感知與體驗

陳莉

感知是幼兒對藝術(shù)作品的形式要素、媒介材料的質(zhì)地及各種性質(zhì)、要素所造成的關(guān)系，以及對這些關(guān)系造成的意味及符號含義的感受。體驗是指引導幼兒通過視、聽、觸、動覺及言語等多通道、方式與藝術(shù)作品產(chǎn)生情感上的溝通與共鳴，以加深幼兒對作品的理解與感悟。感知與體驗的過程也就是幼兒對自然、社會生活中美的事物和藝術(shù)作品的欣賞、感受，獲得內(nèi)在的體驗，吸收和拓展相關(guān)經(jīng)驗，積累視覺語言和符號的過程。

幼兒園美術(shù)活動的開展是幼兒自我表達的重要方式，也是情感啟迪、情感交流、情感表達的良好手段，是對幼兒進行情感教育的最佳工具。然而在我們的幼兒美術(shù)教育活動中，幼兒感知體驗的過程中存在著以下問題：

1.感知體驗時幼兒參與途徑單一，不是全方位的。

2.感知體驗時幼兒大多局限在活動室里，而且還局限在自己的位置上。

3.提供給幼兒感知體驗的作品沒有典型性，不利于幼兒掌握事物的基本結(jié)構(gòu)。

4.提供給幼兒的感知體驗作品與操作主題也不相匹配。

那么，針對以上問題，我們?nèi)绾谓M織開展有效的美術(shù)教育，激發(fā)幼兒自發(fā)地感受美、發(fā)現(xiàn)美，創(chuàng)造性地表現(xiàn)美，來提升幼兒對美術(shù)活動自發(fā)的表現(xiàn)力呢？

一、提供多樣化的感知與體驗途徑

為幼兒提供多樣化的感知與體驗途徑非常重要，幼兒欣賞和感受的對象，可以是適合幼兒欣賞的大師的經(jīng)典作品，也可以是童趣十足的優(yōu)秀兒童作品；可以是可視的美術(shù)作品，也可以是相應(yīng)的音樂作品或文學作品；也可以是幼兒對日常事物的觀察和感受，或?qū)?jīng)驗的回憶和體驗?？傊兄腕w驗的環(huán)節(jié)主要是幫助幼兒仔細觀察，豐富表象經(jīng)驗，以便將其中蘊含的藝術(shù)語言、符號吸收內(nèi)化到自己的頭腦中，甚至遷移運用到自己的操作活動中。

另外，感知與體驗的途徑也不應(yīng)該是單一的，而應(yīng)該是全方位的，不僅有視覺、聽覺的感知，還要有運動覺、言語知覺、直覺等各方面的參與。而且這種參與也不局限于教室中，必要時、方便時，還可以把幼兒帶入廣闊的大自然中欣賞、感受大自然的魅力，領(lǐng)他們?nèi)嵉貐⒂^博物館、藝術(shù)展覽等，增強藝術(shù)感受力；這種參與還不局限于在座位上，它們可以隨著感情的起伏離開固定的座位，去盡情地跳、盡情地舞，或者坐在地毯上，甚至躺著也

可以。

二、提供典型性、多樣性、審美性的感知作品

教師提供給幼兒感知體驗的作品既要有典型性，有利于幼兒掌握某一事物的基本結(jié)構(gòu)，又要有多樣性，有利于開闊幼兒眼界，培養(yǎng)幼兒的想象力和發(fā)散性思維能力。例如，繪畫《各種各樣的恐龍》時，首先可以欣賞普通的恐龍，讓幼兒在一目了然中掌握恐龍的基本結(jié)構(gòu)：頭部、胸部、腹部、尾部，然后再欣賞各異的多幅恐龍圖片，讓幼兒理解，雖然恐龍有多種多樣的長相，但是基本結(jié)構(gòu)是相同的。再如，泥工活動中幼兒捏花瓶，可以引導幼兒觀察花瓶的基本結(jié)構(gòu)：瓶口、瓶頸、瓶腹、瓶底，引導幼兒分析基本結(jié)構(gòu)，可以幫助幼兒把握花瓶的形體特征，為以后的創(chuàng)作打下基礎(chǔ)。然后可以通過多媒體讓幼兒欣賞各種材質(zhì)、各種形狀、各種花紋的花瓶，為下一步自己創(chuàng)作花瓶插上想象的翅膀。例如，多提供大師的作品讓幼兒進行欣賞，如米羅的《指揮樂團》《人物》，保羅的《野菊》《宇宙來的聲音》，畢加索的《牧神的臉》等，在欣賞時產(chǎn)生相應(yīng)的聯(lián)想和情緒反應(yīng)，愿意和別人分享、交流自己喜愛的藝術(shù)作品和美感體驗，喜歡欣賞多種多樣的藝術(shù)形式。

三、提供與主題相匹配的感知作品

教師提供給幼兒感知和體驗的作品要與操作主題相匹配。課堂上，教師要引導幼兒藝術(shù)地表現(xiàn)、感知世界，就要根據(jù)幼兒身心發(fā)展的規(guī)律及興趣特點，盡可能利用各種手段，選擇與之相匹配的優(yōu)秀作品，進行欣賞。例如，繪畫《奔馳中的馬》，可以讓幼兒通過看看錄像、聽聽《策馬奔騰》的音樂來感受馬兒在草原上奔馳的飛馳的感覺，進而鼓勵幼兒用動作模仿、體驗策馬奔騰的感覺。

四、運用多種感官進行感知體驗

想象和創(chuàng)造是對原有知識經(jīng)驗進行重新組合與再創(chuàng)造的過程。在開展繪畫活動之前，教師必須充分調(diào)動幼兒的各種感官，使幼兒對繪畫對象有一定的認識和了解。如，在欣賞《滑稽人》時，對滑稽人的人物神情和姿態(tài)的感知與體驗，可通過視覺的觀察，還可以通過語言的描述，通過自己的身體動作的模仿體驗其滑稽的造型等。就如美國學者霍斯曼所說：“就像語言教學，能把聽、說、讀、寫綜合起來一樣，藝術(shù)教學也可以把視覺藝術(shù)、聽覺藝術(shù)、觸覺藝術(shù)等融為一體?！鄙厦佬g(shù)課時，教師還可以將一幅幅繪畫配上“畫外音”，使幼兒對靜止的畫面產(chǎn)生動態(tài)的感受，會收到事半功倍的效果。

每個幼兒心里都有一顆美的種子，幼兒繪畫領(lǐng)域?qū)W習的關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造條件和機會，在大自然和社會文化生活中萌發(fā)幼兒對美的感受和體驗，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美。幼兒對事物的感受和理解不同于成人，幼兒獨特的筆觸、動作和語言往往蘊含著豐富的想象和情感，成人應(yīng)對幼兒的美術(shù)理解和感知予以充分的理解和尊重，不能以自己的理解來灌輸給幼兒，更不能為追求結(jié)果的“完美”而對幼兒的感受和理解以忽略不計，以免扼殺幼兒的想象與創(chuàng)造。

參考文獻：

編霞.幼兒園美術(shù)教育與活動設(shè)計[M].高等教育出版社，2009-09.

（作者單位 浙江省紹興市越城區(qū)東浦鎮(zhèn)中心幼兒園）