巧設(shè)情景 落實(shí)語言文字訓(xùn)練

杜秀霞

九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國(guó)語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語言語，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，所以語文教學(xué)必須走出重講解輕閱讀感悟的誤區(qū)，盡量訴諸學(xué)生感性，讓他們用心去體悟，用心去感受，培養(yǎng)學(xué)生的語感。而巧設(shè)情景正是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入這種境界的有效方法。因?yàn)樵谇擅畹慕虒W(xué)情景中，學(xué)生有一種擺脫了誤人的應(yīng)試模式之后的自由解放感和超越片面的理性分析之后的廣闊無垠感。為此，在閱讀教學(xué)中，必須以有效的方法創(chuàng)設(shè)情境，才能落實(shí)語言文字訓(xùn)練。

一、情景能使語言文字鮮活

小學(xué)生的理解能力側(cè)重于直觀性，因此難以將語言文字轉(zhuǎn)化為語言形象，這就為他們感受語言帶來了困難。而通過情景創(chuàng)設(shè)或借助影視顯現(xiàn)情景，或借助實(shí)物演示情景或借助想象描述情景，可以化遠(yuǎn)為近、化靜為動(dòng)、化語言為形象，使語言文字給學(xué)生鮮活的感覺，以加強(qiáng)他們對(duì)語言情景的直觀感受。

二、情景彰顯語言內(nèi)涵

文章中的一個(gè)詞語、一個(gè)句子，往往會(huì)蘊(yùn)涵著豐富的形象，而情景才能化抽象為形象，以促進(jìn)語言內(nèi)涵的顯示。如：特級(jí)教師竇桂梅老師教學(xué)《秋天的懷念》時(shí)，在“體驗(yàn)，走進(jìn)母親的心靈世界”這一環(huán)節(jié)，她問道：最了解兒子的人是誰？那么我們回到文本看看母親是怎樣做的？在這兒竇老師把含有“悄悄地”這個(gè)詞語的三個(gè)句子組合在一起，讓學(xué)生讀了后，再與去掉這個(gè)詞語的句子讀著進(jìn)行比較，體驗(yàn)在這三個(gè)“悄悄地”詞語中蘊(yùn)含的母親對(duì)兒子的關(guān)心、細(xì)心和耐心。然后又讓學(xué)生扣住“撲、抓住、忍住”這些詞語，特別是那個(gè)“忍”字，體驗(yàn)?zāi)赣H對(duì)兒子深深的愛，對(duì)兒子的良苦用心。老師沒有名師學(xué)生通過語言文字去理解課文的思想感情，可是學(xué)生的情感正是沿著這些詞語鋪設(shè)的心路一步步走向一位母親博大的情感世界；老師也沒有刻意讓學(xué)生推敲品味詞語，學(xué)生卻潛移默化而又深刻地感受的詞語表達(dá)情感的準(zhǔn)確性和豐富性。

三、情景有利于區(qū)分語言的差異

讓學(xué)生把握語言組合和運(yùn)用的規(guī)律，這是培養(yǎng)學(xué)生駕馭語言、運(yùn)用語言能力的重要途徑。但是因?yàn)樾W(xué)生的知識(shí)水平有限，對(duì)語言的組合和運(yùn)用的規(guī)律難以獲得真切的感受。因此通過語言情景的創(chuàng)設(shè)，可為學(xué)生提供語言運(yùn)用的“實(shí)驗(yàn)園”和語言感悟的“情感場(chǎng)”。這樣相關(guān)的語言規(guī)律一定會(huì)和情景一起儲(chǔ)存于學(xué)生頭腦之中，而變成活的知識(shí)。

四、情景可以深化學(xué)生對(duì)課文思想感情的理解

小學(xué)語文的學(xué)習(xí)其中的一個(gè)目標(biāo)就是讓學(xué)生從小受到人生觀、價(jià)值觀的正確熏陶。因此教材中有不少課文蘊(yùn)含著豐富的人生哲理，它能給學(xué)生心靈的教化，人格的示范，情感的濡染。但是由于學(xué)生的閱歷有限，不可能透徹領(lǐng)悟課文中的深刻道理和真切的情感。因此教學(xué)中只有創(chuàng)設(shè)情景，才可以讓學(xué)生憑借語言形象的展示、語言場(chǎng)景的活現(xiàn)、語言內(nèi)容的顯露，明確語言的主旨。我在教學(xué)《普羅米修斯的故事》是這樣創(chuàng)設(shè)情景的：

師：（播放音樂，配樂朗誦）“就這樣，他站在高高的懸崖上，鐵鏈死死地拴住了他的身體，鷲鷹狠狠地啄食他的肝臟。但是，孩子們，（出示ppt圖片）你們看他堅(jiān)定的眼光，他沒有屈服，他沒有錯(cuò)。他那堅(jiān)定的目光看著遠(yuǎn)方，看著大地、看著他深深愛著的人類。”他會(huì)看到哪些景象？拿出練習(xí)紙，拿出練習(xí)紙，把你想象的、看到的畫面寫下來。（生練筆，音樂縈繞課堂，時(shí)間三分鐘）

師：孩子們，停下手中的筆。其實(shí)，寫多寫少，寫長(zhǎng)寫短，并不重要，把筆停下來，好嗎？甚至有沒有寫完都不重要，重要的是此時(shí)此刻你是懷著一片真情，在默默地注視著大地，在默默地遙望著人間。于是，畫面就這樣出現(xiàn)在普羅米修斯的眼前。（師指）

生1：在高高的懸崖上，普羅米修斯堅(jiān)定地望著大地，望著人間，他看到人類在用他帶來的火種燒煮食物，驅(qū)寒取暖，用小爐煮藥給病人們吃。用火在黑暗中給人們照明，用火來打造武器，用火來燒水給自己喝，還用火來驅(qū)趕猛獸。

師：看到這樣的畫面，孩子們，我想問你一聲，被死死地鎖在高加索山上的普羅米修斯此時(shí)此刻他的心里會(huì)感到？（到的后面是期待孩子回答的目光，孩子很快反應(yīng)過來。）

生1：有成就感，很高興、興奮。

師：他會(huì)感到高興、興奮。是的，繼續(xù)看。

·······

師：看到這樣的畫面，看到人類這樣的生活，普羅米修斯的心？

生2：普羅米修斯的心里感到非常的欣慰。

師：那是他深深愛著的人類，那是他甘愿遭受巨大的永無止境的痛苦而要去保護(hù)的人類。孩子，看到這樣的畫面，普羅米修斯的心里又會(huì)涌起一種怎么樣的感覺？

生：只要人類過得幸福，他死也是值得的。

師：孩子們，普羅米修斯這是怎樣的回答？

生：我從“決不”和“決不”這兩個(gè)詞中體會(huì)到他堅(jiān)決地回答。

師：是的，他就是這樣回答的。來，我們一起來讀普羅米修斯那堅(jiān)定的回答！普羅米修斯搖搖頭，堅(jiān)定地回答（生：決不乞求仁慈，我決不對(duì)自己做過的事說一句懊悔的話）

······

師：孩子們，這堅(jiān)定地回答、頑強(qiáng)不屈地回答的背后不只是聲音，更是普羅米修斯的？

生：愛?。?！

師：對(duì)人類的愛，萬世滄桑，只有愛。

（師板書：只有愛才是永遠(yuǎn)的神話）生齊讀。

這里創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生充分體驗(yàn)人物的處境，感同身受，既對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，又培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力與創(chuàng)造能力，真正實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)就是教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話過程，同時(shí)深化了對(duì)課文思想感情的理解，從而完成了教學(xué)的目的。

當(dāng)前，多媒體教學(xué)設(shè)備也深入到課堂，在使用時(shí)也要科學(xué)使用。如果太多的情景設(shè)計(jì)也有不利的一面，甚至扼殺了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。只有在捕捉情感的表達(dá)和在語言內(nèi)容的聚焦點(diǎn)及引導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言形象的延伸，語言情景的拓展時(shí)巧設(shè)情景，才能真正落實(shí)語言文字訓(xùn)練。

（作者單位：福建省泉州市豐澤區(qū)第八中心小學(xué)）