高中生物科學(xué)方法教育策略探析

方永蘭

美國(guó)教育學(xué)家杜威說(shuō)過(guò)：“讓科學(xué)方法進(jìn)入學(xué)生的下意識(shí)，習(xí)慣于用科學(xué)方法來(lái)解決各種問(wèn)題。”在新課程教學(xué)改革中，生物學(xué)科作為理科中的重要組成部分，也越來(lái)越重視科學(xué)方法教育。由此可見(jiàn)，在高中生物教學(xué)過(guò)程中，教師要注重在課堂中滲透一定的生物科學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生在掌握方法的基礎(chǔ)上去探究，這樣才有利于學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的生物知識(shí)，從學(xué)生發(fā)展的視角分析，掌握生物學(xué)科科學(xué)方法對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展也是至關(guān)重要的。

一、建立模型方法

高中生物學(xué)所研究的是自然界中生命運(yùn)動(dòng)最基本、最普遍的規(guī)律，而自然界生物種類繁多，運(yùn)動(dòng)復(fù)雜，幾乎每個(gè)具體的問(wèn)題都會(huì)涉及到很多復(fù)雜的因素，建立模型則可排除非本質(zhì)的因素從而尋找到反映事物的本質(zhì)特征，從而發(fā)現(xiàn)生命規(guī)律。在高中生物學(xué)中應(yīng)用模型思想，可讓學(xué)生從構(gòu)建模型中更好地掌握生物科學(xué)的本質(zhì)規(guī)律，從而更好地理解生物知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。在高中生物教學(xué)中，常主要的建模方法有物理建模（DNA的雙螺旋模型，生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型）、數(shù)學(xué)建模（曲線圖，數(shù)學(xué)公式）和概念建模（概念圖）。下面以生物數(shù)學(xué)建模進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹。

在數(shù)學(xué)建模過(guò)程中，要建立一個(gè)模型，那就需了解問(wèn)題的實(shí)際背景，明確建模的目的并搜集相關(guān)的信息和材料，接下來(lái)根據(jù)所搜集的材料和信息而提出假設(shè)，根據(jù)假設(shè)而對(duì)對(duì)象進(jìn)行因果分析，找出其函數(shù)表達(dá)式，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行校驗(yàn)和修正，最后進(jìn)行應(yīng)用。

二、假說(shuō)演繹法

“假說(shuō)演繹法”一般是指根據(jù)一類事物都有的屬性，構(gòu)建出假說(shuō)，然后演繹出理論體系或具體推論，再通過(guò)觀察和實(shí)驗(yàn)來(lái)檢驗(yàn)。假說(shuō)演繹法其實(shí)就是先根據(jù)現(xiàn)有的生物現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)結(jié)果等提出相應(yīng)的假說(shuō)，然后通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，如果實(shí)驗(yàn)結(jié)論和假說(shuō)相符，那么，假說(shuō)的理論是成立的。相反，則不成立。假說(shuō)演繹法在生物學(xué)占有舉足輕重的地位。如，DNA半保留復(fù)制假說(shuō)和遺傳密碼假說(shuō)的驗(yàn)證，摩爾根證明果蠅的白眼基因位于X染色體上都是運(yùn)用假說(shuō)演繹法的典例。一個(gè)成功的“假說(shuō)——演繹教學(xué)法”對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、效法、養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神都非常有益?，F(xiàn)以孟德?tīng)柕耐愣闺s交實(shí)驗(yàn)為例。最后，實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)。因?yàn)闇y(cè)代后代的表現(xiàn)型及其比例真實(shí)地反映出子一代產(chǎn)生的配子種類及其比例，可以推知子一代基因型及傳遞行為。測(cè)交后代如果出現(xiàn)兩種表現(xiàn)型（比例為1：1），即F1為雜合子，若后代只有一種表現(xiàn)型，即F1為純合子。孟德?tīng)査龅臏y(cè)交試驗(yàn)結(jié)果，符合預(yù)期的設(shè)想，從而證明了F1在形成配子時(shí)，成對(duì)的遺傳因子發(fā)生了分離，分離后的遺傳因子分別進(jìn)入到了不同的配子中。

在高中生物教學(xué)中除此之外還有對(duì)比試驗(yàn)法、控制變量法、同位素標(biāo)記法、類比推理等多種科學(xué)方法，在教學(xué)中結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容而引導(dǎo)學(xué)生利用相應(yīng)的科學(xué)學(xué)習(xí)方法來(lái)對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行探究，這樣才有利于學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力，全面提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇省張家港市樂(lè)余高級(jí)中學(xué)）

美國(guó)教育學(xué)家杜威說(shuō)過(guò)：“讓科學(xué)方法進(jìn)入學(xué)生的下意識(shí)，習(xí)慣于用科學(xué)方法來(lái)解決各種問(wèn)題?！痹谛抡n程教學(xué)改革中，生物學(xué)科作為理科中的重要組成部分，也越來(lái)越重視科學(xué)方法教育。由此可見(jiàn)，在高中生物教學(xué)過(guò)程中，教師要注重在課堂中滲透一定的生物科學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生在掌握方法的基礎(chǔ)上去探究，這樣才有利于學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的生物知識(shí)，從學(xué)生發(fā)展的視角分析，掌握生物學(xué)科科學(xué)方法對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展也是至關(guān)重要的。

一、建立模型方法

高中生物學(xué)所研究的是自然界中生命運(yùn)動(dòng)最基本、最普遍的規(guī)律，而自然界生物種類繁多，運(yùn)動(dòng)復(fù)雜，幾乎每個(gè)具體的問(wèn)題都會(huì)涉及到很多復(fù)雜的因素，建立模型則可排除非本質(zhì)的因素從而尋找到反映事物的本質(zhì)特征，從而發(fā)現(xiàn)生命規(guī)律。在高中生物學(xué)中應(yīng)用模型思想，可讓學(xué)生從構(gòu)建模型中更好地掌握生物科學(xué)的本質(zhì)規(guī)律，從而更好地理解生物知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。在高中生物教學(xué)中，常主要的建模方法有物理建模（DNA的雙螺旋模型，生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型）、數(shù)學(xué)建模（曲線圖，數(shù)學(xué)公式）和概念建模（概念圖）。下面以生物數(shù)學(xué)建模進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹。

在數(shù)學(xué)建模過(guò)程中，要建立一個(gè)模型，那就需了解問(wèn)題的實(shí)際背景，明確建模的目的并搜集相關(guān)的信息和材料，接下來(lái)根據(jù)所搜集的材料和信息而提出假設(shè)，根據(jù)假設(shè)而對(duì)對(duì)象進(jìn)行因果分析，找出其函數(shù)表達(dá)式，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行校驗(yàn)和修正，最后進(jìn)行應(yīng)用。

二、假說(shuō)演繹法

“假說(shuō)演繹法”一般是指根據(jù)一類事物都有的屬性，構(gòu)建出假說(shuō)，然后演繹出理論體系或具體推論，再通過(guò)觀察和實(shí)驗(yàn)來(lái)檢驗(yàn)。假說(shuō)演繹法其實(shí)就是先根據(jù)現(xiàn)有的生物現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)結(jié)果等提出相應(yīng)的假說(shuō)，然后通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，如果實(shí)驗(yàn)結(jié)論和假說(shuō)相符，那么，假說(shuō)的理論是成立的。相反，則不成立。假說(shuō)演繹法在生物學(xué)占有舉足輕重的地位。如，DNA半保留復(fù)制假說(shuō)和遺傳密碼假說(shuō)的驗(yàn)證，摩爾根證明果蠅的白眼基因位于X染色體上都是運(yùn)用假說(shuō)演繹法的典例。一個(gè)成功的“假說(shuō)——演繹教學(xué)法”對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、效法、養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神都非常有益?，F(xiàn)以孟德?tīng)柕耐愣闺s交實(shí)驗(yàn)為例。最后，實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)。因?yàn)闇y(cè)代后代的表現(xiàn)型及其比例真實(shí)地反映出子一代產(chǎn)生的配子種類及其比例，可以推知子一代基因型及傳遞行為。測(cè)交后代如果出現(xiàn)兩種表現(xiàn)型（比例為1：1），即F1為雜合子，若后代只有一種表現(xiàn)型，即F1為純合子。孟德?tīng)査龅臏y(cè)交試驗(yàn)結(jié)果，符合預(yù)期的設(shè)想，從而證明了F1在形成配子時(shí)，成對(duì)的遺傳因子發(fā)生了分離，分離后的遺傳因子分別進(jìn)入到了不同的配子中。

在高中生物教學(xué)中除此之外還有對(duì)比試驗(yàn)法、控制變量法、同位素標(biāo)記法、類比推理等多種科學(xué)方法，在教學(xué)中結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容而引導(dǎo)學(xué)生利用相應(yīng)的科學(xué)學(xué)習(xí)方法來(lái)對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行探究，這樣才有利于學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力，全面提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇省張家港市樂(lè)余高級(jí)中學(xué)）

美國(guó)教育學(xué)家杜威說(shuō)過(guò)：“讓科學(xué)方法進(jìn)入學(xué)生的下意識(shí)，習(xí)慣于用科學(xué)方法來(lái)解決各種問(wèn)題?！痹谛抡n程教學(xué)改革中，生物學(xué)科作為理科中的重要組成部分，也越來(lái)越重視科學(xué)方法教育。由此可見(jiàn)，在高中生物教學(xué)過(guò)程中，教師要注重在課堂中滲透一定的生物科學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生在掌握方法的基礎(chǔ)上去探究，這樣才有利于學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的生物知識(shí)，從學(xué)生發(fā)展的視角分析，掌握生物學(xué)科科學(xué)方法對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展也是至關(guān)重要的。

一、建立模型方法

高中生物學(xué)所研究的是自然界中生命運(yùn)動(dòng)最基本、最普遍的規(guī)律，而自然界生物種類繁多，運(yùn)動(dòng)復(fù)雜，幾乎每個(gè)具體的問(wèn)題都會(huì)涉及到很多復(fù)雜的因素，建立模型則可排除非本質(zhì)的因素從而尋找到反映事物的本質(zhì)特征，從而發(fā)現(xiàn)生命規(guī)律。在高中生物學(xué)中應(yīng)用模型思想，可讓學(xué)生從構(gòu)建模型中更好地掌握生物科學(xué)的本質(zhì)規(guī)律，從而更好地理解生物知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。在高中生物教學(xué)中，常主要的建模方法有物理建模（DNA的雙螺旋模型，生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型）、數(shù)學(xué)建模（曲線圖，數(shù)學(xué)公式）和概念建模（概念圖）。下面以生物數(shù)學(xué)建模進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹。

在數(shù)學(xué)建模過(guò)程中，要建立一個(gè)模型，那就需了解問(wèn)題的實(shí)際背景，明確建模的目的并搜集相關(guān)的信息和材料，接下來(lái)根據(jù)所搜集的材料和信息而提出假設(shè)，根據(jù)假設(shè)而對(duì)對(duì)象進(jìn)行因果分析，找出其函數(shù)表達(dá)式，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行校驗(yàn)和修正，最后進(jìn)行應(yīng)用。

二、假說(shuō)演繹法

“假說(shuō)演繹法”一般是指根據(jù)一類事物都有的屬性，構(gòu)建出假說(shuō)，然后演繹出理論體系或具體推論，再通過(guò)觀察和實(shí)驗(yàn)來(lái)檢驗(yàn)。假說(shuō)演繹法其實(shí)就是先根據(jù)現(xiàn)有的生物現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)結(jié)果等提出相應(yīng)的假說(shuō)，然后通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，如果實(shí)驗(yàn)結(jié)論和假說(shuō)相符，那么，假說(shuō)的理論是成立的。相反，則不成立。假說(shuō)演繹法在生物學(xué)占有舉足輕重的地位。如，DNA半保留復(fù)制假說(shuō)和遺傳密碼假說(shuō)的驗(yàn)證，摩爾根證明果蠅的白眼基因位于X染色體上都是運(yùn)用假說(shuō)演繹法的典例。一個(gè)成功的“假說(shuō)——演繹教學(xué)法”對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、效法、養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神都非常有益?，F(xiàn)以孟德?tīng)柕耐愣闺s交實(shí)驗(yàn)為例。最后，實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)。因?yàn)闇y(cè)代后代的表現(xiàn)型及其比例真實(shí)地反映出子一代產(chǎn)生的配子種類及其比例，可以推知子一代基因型及傳遞行為。測(cè)交后代如果出現(xiàn)兩種表現(xiàn)型（比例為1：1），即F1為雜合子，若后代只有一種表現(xiàn)型，即F1為純合子。孟德?tīng)査龅臏y(cè)交試驗(yàn)結(jié)果，符合預(yù)期的設(shè)想，從而證明了F1在形成配子時(shí)，成對(duì)的遺傳因子發(fā)生了分離，分離后的遺傳因子分別進(jìn)入到了不同的配子中。

在高中生物教學(xué)中除此之外還有對(duì)比試驗(yàn)法、控制變量法、同位素標(biāo)記法、類比推理等多種科學(xué)方法，在教學(xué)中結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容而引導(dǎo)學(xué)生利用相應(yīng)的科學(xué)學(xué)習(xí)方法來(lái)對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行探究，這樣才有利于學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力，全面提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇省張家港市樂(lè)余高級(jí)中學(xué)）