初中歷史教學(xué)中如何提高學(xué)生課堂記憶效果的方法研究

趙秀昌

摘 要：目前，初中歷史的課堂教學(xué)在學(xué)生聽(tīng)講、教師講解、師生互動(dòng)等方面都存在著巨大的發(fā)展空間，分別通過(guò)學(xué)生、教師兩大主要方面來(lái)對(duì)初中歷史教學(xué)中出現(xiàn)的某些問(wèn)題進(jìn)行了分析和討論。結(jié)合發(fā)生在歷史課程中的實(shí)踐活動(dòng)，將行之有效的方法進(jìn)行整理和改進(jìn)，讓學(xué)生和教師共同學(xué)習(xí)，以達(dá)到提高學(xué)生課堂記憶效果的積極作用。

關(guān)鍵詞：初中歷史；創(chuàng)新教學(xué)；樹(shù)叉圖示法；課堂記憶效果

在初中歷史的課堂教學(xué)中，教師如果想要準(zhǔn)確地應(yīng)對(duì)當(dāng)代新型的教育模式，使學(xué)生課堂記憶效果提高是進(jìn)行創(chuàng)新的好方法之一。筆者主要根據(jù)初中歷史課堂上出現(xiàn)的教學(xué)方法不具體、教學(xué)語(yǔ)言不生動(dòng)、教學(xué)應(yīng)變能力不足等問(wèn)題，來(lái)論述教師與學(xué)生兩方面需要提高和發(fā)展的空間，讓學(xué)生通過(guò)日常生活中對(duì)歷史課程的學(xué)習(xí)能夠提高課堂記憶效果，將歷史知識(shí)內(nèi)容不但能靈活運(yùn)用到做題和考試中，而且可以拓寬學(xué)生的思維，加深學(xué)生對(duì)歷史的思考和理解，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師可以從教學(xué)方法、教學(xué)語(yǔ)言和應(yīng)變能力三個(gè)方面進(jìn)行分析和討論，將提高學(xué)生的課堂效果作為必要目標(biāo)，做到讓學(xué)生簡(jiǎn)單而明了地理解知識(shí)內(nèi)容，從而加深知識(shí)的理解和有關(guān)的課堂記憶，做到新課標(biāo)要求中學(xué)生達(dá)到的綜合素質(zhì)加強(qiáng)的最終目的。

一、運(yùn)用新型的教學(xué)方法是使學(xué)生提高課堂記憶效果的首要前提

英國(guó)哲學(xué)家弗朗西斯·培根曾說(shuō)：“讀史使人明智，讀詩(shī)使人靈透，數(shù)學(xué)使人精細(xì)，物理使人深沉，倫理使人莊重。”由此可見(jiàn)，不同的學(xué)科有不同的特點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中也能夠得到不同的收獲。初中歷史課程屬于文科范疇，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)于歷史這門(mén)課程的學(xué)習(xí)不用像數(shù)學(xué)一樣注重計(jì)算和練習(xí)，有句話(huà)叫做“萬(wàn)變不離其宗”，形容的正符合對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的重要性。而在課堂上運(yùn)用新型的教學(xué)方法是使學(xué)生提高課堂記憶效果的前提工作，教師如果想要使學(xué)生的記憶深刻，就需要采取不同的方法讓學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)記得準(zhǔn)、記得多。授課過(guò)程中我采用的樹(shù)叉圖示法對(duì)提高學(xué)生課堂記憶有明顯的作用，比如，在川教版的歷史課本中，學(xué)習(xí)的秦朝統(tǒng)一六國(guó)和中央集權(quán)統(tǒng)治的建立時(shí)，我將中央集權(quán)統(tǒng)治的機(jī)構(gòu)體現(xiàn)形式用樹(shù)叉圖示法來(lái)展示成：

■

學(xué)生通過(guò)樹(shù)叉圖示法，簡(jiǎn)單直觀(guān)地明白了中央集權(quán)制的體現(xiàn)形式，將中央集權(quán)統(tǒng)治時(shí)期的各個(gè)職位一目了然，課堂要點(diǎn)讓學(xué)生在視覺(jué)上得到了充分的了解，對(duì)學(xué)生的思維造成了極大的沖擊力，進(jìn)而可以達(dá)到提高學(xué)生課堂記憶效果的目的。

二、運(yùn)用生動(dòng)的教學(xué)語(yǔ)言是使學(xué)生提高課堂記憶效果的有利步驟

針對(duì)于初中歷史這門(mén)學(xué)科，教師的教學(xué)語(yǔ)言在我看來(lái)是非常重要的，而學(xué)生由此產(chǎn)生的課堂記憶效果也同樣是教師值得思考的問(wèn)題。在歷史課堂上，教師如果使用生動(dòng)的教學(xué)語(yǔ)言可以吸引學(xué)生的聽(tīng)課注意力，開(kāi)啟學(xué)生對(duì)歷史事件的思考。它是一只控制學(xué)生課堂行為的看不見(jiàn)的手，為此，在歷史課堂上教師錘煉自己教學(xué)語(yǔ)言是非常必要的。（1）教師向?qū)W生傳授知識(shí)時(shí)，只有用準(zhǔn)確嚴(yán)密的語(yǔ)言表達(dá)才能確保知識(shí)的無(wú)誤性，有些教師因?yàn)檎n前準(zhǔn)備不足，使得課堂知識(shí)點(diǎn)錯(cuò)誤百出，不但會(huì)傳遞給學(xué)生錯(cuò)誤的信息，學(xué)生也會(huì)因此對(duì)教師的教學(xué)能力產(chǎn)生疑問(wèn)，造成一種懷疑的聽(tīng)課態(tài)度，對(duì)課堂記憶效果有消極的作用。（2）教師應(yīng)該避免模棱兩可的語(yǔ)言，多使用一些生動(dòng)形象、富有幽默感和時(shí)尚感的教學(xué)語(yǔ)言，比如，運(yùn)用部分文明的網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言：有木有、神馬、浮云等，讓學(xué)生對(duì)教師感到一定的親切感是提高學(xué)生課堂記憶效果的有利步驟，可以讓教師的歷史課堂充滿(mǎn)學(xué)生的歡聲笑語(yǔ)。

三、具備較好的應(yīng)變能力是使學(xué)生提高課堂記憶效果的可靠保障

在初中歷史實(shí)際教學(xué)中，可能會(huì)出現(xiàn)影響教學(xué)進(jìn)度的個(gè)別問(wèn)題，這就需要教師具備一定的應(yīng)變能力，對(duì)提高學(xué)生的課堂記憶效果、確保課堂教學(xué)的順暢實(shí)施有較大的保障作用。教師的能動(dòng)性能夠靈活地控制教學(xué)速度的節(jié)奏和使用合適的教學(xué)氛圍，實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段和途徑的方法得當(dāng)，不但可以取得良好的教學(xué)效果，而且有助于提高學(xué)生的課堂記憶能力。在教學(xué)中，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒不高漲、氣氛不活躍的情況，教師可以嘗試著合理改變教學(xué)目標(biāo)，先調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，設(shè)置一環(huán)接一環(huán)的教學(xué)環(huán)節(jié)，使用提問(wèn)或者讓學(xué)生小組討論的問(wèn)題，讓學(xué)生慢慢地調(diào)整狀態(tài)進(jìn)行有效的歷史知識(shí)學(xué)習(xí)。應(yīng)變能力強(qiáng)的教師一般能夠自由地調(diào)控教學(xué)節(jié)奏，使之有快有慢、有急有緩、有張有弛，教學(xué)內(nèi)容的節(jié)奏要求根據(jù)課堂教學(xué)的時(shí)間情況合理、均衡地分布重點(diǎn)與非重點(diǎn)、難點(diǎn)與非難點(diǎn)，教學(xué)語(yǔ)言的節(jié)奏要求和諧優(yōu)美，重視句式的變化，使學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒逐漸提高，對(duì)知識(shí)內(nèi)容也會(huì)使其記憶力加深。

綜上所述，在初中歷史課堂上，教師采用創(chuàng)新性的教學(xué)方法能使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提高，教師加強(qiáng)語(yǔ)言的生動(dòng)性能形成歡樂(lè)的課堂氛圍，并且如果教師在不同的授課環(huán)境下具備較好的應(yīng)變能力對(duì)順利教學(xué)也有很大的幫助。只有提高學(xué)生的課堂效率，才能使學(xué)生的記憶效果達(dá)到最好，讓學(xué)生切實(shí)地做到了充分理解歷史知識(shí)，并且提高了學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情，符合當(dāng)代歷史教學(xué)的新模式、新思想。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊瓊.初中歷史教學(xué)中故事的運(yùn)用[D].南京師范大學(xué)，2011.

[2]于秀蘭.情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].山東師范大學(xué)，2013.

[3]于笑梅.初中歷史教學(xué)與學(xué)生科學(xué)精神的培養(yǎng)[D].東北師范大學(xué)，2011.

[4]張婷.初中歷史教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)[D].寧夏大學(xué)，2013.

[5]孫振玲.課件制作在初中歷史教學(xué)中運(yùn)用的有效性研究[D].魯東大學(xué)，2013.

（作者單位 四川省江油市教師進(jìn)修學(xué)校）

編輯 郭曉云