訓練“美讀”，提高閱讀能力

陳德賢

摘 要：美讀是提高閱讀能力的一種最重要的閱讀方法，在閱讀教學中，要讓學生學會吟誦，注重語感，通過美讀調動學生對生活經驗的體會，積極營造和諧氛圍，巧手引導學生“入境”，從而調動起學生的聯想與想象，進而調動審美情感，提高閱讀能力。

關鍵詞：美讀；吟誦；注重語感

美讀不僅使學生理智地了解文章內容，更在于親切地體會，從而與作者的心靈感通，引起共鳴。所以，美讀是提高閱讀能力的一種重要的閱讀方法。那么，在閱讀教學中，如何訓練美讀，發(fā)揮美感效應，提高閱讀能力呢？

一、提倡吟誦

吟誦就是把課文蘊含的美與領悟到的美融合在一起，與作者產生強烈的共鳴。

要讓學生學會吟誦，必須注意以下幾點：（1）激發(fā)興趣。葉圣陶先生說：“令學生吟誦，要使他們把吟誦看作一種享受，而不是看作一種負擔……”這就要求我們要調動學生讀書的積極性，激發(fā)其吟誦興趣。如，學習《小珊迪》，我采用了情境激趣法，誘導學生自讀自悟；學習《海底世界》，我通過錄音吟誦示范，讓學生進入情境，積極吟誦，感悟內容，從而收到事半功倍之效。（2）教給方法。首先要吟誦正確，這是最基本的要求。唯有讓學生字字入目，用心去吟誦，才能吟誦的正確。其次，要流利。即在知道學生正確吟誦的基礎上，讓他們反復吟誦，對待合格學生重點輔導，從而讀熟，讀得流利。對那些難讀或學生不易把握的句子，則要示范引路，點撥要細，不要操之過急。再次，扎實訓練。吟誦訓練并非一日之功，必須長期扎實地訓練。閱讀教學應指導學生精讀課文，通過課文“例子”，學會廣泛吟誦的技能，積累語言，領悟規(guī)律，形成舉一反三的能力，提高語文素質能力。

二、注重語感

語言文字的訓練，“最重要的是訓練語感”（葉圣陶語）。在閱讀教學中，要使語言文字不致成為“死板的符號”，那就要通過美讀注重語感；而語感的注重，由于情感因素、審美因素的作用，反過來又可以形成美讀。美讀時深入體驗語感，才能接近作者的旨趣。例如，《狼牙山五壯士》結尾寫道：五壯士屹立在狼牙山頂

峰……昂首挺胸，相繼從懸崖往下跳。狼牙山上響起了他們壯烈豪邁的口號聲：“打倒日本帝國主義！”“中國共產黨萬歲！”這是英雄的中國人民堅強不屈的聲音！這聲音驚天動地，氣壯山河。

文章寫的是1941年秋，八路軍的五位壯士在狼牙山用自己

的生命譜寫的一曲抗日頌歌，表達了抗日軍民的愛國熱情和敵人殊死搏斗的精神，所以，他們的口號“驚天動地，氣壯河山”。這正是中國人民偉大力量的凝聚，結句抒情恰恰是作者最貼切的表達情感的形式，應讀出“悲壯豪邁”之勢以及蘊含其中的愛國情感，令人感受到激昂之美，尤其是那壯美的感受，這就要美讀方能獲得；而語感的加強，又增加美讀的效果。所以，不要以為語言文字平實，就不能美讀，其實只要體會到了語感，漢語言文字是最能美讀的語言文字。讓學生進行美讀，領略語言文字的靈活性和豐富性，逐步培養(yǎng)創(chuàng)新學習的能力。

三、調動想象

1.調動學生對生活經驗的體會

沒有諸多生活經驗的參與，聯想和想象便不可能產生。只有調動學生對生活經驗的體會，特別是審美經驗，產生了聯想和想象，對語言文字的感受才能產生相應的美，美讀便有了可能。例如讀《草原》，先讓學生回憶或描述電視上所看到的廣漠的草原景色，讀《一夜的工作》則先啟發(fā)學生講述周恩來同志青少年時代的感人故事，等等，以激發(fā)與作者相類似的情感，增強美讀效果。

2.積極營造和諧氛圍

在特有的氛圍下，學生的聯想和想象活躍，美讀的興趣更濃，情味更突出。如，教學《觀潮》，一開講就用詩一般的語言營造一種氛圍：“小朋友，你們看到過海嗎？聽過有關海的故事嗎？海啊，無邊無際，神秘莫測，有時它平靜溫柔，海鷗掠過水面，在?？罩g盤旋翱翔；有時它洶涌澎湃，濁浪排空，怒號咆哮……”教師形象描述營造的氛圍，對于調動聯想和想象，激發(fā)情感因素，深入美讀層次，起了一種催化劑的作用。還可采用音樂或圖畫，給學生造成一種鮮活的聽覺氛圍或視覺氛圍，亦能將學生帶入聯想和想象空間，如讀《月光曲》，播放貝多芬的動情的《月光曲》樂曲；讀《翠鳥》，首先展示翠鳥的彩圖，給學生愉悅之感等，都能拓寬學生聯想和想象的空間，產生良好的教學效果。

3.巧手引導學生“入境”

葉圣陶說：“領會著作的意境，想象中的境界因而擴大了，并且想象這意境多，這也是一種愉快。”任何一篇范文的作者，都在作品中創(chuàng)造出耐人尋味的意境。因此，閱讀時巧手疏導學生“入境”，對美讀效果是至關重要的。如《白楊》一課，情境交融，意境深邃，如何引發(fā)想象，讓學生入境呢？分四部引導：（1）以形思神，即由白楊的形狀及其生長環(huán)境，想到白楊的品格；（2）以物思人，即讓學生把白楊品格和“爸爸媽媽”扎根邊疆，建設邊疆的舉動聯系起來，體察人物的高大形象；（3）以景思情，即由景物的描寫體味課文中人物以及作者的思想感情；（4）由文思議，即讓學生把握人與物之間的聯系，領悟文章意趣，掌握借物喻人的構思藝術。這樣既理清了課文的思維流程，又讓學生學會了通過想象“入境”，通過美讀領悟作品旨趣，培養(yǎng)學生的悟性、靈性，激發(fā)學生創(chuàng)造力。

總之，在閱讀教學中，要讓學生學會吟誦，注重語感，通過美讀調動學生對生活經驗的體會，積極營造和諧氛圍，巧手引導學生“入境”，從而調動起學生的聯想與想象，進而調動審美情感，提高閱讀能力。

（作者單位 福建省莆田市秀嶼區(qū)東嶠上塘小學）