把握時(shí)機(jī)，加強(qiáng)口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練

吳雪鳳

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，要積極鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；口語(yǔ)表達(dá)能力；情感交融

在小學(xué)閱讀教學(xué)中，學(xué)生質(zhì)疑需要表達(dá)；抒發(fā)感受需要表達(dá)；交流理解感悟需要表達(dá)，表達(dá)貫穿于整個(gè)閱讀教學(xué)過程中。但是長(zhǎng)期以來，在小學(xué)語(yǔ)文課堂中存在著“重書面，輕口頭”的現(xiàn)象，不少學(xué)生在低年段的課堂上，小手舉得高高的，發(fā)言非常積極，到了中高年段，舉手次數(shù)越來越少，很多學(xué)生變成了“沉默的羔羊”。無論是公開課，還是平時(shí)的隨堂課，上課發(fā)言的總是幾個(gè)熟悉的面孔，他們是課堂的活躍者，而其他的學(xué)生則成為“課堂守望者”。

那么，如何在閱讀教學(xué)中加強(qiáng)訓(xùn)練，提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力呢？

一、練在導(dǎo)入新課時(shí)

課題是課文的眼睛，教師可以通過師生的自然談話進(jìn)行互動(dòng)交流，營(yíng)造寬松的氛圍，進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練。

比如，《觸摸春天》是人教版四年級(jí)下冊(cè)的課文，四年級(jí)的孩子對(duì)熱愛生命、珍愛生命這樣的話題，有一定的難度，而且，對(duì)于盲人的生活，學(xué)生也僅僅停留在字面上，沒有切身體會(huì)。老師在上課伊始，可先用課件出示春天的美景，讓學(xué)生觀看，接著說：“同學(xué)們，悄悄地，春天來了！讓我們一起去感受一番。說說你都看到什么？你的感受是什么？”由于春天的話題和學(xué)生聯(lián)系緊密，深受學(xué)生喜愛，所以學(xué)生的交流興趣高漲，氣氛熱烈，他們紛紛說出自己的感受。

老師又趁熱打鐵，繼續(xù)引入話題：“春天在我們的眼里是多姿多彩的，可在盲人的眼里是什么樣的？”（學(xué)生答：一團(tuán)漆黑。）

老師又說：“課前老師讓你們自己在家蒙上眼睛體驗(yàn)當(dāng)盲人，誰(shuí)來說說你的感受?！睂W(xué)生有的說蒙上眼睛看不見，走路摔倒了，有的說蒙上眼睛，精彩的動(dòng)畫片都看不了，還有的說做什么事都要靠別人幫助，太不方便了……

就這樣，在導(dǎo)入新課時(shí)，讓學(xué)生通過親身體驗(yàn)，再談感受， 學(xué)生有感而發(fā)，主動(dòng)參與、廣泛參與到口語(yǔ)訓(xùn)練中。既培養(yǎng)了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，又為下面真正深入地體會(huì)小女孩安靜對(duì)生命的熱愛和對(duì)美好生活的渴望，做好了情感鋪墊。

二、練在學(xué)生疑問處

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在課堂上，要讓學(xué)生主動(dòng)提出問題，思考問題，積極參與討論問題。

如，《觸摸春天》一課中，老師引導(dǎo)學(xué)生理解“安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個(gè)奇跡！”“睜著眼睛的蝴蝶被這個(gè)盲女孩神奇的靈性抓住了。”這兩個(gè)句子時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，學(xué)生提出了“安靜創(chuàng)造了什么奇跡？”“什么是靈性？安靜的靈性表現(xiàn)在什么地方？”“為什么安靜有這樣神奇的靈性？”等問題，接著老師相機(jī)引導(dǎo)：“這些疑問就讓我們?cè)趯W(xué)習(xí)課文中解決。請(qǐng)同學(xué)們先閱讀第三自然段，看看安靜是怎么攏住這只蝴蝶的，用波浪線畫出相關(guān)的語(yǔ)句。”學(xué)生找出了“她慢慢地伸出雙手，在花香的引導(dǎo)下，極其準(zhǔn)確地伸向一朵沾著露珠的月季花。”等句子后，進(jìn)一步通過“讀一讀，演一演，說一說”，引導(dǎo)學(xué)生解決問題。這樣既激發(fā)了學(xué)生表達(dá)的積極性，也讓學(xué)生關(guān)注到了表達(dá)的準(zhǔn)確性。

三、練在情感交融處

閱讀課上，當(dāng)學(xué)生深入品讀課文，情感積蓄到有表達(dá)沖動(dòng)，不吐不快的時(shí)候。這時(shí)，表達(dá)已經(jīng)轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動(dòng)機(jī)，成為自身的內(nèi)在需要。如，《觸摸春天》一課，教師在學(xué)生“讀—演—說”，初步理解“靈性”后，又讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)感悟“靈性”。老師以語(yǔ)言豐富情境，同時(shí)輔以音樂，進(jìn)行這樣的表達(dá)訓(xùn)練，體會(huì)安靜多姿多彩的內(nèi)心世界。

師：讓我們當(dāng)一回安靜，合攏雙手，閉上眼睛，用心去感受安靜的內(nèi)心世界。

老師配樂朗讀，學(xué)生想象。

師：安靜，蝴蝶就在你的手指間撲騰，你有什么感受？

生1：太不可思議了，我居然抓住了蝴蝶！

生2：蝴蝶，你能和我做伴，陪我玩嗎？

……

師：安靜，你感覺到蝴蝶就在你的身邊呀，為什么不伸手拍它，而是輕輕地?cái)n住它呀？

生：因?yàn)榘察o是個(gè)關(guān)愛蝴蝶、關(guān)愛生命的孩子……

老師通過情境的創(chuàng)設(shè)和資料的補(bǔ)充，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，既豐富了課文內(nèi)容，讓學(xué)生更具體地感受到安靜豐富多彩的內(nèi)心世界，又能披文入情，展開心靈對(duì)話。

四、練在情節(jié)空白處

由于表達(dá)的需要，課文中會(huì)出現(xiàn)情節(jié)跳躍、內(nèi)容省略的現(xiàn)象，有些課文中還有不少耐人尋味的描寫、令人遐想的表達(dá)、意猶未盡的語(yǔ)句，這些不僅是閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)推敲的訓(xùn)練點(diǎn)，也是很好的口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練內(nèi)容，作為教師，要善于抓住這些內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的情感共鳴，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行“補(bǔ)白”。

如，在《觸摸春天》課文結(jié)尾寫道：“誰(shuí)都有生活的權(quán)利，誰(shuí)都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界?！苯處熆梢越M織學(xué)生展開想象：“讀著讀著，你想到了誰(shuí)？”讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際舉例子，比如身殘志堅(jiān)的名人張海迪、海倫·凱勒等。接著，教師再用課件出示舞蹈《千手觀音》聾啞演員的表演、殘奧會(huì)比賽的鏡頭，引導(dǎo)學(xué)生交流理解：那些身殘志堅(jiān)的殘疾人，用自己的生命告訴我們這個(gè)道理。通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生想象的思路豁然開朗，都紛紛發(fā)言，他們的發(fā)言中處處流露出要珍愛生命的愿望，這樣的閱讀是學(xué)生和文本的對(duì)話，是學(xué)生純潔的心靈與文中主人公的對(duì)話，這樣的閱讀帶動(dòng)的是學(xué)生真實(shí)的感悟和思考。

萬(wàn)丈高樓平地起，提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，不是一朝一夕的事。只要我們重視對(duì)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)，把握時(shí)機(jī)，加強(qiáng)訓(xùn)練，在不久的將來，那些“笨嘴笨舌”的丑小鴨就會(huì)變成“能說會(huì)道”的百靈鳥。

（作者單位 福建省南靖縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）