淺談小學作文教學的創(chuàng)新

梁華春

小學作文教學是小學語文教學中的一個重點部分。學生的習作能力體現(xiàn)出學生說話能力和思維能力，也體現(xiàn)學生的創(chuàng)新能力。多年來，學生的習作效果不是很好，寫出的作文大多千篇一律，讀起來枯燥無味，沒有新意。更有部分學生感到無話可說，無內(nèi)容可寫，不知道如何下筆。也讓教師感到頭痛，在教學中深感困惑。在教學中，我們可以從以下幾方面提高學生作文的能力。

一、轉變學習方式和教學方式

傳統(tǒng)的學習方式注重學生對知識的接受和獨立完成任務，是一種被動的、接受的、封閉式學習行為。而新的學習方式注重學生對知識的積極構建和和合作學習，是一種主動的、發(fā)現(xiàn)的、合作的學習方式。傳統(tǒng)的學習方式把學生的學習建立在人的客觀性、受動性和依賴性的基礎之上，忽略了人的主動性、獨立性和合作性。第二種學習方式就是要發(fā)揮學生的主體意識、創(chuàng)新意識和實踐能力，讓學生真正成為學習的主人。

學習方式影響著學生學習的興趣。傳統(tǒng)的被動式的學習方式往往使學生產(chǎn)生厭倦情緒，喪失學習的興趣，就不能獲得好的學習效果。自主探究式的學習方式往往就受到學生的歡迎，學生從心底自己愿意去學，因而學習的熱情高，從而達到水到渠成的效果。這種學習方式對學生學習起到了積極的作用。

傳統(tǒng)的教師對學生的學習采取知識的灌輸，要求學生要能寫多少字、組多少詞。教師作為教學的主動者，牽著學生一步一步地沿著自己設定的目標靠近。這樣的教學忽視了學生的主體地位，導致學生被動、機械式地學習。學生的認知并非無中生有，而是以一定的前提為基礎，這種前提就是學生的經(jīng)驗以及建立在經(jīng)驗基礎上的認知結構。學生對知識的學習和構建需要原有經(jīng)驗的支撐。對知識的學習如果抽掉了經(jīng)驗的支撐，那么知識只能是抽象觀念搭建的空殼，意義無從產(chǎn)生。只有把知識和經(jīng)驗相聯(lián)系起來，學生才能有興趣去學習，他們的認知結構才會有意義地同化和建構知識，否則只能死記硬背。同時，應尊重兒童個性化的學習權利，引導其不同的探究興趣，才能促進完滿發(fā)展、有創(chuàng)新地發(fā)展。

在教學中，要時時以學生為主體，教師起好引導作用，做學生的朋友，融入學生中去一起學習，引導學生探究發(fā)展。教師還要處理好與學生的關系，與學生平等相處，了解學生想知道什么，就引導什么。善于抓住學生寫作的契機，激發(fā)學生思維的火花。

二、課文教學中體會思路、情感

課文教學中，要引導學生明確作者的寫作思路，知道作者先寫什么，再寫什么，最后又寫了什么。重點體會文中優(yōu)美的詞、句、段，在以后的習作中靈活運用。如，在教學《小獅子愛爾莎》一文時，可重點抓住愛爾莎回歸大自然那一部分，體會作者與愛爾莎的情感。抓住“整夜想著它，像嫁出去的女兒一樣，愛爾莎一步一步回頭看，戀戀不舍”等語句，從中體會作者與愛爾莎的感情之深，達到誰也離不開誰的程度，從而激發(fā)學生在寫作中該怎樣把一件事情寫具體、生動。

三、做真人、說真話、大膽說話

學生在寫作時不知道從哪兒寫起，也不知道寫什么。其實，在學生身邊每天都會發(fā)生很多有趣的事，只要留心去觀察都可以寫。教育中，我們應該鼓勵學生，做了什么就寫什么，怎樣做就怎樣去寫，大膽從身邊寫起。只要自己做過的，寫起來就有話可說。寫作中可以鼓勵學生借鑒別人的寫作方法，大膽使用學習過的好詞好句，把內(nèi)容寫具體寫通順。在寫作中只要學生能寫出真實的感受，不管寫得好與不好都應該給予鼓勵，尤其抓住用得好的詞句給予表揚。

有話可說就得讓學生大膽說話，從身邊的小事說起，引導學生把事情說完整。說事情的主要內(nèi)容、說事情的某一個部分等。在能說主要內(nèi)容的基礎上，引導學生再把事情說得生動、具體，引導用上好的詞語等。要鼓勵學生，多發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，激發(fā)學生寫作的興趣。作文講評時要中肯平和，相機可給學生口頭作文的示范。

四、廣泛閱讀，開闊視野

引導學生廣泛閱讀書籍，多看有益的工具書，養(yǎng)成做讀書筆記的好習慣，做到摘抄好詞好句，熟記名言警句，背誦優(yōu)美段落等。只有這樣才能開闊視野，才能在平時有話可說，才能在寫作時有內(nèi)容可寫。寫作中，大膽引用名言，大膽引用優(yōu)美詞句，充實文章內(nèi)容。

總之，要想提高學生的習作能力，體現(xiàn)學生在作文上的創(chuàng)新，只有多鼓勵學生，讓他們真正成為學習的主人，讓他們自主地、積極地投入到學習中，才能收到好的效果。

（作者單位 四川省瀘州市敘永縣落卜鎮(zhèn)大樹完小）