗、政治宗教、生活經(jīng)驗(yàn)及科普知識(shí)等等，以便在閱讀中排除歧義，作出正確的判斷和推理。“理解課文的能力不僅取決于讀者的語(yǔ)言知識(shí)，還取決于他或她的一般常識(shí)，以及在閱讀的思維過(guò)程中這些常識(shí)在多大程度上被調(diào)動(dòng)起來(lái)?！痹诜鹤x教學(xué)中，我們應(yīng)不失時(shí)機(jī)向?qū)W生介紹英美等國(guó)家的背景知識(shí)，注意選材的廣泛性，讀得多才能理解透徹，這就要有必要閱讀量的保證。教師要善于從多層次，多角度來(lái)選擇符合學(xué)生認(rèn)知水平的讀物，讀物的題材避免單一化，記敘文、說(shuō)明文、應(yīng)用文都應(yīng)涉獵。題材也應(yīng)包括人物傳記、寓言故事，活動(dòng)記敘，社會(huì)文化、文史知識(shí)，科普知識(shí)等。只有各種題材和問(wèn)題都熟悉了，才能摸清外語(yǔ)文章的特點(diǎn)，作到心中有數(shù)。學(xué)生廣泛閱讀、留心觀察。通過(guò)學(xué)習(xí)，使學(xué)生吸取知識(shí)，提高能力，豐富和發(fā)展思維。除此之外：當(dāng)?shù)卣畱?yīng)該提高教師的工資待遇，打破職稱工資，實(shí)行基本工資，教齡工資和績(jī)效工資；只有這樣，廣大教師才愿意終身從教，樂(lè)教。

（作者單位：貴州省遵義縣第四中學(xué)）endprint