淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教師提示的多樣性

高文蔚

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該是從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動和交流的機會……學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，而教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者?！痹趯嶋H的課堂教學(xué)中，教師如何在學(xué)生遇到困難、出現(xiàn)某些小錯誤的時候給予適當(dāng)?shù)奶崾竞鸵龑?dǎo)，將會對學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。

所謂“提示”是指給予相應(yīng)的提醒、明示和解釋。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂是嚴(yán)謹(jǐn)而活潑的，嚴(yán)謹(jǐn)表現(xiàn)在學(xué)生的思維活動隨時跟著教師的步伐走，活潑表現(xiàn)在學(xué)生在解決實際的問題時，可以有不同的思考過程和解決策略。但是，我們可以看到，現(xiàn)在很多的數(shù)學(xué)課堂，教師只是灌輸式地把知識教給學(xué)生，學(xué)生就像一個機械的容器，沒有自己思考的空間。

前蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中談及教師的教學(xué)素養(yǎng)時講到“只有當(dāng)教師的知識視野比學(xué)校的教學(xué)大綱寬廣得無可比擬的時候，教師才成為教育過程真正的能手、藝術(shù)家和詩人?！币簿褪钦f，教師的語言要達到一個高度，不僅能在平時的教學(xué)過程中傳遞知識，在學(xué)生學(xué)習(xí)遇到瓶頸或者是困難的時候可以準(zhǔn)確地給予學(xué)生相應(yīng)的幫助。

下面我就來談?wù)勛约旱南敕ā?/p>

一、有暗示性的提示

在教學(xué)《估算》一節(jié)的時候，黑板上寫了一道題目：497+92，這個時候，我們可以先讓學(xué)生觀察這個算式，眼尖的學(xué)生會發(fā)現(xiàn)平時我們在寫算式的時候總是帶著等于號，但是這次沒有，是不是老師忘記了呢？相信已經(jīng)有學(xué)生拿出本子準(zhǔn)備計算結(jié)果了，因為前面剛剛學(xué)過豎式計算，這種固有的思維先進入他們的腦中，當(dāng)然肯定還有一些學(xué)生在思考。老師在交流資源的時候，可以先肯定列豎式計算的學(xué)生，說明他們已經(jīng)養(yǎng)成了良好的計算習(xí)慣。同時，可以追問學(xué)生“這道題目能不能不用豎式計算就知道它的得數(shù)呢？觀察這兩個數(shù)，你覺得它們有什么特點？”這樣追問，既表示還有另外一種思考的過程，又包含了老師對學(xué)生的一點小提示。在這樣的思路引導(dǎo)下，老師就可以很順利布置下面一段的教學(xué)任務(wù)。

二、有鼓勵性質(zhì)的提示

學(xué)生首先是孩子，然后才是學(xué)生，所以他們更多的時候需要的是老師的肯定和鼓勵。在教學(xué)《認識圖形》一節(jié)中，有一個環(huán)節(jié)是讓學(xué)生動手把兩個相同的直角三角尺拼出另一個直角三角形。學(xué)生的動手能力本來就有強有弱，有的學(xué)生根本不知道要從哪里下手，就呆呆地拿著兩個三角尺在那邊發(fā)呆或者是看同桌拼。這時老師就要給不會的學(xué)生一些提示，但又不能直接把答案說出來，怎么辦？走到已經(jīng)有思路的學(xué)生邊上，微笑著看著他說“你真棒！知道先觀察兩個直角尺的邊，把相同的邊靠在一起。”其實老師雖然只是照常的肯定一個學(xué)生的思考，但是提示已經(jīng)很明確了，那些不會的學(xué)生聽了馬上就照著做，這樣的提示就恰到好處。

三、有明確目標(biāo)的提示

在教學(xué)《兩步計算的應(yīng)用題》時，有這么一道題目“男生有4組，每組6人，女生有20人，____________？”學(xué)生一看到題目，有的就開始提問“男生有幾人？”其實想想沒有錯，因為不知道男生的人數(shù)，但是再仔細地想想，既然題目中還提到了女生，你不結(jié)合起來就有點孤立的感覺。所以老師在讓學(xué)生提問的時候可以先給一些提示：“看看這道題目，和以前的題目有什么不同的地方？它告訴我們幾個條件？要怎么處理？”這么一來，學(xué)生基本上就能把三個條件聯(lián)系在一起。如果學(xué)生馬上想到“男生和女生一共有多少人？”老師可以接著提示“知道了男生和女生的人數(shù)難道只能求總數(shù)嗎？想想我們還能求什么？”目標(biāo)明確，學(xué)生在回答的時候也能順理成章。

《新課程改革綱要》中一再強調(diào)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者和促進者，那么在課堂上，教師就應(yīng)該充分調(diào)動學(xué)生的潛能，適時的引導(dǎo)有著重要的作用。

首先，它可以使學(xué)生走出學(xué)習(xí)的瓶頸期。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)到一定的程度時，必然會出現(xiàn)一個瓶頸期，這不是學(xué)生的問題，而是在這個時候，學(xué)生固有的思維已經(jīng)不再起作用，需要轉(zhuǎn)化一個思考的方向或者是思考的過程，對于低年級的學(xué)生就需要老師在邊上旁敲側(cè)擊。有時老師的一句話、一個提示就可以給班級的一部分學(xué)生靈感，由這一部分學(xué)生來帶動整個班級。

其次，它可以加深同桌間的合作。這在動手操作的環(huán)節(jié)上尤為突出。當(dāng)老師給予提示后，必然還有一些學(xué)生不能領(lǐng)會其中的要領(lǐng)，那么同桌的另一個學(xué)生如果懂，他就會產(chǎn)生一種自我表達的意識，這種意識最直接的表現(xiàn)就是幫助同桌來解決困難。本來同桌或者是小組合作考驗的就是學(xué)生之間的配合程度，而教師的提示也對學(xué)生合作意識的培養(yǎng)有一定的促進作用。

數(shù)學(xué)不應(yīng)該是刻板的，而是靈動的，總有人說“數(shù)學(xué)是聰明人學(xué)習(xí)的”。在靈動的課堂中，學(xué)生應(yīng)該充分享受自己作為主體的快樂，在遇到學(xué)習(xí)瓶頸的時候，老師要做好引導(dǎo)者的工作，幫助學(xué)生跨過一個個難點。

參考文獻：

[1]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].教育科學(xué)出版社，1984-06.

[2]吳亞萍.“新基礎(chǔ)教育”數(shù)學(xué)教學(xué)改革指導(dǎo)綱要[M].廣西師范大學(xué)出版社，2009-04.

（作者單位 江蘇省常州市龍城小學(xué)）