淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

張華

摘 要：《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)知識來源于生活，應(yīng)用于生活。因此，在教學(xué)中應(yīng)聯(lián)系學(xué)生生活，創(chuàng)設(shè)各種情境，合理地利用情境來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促使學(xué)生真正進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，達(dá)到掌握知識、訓(xùn)練思維和提高實(shí)踐探究能力的目的。要實(shí)現(xiàn)這一目的，應(yīng)從以下幾方面入手：利用生活情境，便于加深學(xué)生印象，提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力；利用故事情境，便于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；利用游戲情境，開展教學(xué)活動。總之，教學(xué)時要“活”用教材，用“活”例題，巧妙地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)的、有意義的情境，要使創(chuàng)設(shè)的情境，能真正為學(xué)生積極自主探究服務(wù)，這樣數(shù)學(xué)課堂才會生機(jī)盎然，煥發(fā)活力。

關(guān)鍵詞：新課程；小學(xué)；數(shù)學(xué)；教學(xué)；情境；創(chuàng)設(shè)

數(shù)學(xué)具有高度的抽象性、嚴(yán)密的邏輯性和應(yīng)用的廣泛性，而小學(xué)生的思維正處于以具體形象思維為主要形式向抽象邏輯思維逐步過渡的階段。數(shù)學(xué)知識的抽象性與學(xué)生認(rèn)識的形象性之間存在著矛盾。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)合理地利用教學(xué)情境來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促使學(xué)生真正進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，達(dá)到掌握知識、訓(xùn)練思維和提高實(shí)踐探究能力的目的。結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，談?wù)剮c(diǎn)認(rèn)識。

一、利用生活情境，便于加深學(xué)生印象，提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力

心理學(xué)研究表明，當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活實(shí)際越貼近，學(xué)生自覺接納知識的程度就越高。《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：數(shù)學(xué)知識來源于生活，應(yīng)用于生活。因此，在教學(xué)中我們應(yīng)聯(lián)系學(xué)生生活，從學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種情境，可以借用有關(guān)生活實(shí)例，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的情境，提出有關(guān)的問題，以引起學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲，使學(xué)生樂于探究。

如，我在教學(xué)六年級數(shù)學(xué)整理與復(fù)習(xí)中《常見的量》時，我設(shè)計(jì)了這樣一個情境：

同學(xué)們，今天老師給大家?guī)砹艘晃恍屡笥眩銈兿氩幌胝J(rèn)識他？

課件出示自我介紹：

我叫李小宇，今年上二年級，我出生于2005年2月29日，我是個矮胖子，才1.25分米高，卻有62克呢！因?yàn)樯聿奶?，我跑步特別慢，跑50米要18分鐘。我家住在新村，家里房子可大了，足有150米呢！我很可愛，希望我能成為大家的好朋友！

剛才大家看了李小宇小朋友的自我介紹，你發(fā)現(xiàn)了什么？

通過這樣一個情境，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)在我們生活中，李小宇的自我介紹存在許多敘述不正確的地方，然后通過學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)對所學(xué)單位進(jìn)行整理，最后來幫助李小宇同學(xué)改正敘述不正確的地方，這樣一來學(xué)生不但獲得了知識，還在生活中運(yùn)用了知識，加深了學(xué)生對知識的形成和應(yīng)用的深刻印象，效果非常不錯。

二、利用故事情境，便于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生對故事很感興趣。在課堂教學(xué)中，教師可用生動形象的語言描述故事情節(jié)，誘導(dǎo)學(xué)生置身于故事情境中，通過故事情境獲取知識。但在創(chuàng)設(shè)故事情境時要做到在故事中滲透知識，使學(xué)生通過聽故事來完成對知識的表象的理解，從而加深學(xué)生印象。

如，在教學(xué)“零”的認(rèn)識時，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個故事情境（課件展示過程）：

一個星期天，小明一家到郊外開展釣魚比賽，剛開始一會兒，爸爸就釣了一條大魚，隨后媽媽和姐姐都釣到了數(shù)量不等的魚，可是不管小明怎么努力，到比賽結(jié)束都沒有看見魚的影子，他非常懊惱。從小明懊惱的表情中，“零”就出來了：小明一條也沒有釣到，“一個也沒有”可以用“零”表示。

三、利用游戲情境，開展教學(xué)活動

物理學(xué)家楊振寧說過：“成功的真正秘訣是興趣。”它是影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果的直接因素。小學(xué)生天生就喜歡做游戲，如果在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)挠螒蚯榫常呀虒W(xué)中枯燥抽象的數(shù)學(xué)知識，用生動形象、富有情趣的游戲展示出來，不但可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且還可以提高學(xué)生探究意識和參與能力。但在設(shè)計(jì)游戲時應(yīng)從以下幾方面入手。

1.利用游戲感知數(shù)學(xué)知識

例如，在教學(xué)“萬以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識”時，我創(chuàng)設(shè)了“數(shù)大豆”游戲。想不想看1000顆大豆究竟有多少？（想）——我們先數(shù)出100顆，看誰數(shù)得快。準(zhǔn)備——開始?。▽W(xué)生數(shù)，教師計(jì)時。）剛才我看了一下表，最快的用了1分鐘左右，我們以最快的速度計(jì)算1分鐘，試想一下，一個人數(shù)1000顆，要用多少時間？（10分鐘。）怎么算的？（1×10=10分鐘。）再試想一下，一個人數(shù)10000顆，要用多少時間？（100分鐘。）怎么算的？（10×10=100分鐘。）這樣，學(xué)生從游戲中感知了百、千、萬的大小，建立起了百、千、萬的初步概念，從游戲中感知了概念，從而獲取了知識。

2.利用游戲發(fā)現(xiàn)問題，解決問題

例如，在教學(xué)“有余數(shù)的除法”時，我先在班上開展“找朋友”游戲：56個學(xué)生，4人一組組成朋友，看有沒有剩余的人；7人、8人一組呢？5個人一組呢？組成11組，多1人；6個人一組，組成9組，多2人……為什么有時沒有多余，有時多1人，有時多2人呢？學(xué)生七嘴八舌地議論開了。這樣，學(xué)生從無意到有意，從有意到發(fā)展問題，在他們大腦中初步形成了“余數(shù)”的表象，教學(xué)起來就容易多了。

總之，情境教學(xué)是新課程教學(xué)的一大特色，它有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，它給新知識的引入提供了一個豐富而生動的平臺，教學(xué)時“活”用教材，用“活”例題，巧妙地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)的、有意義的情境，在情境中教會學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)有豐富的內(nèi)涵，體會到數(shù)學(xué)就在我們的生活中，生活需要數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)與人的生活息息相關(guān)，但情境創(chuàng)設(shè)不要形式化，不能一味地追求生活、故事、游戲的情境，不要讓情境光有華麗的外表，而沒有內(nèi)涵，要使創(chuàng)設(shè)的情境真正能為學(xué)生積極自主探究服務(wù)，這樣數(shù)學(xué)課堂才會生機(jī)盎然，煥發(fā)活力。

（作者單位 貴州省遵義市余慶縣龍溪二?。?/p>