淺談高效課堂中的小組合作學習

駱愛君

目前基礎教育課程改革在全國已進入全面實施階段，它為教師的成長提供了新的舞臺，因此教師應由管理者變成組織者，由控制者變成幫助者，由主導者變成引導者，小組合作學習是新課程倡導的一種學習方式，怎樣更有效地開展好小組合作學習是我們面臨的新課題?，F(xiàn)在我校的教師都在嘗試運用這種小組合作學習新的教學理念，下面就結合平時的聽課教研情況和自己的教學經(jīng)驗來談談我的一些做法。

我班的合作學習小組以4人為一組，將學生按成績、能力、性格諸方面的差異組建成20個最優(yōu)化的“同組異質、組間同質”的合作學習小組，每個小組中都由優(yōu)等生1名、中等生2名、學困生1名組成，學習小組經(jīng)過合理、優(yōu)化的組合，由學習小組民主推薦一名組織能力強、學習基礎好的學生擔任小組長，一名擔任記錄員。小組長負責分配任務時，要及時將遇到的問題解決，這樣做才是小組的領導得到體現(xiàn)的核心，記錄員要負責記錄小組出現(xiàn)的問題，當自己小組遇到的問題解決不了時，我們可以找其他小組共同進行商討，再遇到確實解決不了的可以請教老師，老師要耐心地對這樣的問題進行重點分析講解，學生也一定要認真聽，這樣不僅節(jié)省了時間，而且還提高了效率，起到了事半功倍的效果。

合作學習要結合學生和教師的實際水平，教師要耐心地進行指導活動，還要符合教學內容的特點，切記一定不能夠濫用。因為并不是所有性質的教學內容都適合合作學習的。例如，簡單的學習內容，可以讓學生獨立學習，快速解決問題，而復雜的知識內容，則需要教師的精講，所以合作內容的確定需要我們每一個教師慎重考慮。一般來說，重點的問題，應多采用小組合作學習。因此，分組合作學習，既有優(yōu)點也存在不足之處，如何運用這一新興的學習形式創(chuàng)造出最優(yōu)的學習效果，是我們教師當前最應當思考的問題。

（作者單位 河北省遵化市第二中學）

編輯 薛直艷