淺談中職英語泛讀教學(xué)中中西文化導(dǎo)入的重要性和方法

陳杏瓊

摘 要：根據(jù)英語泛讀教學(xué)中所反映的中職學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，指出中職英語泛讀教學(xué)中存在的問題，針對這些問題，例證討論了中西文化導(dǎo)入在英語泛讀教學(xué)中的重要性。進(jìn)而對中西文化導(dǎo)入的幾種方法進(jìn)行詳盡而深入的論述。

關(guān)鍵詞：英語泛讀教學(xué)；中西文化導(dǎo)入；重要性；方法

中職英語泛讀教學(xué)，對英語專業(yè)學(xué)生而言，是一門非常重要的基礎(chǔ)課程。英語泛讀教學(xué)，重點(diǎn)在于通過廣泛且大量的閱讀，提高學(xué)生的英語閱讀能力和技巧，培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀興趣。英語泛讀課程中出現(xiàn)的各種文化背景知識，更是為英語專業(yè)學(xué)生開闊眼界，啟發(fā)學(xué)生的敏捷思維有著至關(guān)重要的幫助。

泛讀課程是一門進(jìn)行大量閱讀實(shí)踐的學(xué)科，更加突出的是其語言信息量“大”而“泛”的特點(diǎn)。初次接觸英語泛讀這門課程，中職學(xué)生難免會將其與傳統(tǒng)的精讀課程混淆，認(rèn)為泛讀課程仍是以“教師”為中心的教學(xué)，需要教師像傳統(tǒng)精讀教學(xué)一樣，對閱讀的篇章進(jìn)行精細(xì)的講解，對段落、篇章、乃至語法都進(jìn)行詳細(xì)解答。實(shí)則不然，英語泛讀教學(xué)卻是以“學(xué)生”為中心的啟發(fā)式教學(xué)。

眾所周知，英語閱讀是一門相對較枯燥的課程。我們先不談其中出現(xiàn)的眾多生詞，單是句子的結(jié)構(gòu)已讓學(xué)生頭疼不已。加之泛讀與其他閱讀的不同點(diǎn)在于“量大”，篇幅較大且閱讀時只能采用“泛泛而讀”的方法，往往讓學(xué)生看過幾遍下來，仍是摸不著頭腦。幾次的挫敗，學(xué)生開始對英語泛讀失去了興趣，每次談及泛讀，學(xué)生都是興致缺缺。

針對中職學(xué)生的這一特點(diǎn)，這里要提到的就是進(jìn)行閱讀前的準(zhǔn)備活動，也就是我們英語教學(xué)中通常所說的“warming-up”，即

“熱身活動”。這是激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的一種方法。因此，進(jìn)行閱讀前的熱身活動是一堂英語泛讀課中的一個極其重要的環(huán)節(jié)，形式多樣。鑒于語言與文化的關(guān)系，所以，在熱身活動中導(dǎo)入中西文化是極其重要的。

接下來，我們要討論的是中西文化導(dǎo)入的重要性及介紹幾種中西文化導(dǎo)入的方法。

一、中西文化導(dǎo)入的重要性

1.英語學(xué)習(xí)的四大目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，這些都離不開文化背景知識的掌握

尤其是泛讀課程，當(dāng)中出現(xiàn)的各種文化背景知識、異國風(fēng)俗和風(fēng)土人情，如果學(xué)生對于這些內(nèi)容沒有事先的預(yù)習(xí)和資料收集，

教師若沒有進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，那么學(xué)生對于泛讀課程學(xué)習(xí)就可謂是難上加難。因此，在英語泛讀教學(xué)時，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行背景文化學(xué)習(xí)，適當(dāng)?shù)貙?dǎo)入中西文化背景。

2.隨著日益加深的中外交流的影響，跨文化交流日益增多

不同文化差異在語言交流的過程中往往產(chǎn)生許多阻礙。語言是文化不可或缺的一部分，單純只掌握語言符號，卻不了解文化背景和底蘊(yùn)，只能單純學(xué)會流利地用英語表述，而犯下許多語用的錯誤，這并非真正稱為英語學(xué)習(xí)。而這在英語泛讀教學(xué)中也顯得尤為重要。

3.中西文化的導(dǎo)入可以激發(fā)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)他們對閱讀的熱愛

在導(dǎo)入中西文化知識的同時，要結(jié)合語境、篇章的文化背景、文化內(nèi)涵，向?qū)W生灌輸英美文化風(fēng)俗。更重要的是，泛讀課程的選材極為豐富，內(nèi)容涉及英語國家人文地理、歷史文化、風(fēng)土人情、社會觀念、價值取向等，適當(dāng)導(dǎo)入相關(guān)中西文化內(nèi)容，可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)，為他們加深對課文的理解起了促進(jìn)作用，降低了閱讀的難度。

二、中西文化導(dǎo)入的方法

1.中西方對比法

對比法是跨文化語言教學(xué)中的一個極為重要的手段?！坝斜容^才有鑒別”，只有通過對比才可能發(fā)現(xiàn)學(xué)生母語和目的語語言結(jié)構(gòu)與文化之間的異同，從而產(chǎn)生一種跨文化交流的文化敏感性。通常在備課的時候，我便會提出“Brainstorm（頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練）”，給予學(xué)生一至兩個與篇章閱讀相關(guān)聯(lián)的問題，讓他們進(jìn)行思考，他們可以進(jìn)行結(jié)對或小組討論，隨后給予他們自由時間來各抒己見。例如，在進(jìn)行“Food and culture” 這一單元泛讀教學(xué)時，我便會給他們這么一個問題：“Can you brainstorm different types of food between China and America？” 通過中美食物的文化差異的對比，學(xué)生發(fā)言踴躍，也對該篇章所談及的美國食物文化有了更加深入的了解。

2.補(bǔ)充法

適當(dāng)?shù)闹形魑幕尘把a(bǔ)充也是英語泛讀教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。在閱讀前我往往會補(bǔ)充一些相關(guān)的文化背景，讓學(xué)生熟悉篇章的社會文化背景，因?yàn)楸尘爸R的不足很多時候會加大閱讀的難度，當(dāng)學(xué)生已知的知識和本身經(jīng)驗(yàn)造成閱讀障礙時，我認(rèn)為這一環(huán)節(jié)是至關(guān)重要的。當(dāng)然，補(bǔ)充文化背景不單純糾結(jié)于文字的補(bǔ)

充，亦可通過電影、視頻、圖片展示等多種方式來進(jìn)行補(bǔ)充。例如，在談?wù)摗?Learning a second language” 這一話題時，我認(rèn)為，學(xué)習(xí)第二外語最大的用途在于實(shí)際應(yīng)用，于是就給學(xué)生看了幾個簡短的視頻，都是英語情景對話演示的視頻，第一個視頻是“How to get to Nanjing road？”也就是 “How to ask directions in English（如何用英語來問路）”；第二個視頻是 “Introduce yourself” 如何介紹自己；第三個視頻是 “Reading signs” 如何來識別標(biāo)示。此外，我還給學(xué)生展示了一些國外標(biāo)示的圖片，讓他們來猜測不同標(biāo)示的含義，通過這些介紹，讓他們對于第二外語學(xué)習(xí)的重要性有所了解，也為接下來的篇章閱讀奠定了基礎(chǔ)。

3.人物或事件引入法

閱讀當(dāng)中，往往會出現(xiàn)許多名人或眾多著名的大事件，然而，并非所有的學(xué)生都熟悉這些內(nèi)容，所以，教師在閱讀前進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊胧潜匦璧摹＠?，談?wù)摰搅恕癕argaret Mead： the world was her home”時，許多學(xué)生都納悶，“Margaret Mead”是誰，是做什么的，為什么世界是她的家？確實(shí)，這有點(diǎn)為難學(xué)生了，“Margaret Mead”（瑪格麗特·米德）是一位著名的人類學(xué)家，而“人類學(xué)家”這個名詞卻似乎與我們的生活沒有多大關(guān)聯(lián)，我們也鮮少談?wù)摰竭@個名詞。因此，在熱身活動時，便需要引入與“瑪格麗特·米德”相關(guān)聯(lián)的背景介紹，諸如她環(huán)游了世界許多地方，幫助了許多人，為維護(hù)婦女權(quán)益而奔波等內(nèi)容，使學(xué)生對這個人物及背景有所了解，才不至于使他們在似懂非懂的情況下去理解課文，起到了更多反作用。

4.學(xué)生闡述法

每一章的內(nèi)容，我都會事先布置學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，當(dāng)然，所謂的預(yù)習(xí)并不是事先將要閱讀的篇章進(jìn)行生詞、語法查閱，而是根據(jù)篇章主題進(jìn)行事先預(yù)習(xí)，學(xué)生可根據(jù)主題自由選擇一個題目進(jìn)行闡述，可以是他們收集的相關(guān)背景資料，也可以是他們對此主題的看法，均可以事先準(zhǔn)備，在課堂的熱身活動中，我便會邀請他們上臺來做“Presentation”。起初，很多學(xué)生都非常羞澀，不夠自信，他們不敢上臺，一來擔(dān)心自己的表達(dá)有誤，二來擔(dān)心同學(xué)的恥笑。后來，我鼓勵他們，不在乎你是否犯錯，我在乎的是你有沒有勇氣上臺，將你的觀點(diǎn)展示給大家，甚至給他們舉例，教室只是個小小舞臺，你們都不敢上臺，以后走出社會，登上大舞臺你又將如何？學(xué)生受到了鼓舞，不再害怕犯錯，總是積極地?fù)屜纫吓_做“Presentation”。他們勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，他們積極尋找相關(guān)的文化背景，與老師、同學(xué)一起分享討論，在他們做闡述的同時，也使他們對閱讀的背景有更加深入的了解，也減輕了閱讀的難度。更重要的是，能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心，鍛煉他們的英語表達(dá)能力。

5.課后補(bǔ)充法

英語課堂的教學(xué)必定是有限的，尤其是泛讀教學(xué)，單純課堂的閱讀是不夠的，因此，利用第二課堂進(jìn)行課外學(xué)習(xí)是非常必要的。例如，學(xué)生可以通過看英文電影、趣味英文圖片、閱讀大量的英文雜志報紙、收聽美國之音、英國電臺等廣播，參加外語角與不同的學(xué)生、外教進(jìn)行交流，這些都能為學(xué)生補(bǔ)充更多中西文化背景知識起到促進(jìn)作用。教師在課堂上只能起到示范指點(diǎn)作用，課后更需要學(xué)生自己去“開墾”“收獲”，更廣泛地進(jìn)行閱讀，了解不同風(fēng)情、不同地域的文化內(nèi)涵，了解更多的文化知識，諸如，社會、新聞、熱點(diǎn)、地域文化、民族風(fēng)情、地理、旅游、文化藝術(shù)等。鼓勵他們快樂地學(xué)習(xí)，增強(qiáng)閱讀的自信心。

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（作者作者 集美輕工業(yè)學(xué)校）

編輯 王團(tuán)蘭