淺析職業(yè)中學(xué)學(xué)生“EQ”的培養(yǎng)

丁火群

摘 要：從中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生EQ的現(xiàn)狀出發(fā)，提出了學(xué)生EQ水平的培養(yǎng)策略，為學(xué)生以后能更好地適應(yīng)社會(huì)、融入社會(huì)奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：職業(yè)中學(xué)；學(xué)生；EQ

在傳統(tǒng)教育觀念中，人們習(xí)慣了用“分?jǐn)?shù)”作為衡量孩子能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)。所以中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生在這種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中，就成了所謂的“差生”。因?yàn)樗麄兂煽?jī)不好，分?jǐn)?shù)不高，是所謂的中考失敗者。但是這種標(biāo)準(zhǔn)忽視了學(xué)生潛在的價(jià)值、情感、人格等EQ因素的挖掘，容易造成學(xué)生人格的缺陷、適應(yīng)能力差、自卑、孤僻、易怒、暴躁等。

美國(guó)哈佛大學(xué)的心理學(xué)博士丹尼爾·戈?duì)柭J(rèn)為，一個(gè)人的成功，20%歸功于智商（IQ），80%歸功于情商。因此，在職業(yè)中學(xué)階段引入情商的培養(yǎng)可以提高學(xué)生的非智力能力，為學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

一、情商（EQ）

丹尼爾·戈?duì)柭J(rèn)為情商由以下部分組成：（1）自我覺(jué)察能力；（2）情緒自我控制與激勵(lì)能力；（3）認(rèn)知他人情境的能力；（4）承受挫折能力；（5）維系融洽人際關(guān)系的能力。

二、現(xiàn)階段中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生EQ的現(xiàn)狀分析

1.中等職業(yè)學(xué)生EQ水平較低。中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)差、紀(jì)律差、自我管理能力水平較低、應(yīng)對(duì)焦慮能力不強(qiáng)、脾氣差、情緒容易失控、處理人際關(guān)系的水平不高、責(zé)任感不強(qiáng)，所以在職業(yè)中學(xué)里經(jīng)常發(fā)生抽煙、喝酒、吵架、打架等事件。

2.基礎(chǔ)教育中并沒(méi)有充分重視學(xué)生EQ教育和培養(yǎng)。在基礎(chǔ)教育中，只重視IQ的開(kāi)發(fā)，并沒(méi)有充分意識(shí)到EQ教育的重要性。在學(xué)校管理時(shí)，只片面地強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的思想管理和行為管理，習(xí)慣用一大堆相關(guān)的管理制度去約束學(xué)生，而忽視了教育管理和學(xué)生的自我管理能力。

3.家庭教育中EQ的缺失。中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生是中考的“失敗者”，可想而知其在義務(wù)教育階段的學(xué)習(xí)成績(jī)等表現(xiàn)也好不到哪里去，這讓他們的家長(zhǎng)覺(jué)得臉上無(wú)光。有些家長(zhǎng)對(duì)子女的教育方式過(guò)于粗暴，這反而適得其反；有些家長(zhǎng)忙于生計(jì)而忽略了對(duì)自己孩子的管教，聽(tīng)之任之；有些父母關(guān)系不好或者離婚等情況對(duì)孩子產(chǎn)生了不好的影響?？上攵谶@樣的家庭環(huán)境中，學(xué)生的EQ水平會(huì)普遍偏低。

三、培養(yǎng)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生EQ的策略

1.加強(qiáng)學(xué)校的德育工作?！敖逃笥?jì)，德育先行”，德育工作在學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中發(fā)揮了重大的作用?，F(xiàn)在很多學(xué)校都充分意識(shí)到德育工作的重要性，派專人負(fù)責(zé)，使得德育教育貫穿于學(xué)生的日常生活中。

2.多元化的校園文化生活培養(yǎng)學(xué)生的EQ。職業(yè)中學(xué)的學(xué)生與普高學(xué)生相比，他們的課業(yè)負(fù)擔(dān)較輕，空余時(shí)間也較多。如果聽(tīng)之任之，反倒不利于學(xué)校的管理。不如將他們的空余時(shí)間充分利用起來(lái)，開(kāi)展豐富多彩的校園文化活動(dòng)，例如，籃球、乒乓球、拔河等體育比賽，歌唱文藝類比賽，志愿者服務(wù)活動(dòng)，社會(huì)調(diào)查、社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)。在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生自我管理的意識(shí)和能力，提高學(xué)生的人際交往能力、組織管理能力，讓學(xué)生具備良好的心理素質(zhì)，建立積極的心理防御機(jī)制，更好地健康成長(zhǎng)。

3.EQ培養(yǎng)與IQ教育相結(jié)合，營(yíng)造良好的情商培養(yǎng)環(huán)境。學(xué)校在安排教學(xué)時(shí)，要將學(xué)生情商的培養(yǎng)與EQ教育相結(jié)合，將EQ教育納入課程體系，有條件的中等職業(yè)學(xué)?？梢越梃b高校的做法與經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)設(shè)獨(dú)立的EQ課程，全面對(duì)學(xué)生進(jìn)行EQ培養(yǎng)。

4.課堂教學(xué)時(shí)可將多種教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方法相結(jié)合。教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，不要單純地進(jìn)行知識(shí)的講解與灌輸，而要將對(duì)學(xué)生EQ的培養(yǎng)貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)中。在教學(xué)過(guò)程中采用自主、合作、探究、討論等多種學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在課堂中不僅獲得知識(shí)，還學(xué)會(huì)自我了解、自我控制、自我激勵(lì)及理解別人、尊重別人等良好品質(zhì)，在潛移默化中接受了情商教育。

中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生在進(jìn)行專業(yè)課的教學(xué)時(shí)，教師可以采用項(xiàng)目教學(xué)法。在實(shí)施教學(xué)時(shí)以項(xiàng)目為載體，以工作任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，模擬生產(chǎn)、生活，理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，在這個(gè)任務(wù)實(shí)施的團(tuán)隊(duì)中，每個(gè)學(xué)生扮演不同的角色，在活動(dòng)實(shí)施時(shí)，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，每個(gè)人積極參與，學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間相互交流、溝通、探討，使學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中掌握知識(shí)與技能。在活動(dòng)中提高學(xué)生的交際能力，增強(qiáng)了學(xué)生的責(zé)任意識(shí)。

5.提高教職工的EQ水平，加強(qiáng)師德培養(yǎng)?！吧碚秊閹?，學(xué)高為范?！睂W(xué)校教職員工的EQ水平直接影響到學(xué)生的情商水平。教師的言行舉止都起到示范作用。學(xué)校一位男老師抓住一個(gè)男生在男廁所偷偷抽煙，這男生不僅沒(méi)有感到羞愧，承認(rèn)錯(cuò)誤，反對(duì)老師說(shuō)：“你不也在學(xué)校的非吸煙區(qū)吸煙的嘛！”教師應(yīng)不斷地提高自己的師德水平和綜合素質(zhì)，全身心地投入到工作中去。

6.EQ的培養(yǎng)要與學(xué)生的發(fā)展階段結(jié)合。中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生年齡都在17～20歲之間，他們正處于青春叛逆期，有個(gè)性、自尊心強(qiáng)、自我意識(shí)膨脹、浮躁等，所以EQ的培養(yǎng)要與他們自身的發(fā)展階段相結(jié)合，既要保留個(gè)性、給足面子，又要使其在潛移默化中接受EQ的培養(yǎng)。

7.加強(qiáng)與家長(zhǎng)聯(lián)系，提高家長(zhǎng)教育孩子的水平。職業(yè)中學(xué)學(xué)生的家長(zhǎng)大多都疏于對(duì)孩子的管教，這樣就會(huì)形成惡性循環(huán)。學(xué)校要加強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)的聯(lián)系，可以通過(guò)電話、短信、家校通、家長(zhǎng)會(huì)、學(xué)校發(fā)放相關(guān)資料等方式，讓家長(zhǎng)關(guān)注自己的孩子，讓家長(zhǎng)學(xué)會(huì)與孩子溝通的技巧，提高家長(zhǎng)教育孩子的水平，讓學(xué)生在家庭中感受愛(ài)的魅力。

霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“教育的終極目標(biāo)不是傳授知識(shí)，不是能力的培養(yǎng)，而是讓每個(gè)孩子都能幸福地度過(guò)自己的一生?！痹诼殬I(yè)中學(xué)階段，引入情商的培養(yǎng)，有助于學(xué)生提高非智力能力，為以后更好地適應(yīng)社會(huì)、融入社會(huì)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位 江蘇省南通市通州區(qū)二甲職業(yè)中學(xué)）

編輯 郭曉云