淺析高職院校大學(xué)語文課程的實踐性

葉朝紅++肖素美

摘 要： 大學(xué)語文課程是大學(xué)階段的語文教育，是一門實踐課程，具有很強的實踐性。在高職院校大學(xué)語文課程實踐性缺失的現(xiàn)狀，導(dǎo)致學(xué)生語文能力薄弱，建議從學(xué)校辦學(xué)理念和教師教育理念的更新上提高大學(xué)語文實踐性。

關(guān)鍵詞： 高職院校 大學(xué)語文課程 實踐性

大學(xué)語文課程與中小學(xué)語文課相比，是在更高層次上進行的語文素養(yǎng)教育，和中小學(xué)語文課程同樣具有實踐性特征。

一、大學(xué)語文課程的實踐性特征分析

（一）大學(xué)語文課程應(yīng)該具備實踐性特征

因大學(xué)學(xué)科專業(yè)化的發(fā)展，大學(xué)語文在高等教育中的地位遠不如中小學(xué)語文重要，不再是基礎(chǔ)與核心課程，但大學(xué)語文課程所承擔的母語教育的性質(zhì)并沒有改變。不論在語文知識、能力，還是在人文素質(zhì)的培養(yǎng)上，大學(xué)語文都應(yīng)該是中小學(xué)語文的延續(xù)性與深化性教育，是更高層次上的語文素養(yǎng)教育，因此大學(xué)語文課程同樣具備語文課程的性質(zhì)和特點。

不論專家們對語文課程的性質(zhì)如何界定，語文課程實踐性的特征都是無需質(zhì)疑的。教育部在2001年頒布的《全日制義務(wù)教育語文課程標準》（實驗稿）中明確指出：“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。”2003年頒布的《普通高中語文課程標準》（實驗稿）指出：“語文課程具有豐富的人文內(nèi)涵和很強的實踐性?！薄皯?yīng)該讓學(xué)生在廣泛的語文實踐中學(xué)語文、用語文，逐步掌握運用語言文字的規(guī)律。”

大學(xué)語文課程是中小學(xué)語文課程的延伸，也應(yīng)該充分體現(xiàn)出語文課程的性質(zhì)特點。大學(xué)語文也是一門實踐課程，具有很強的實踐性，其根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，且語文能力的培養(yǎng)必須依靠語文實踐。

（二）落實大學(xué)語文課程實踐性的意義

《中共中央—國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》要求：“高等教育要重視培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)造能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神。普遍提高大學(xué)生的人文素養(yǎng)和科學(xué)素質(zhì)。職業(yè)教育和成人教育要使學(xué)生在掌握必需的文化知識的同時，具有熟練的職業(yè)技能和適應(yīng)職業(yè)變化的能力?！笨梢姡叩嚷殬I(yè)院校培養(yǎng)的技能型應(yīng)用型人才必須首先有文化知識和人文素養(yǎng)。大學(xué)語文課程是培養(yǎng)學(xué)生文化知識和人文素養(yǎng)的重要陣地，必須增強大學(xué)語文課程的實踐性，切實提高大學(xué)語文課程教學(xué)質(zhì)量。要通過大學(xué)語文的實踐性教學(xué)，使學(xué)生在大量的聽說讀寫的語文學(xué)習(xí)中，獲取知識，提高能力，發(fā)展智力。

現(xiàn)代社會充滿機遇和挑戰(zhàn)，高職院校培養(yǎng)的高技能應(yīng)用型人才僅憑掌握一定的專業(yè)技能并不能完全適應(yīng)這個社會的需要。我們必須借助大學(xué)語文這門課程，幫助學(xué)生擁有豐富的文化知識、較強的表達溝通能力和終身學(xué)習(xí)的能力，增強競爭力，適應(yīng)不斷發(fā)展的社會。

哈佛大學(xué)前校長查爾斯·艾略特曾說：“我認為有教養(yǎng)的青年男女唯一應(yīng)該具有的必備素養(yǎng)，是精確而優(yōu)雅地使用本國語言?！币熬_而優(yōu)雅地使用本國語言”就必須先有語文實踐，在語文實踐中培養(yǎng)語文能力。

二、大學(xué)語文課程實踐性特征的現(xiàn)狀及原因分析

（一）大學(xué)語文教學(xué)中缺失語文實踐的現(xiàn)狀

很多高職院校大學(xué)語文課程采取的授課方式依然是教師講學(xué)生聽。教師掌控整個課堂，唱著“獨角戲”，充當教學(xué)活動的主角，從歷史背景、藝術(shù)理論到人物性格、藝術(shù)成就進行“滿堂灌”。學(xué)生在課堂上則成了觀眾或者配角，配合教師完成教學(xué)任務(wù)。

在這樣的課堂教學(xué)中，教師沒有設(shè)計提問以促進學(xué)生思考，沒有組織課堂討論以鍛煉學(xué)生的聽說能力，沒有落實閱讀（朗讀）以品味語言、提高審美情趣、感悟人文情懷，忽視對大學(xué)生的語言表達、閱讀理解、邏輯思維、審美鑒賞、寫作等語文能力的訓(xùn)練，忽視對大學(xué)生人文素養(yǎng)的熏陶感染和人文精神的潛移默化。這種課堂教學(xué)缺失了學(xué)生的聽說讀寫的語文實踐，而脫離語文實踐的教學(xué)是難以培養(yǎng)學(xué)生的語文能力的。據(jù)相關(guān)調(diào)查研究表明，當代大學(xué)生的漢語能力是不容樂觀的，特別是高職院校的大學(xué)生，語文基礎(chǔ)知識、語文能力顯得更薄弱。究其原因主要是大學(xué)語文課程實踐性缺失，沒有在語文實踐中培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。

（二）造成大學(xué)語文課程實踐性缺失現(xiàn)狀的原因

1.教師教學(xué)缺少語文課程的教育理念

語文課程包括小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)語文，都應(yīng)該在語文教育理念的指導(dǎo)下，依據(jù)語文教育的特點教學(xué)。語文是一門人文性學(xué)科，有其自身的教育特點。語文課程具有豐富的人文內(nèi)涵。語文課程中具有大量具體形象的、帶有個人情感和主觀色彩的內(nèi)容（特別是文學(xué)作品），教師不能要求學(xué)生有一致的理解，提倡師生之間的平等對話，尊重學(xué)生獨特的情感體驗和有獨創(chuàng)性的理解。語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的影響是廣泛而深刻的，是潛移默化“潤物細無聲”式的。教師不能按照教學(xué)參考資料進行生硬的宣講灌輸，而應(yīng)該采取多種教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生參與，讓學(xué)生在讀、思、議的實踐中充分感受漢語言文字和人物形象的美。在這樣的教學(xué)中，學(xué)生得到美的熏陶感染能逐步形成積極健康的生活態(tài)度、高尚的審美情趣，這樣的教學(xué)還能豐富學(xué)生的情感體驗，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀、人生觀和世界觀。

2.大學(xué)語文失去應(yīng)有的課程地位

我國高職院校存在重專業(yè)技術(shù)，輕人文素質(zhì)的辦學(xué)理念，在這種辦學(xué)理念下，學(xué)校以培養(yǎng)技術(shù)型應(yīng)用型人才為最大目標，最大限度地加強專業(yè)技能的培養(yǎng)，而忽略人文性學(xué)科。學(xué)校按照企業(yè)需求培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，最大限度地加強專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的教學(xué)。這在一定程度上保證了大學(xué)生的就業(yè)率，在某種意義上有利于學(xué)校的生存和發(fā)展。高職院校認為大學(xué)語文這樣的公共基礎(chǔ)課可有可無，因而課時一再被壓縮，有些高職院校干脆不開設(shè)大學(xué)語文。這種辦學(xué)理念下，大學(xué)語文失去了應(yīng)有的地位。

三、落實大學(xué)語文課程實踐性的建議

（一）從學(xué)校層面更新認識給予大學(xué)語文課程應(yīng)有的地位endprint

早在2006年，教育部高教司在《高等學(xué)校大學(xué)語文教學(xué)改革研討會紀要》中明確提出：“在高等教育的課程體系中，大學(xué)語文應(yīng)當成為高等院校面向全體學(xué)生開設(shè)的公共必修課?！倍?，又在2007年第38號文件中，再一次向全國高校提出此條建議。因此，高職院校當然應(yīng)當開設(shè)大學(xué)語文，并把它納入公共必修課系列，保障大學(xué)語文課程的開課時間，讓教學(xué)活動有充足的時間開展。

（二）客觀看待師資現(xiàn)狀幫助教師提升教育理念和教學(xué)技能

在教育部的組織領(lǐng)導(dǎo)和大力推動下，中小學(xué)階段的語文教改已經(jīng)進行了十幾年，取得了很多實質(zhì)性的進展。但是大學(xué)語文教學(xué)卻猶如一潭死水，教師對語文課程的學(xué)科特點不甚明了。高職教師應(yīng)當與時俱進，重新認識語文課程，更新語文課程的教育理念，改進教學(xué)形式。

首先，教師要認識到語文課程是人文性學(xué)科，有人文性學(xué)科的教學(xué)特點，與自然學(xué)科的教學(xué)不同，不能以教師的講解分析代替學(xué)生的讀、悟、議等語文實踐。

其次，教師要認識到大學(xué)語文課程具備人文性與工具性相統(tǒng)一的性質(zhì)特點，且人文性與工具性都離不開實踐性。工具性強調(diào)的是大學(xué)語文必須提高大學(xué)生運用漢語言文字的能力。人文性強調(diào)的是大學(xué)語文必須提高大學(xué)生的人文素質(zhì)，健全學(xué)生人格。不論是大學(xué)生母語聽說讀寫能力的培養(yǎng)，還是大學(xué)生健全人格的培養(yǎng)，都是在教師組織下的學(xué)生的實踐練習(xí)中和教師引導(dǎo)下的學(xué)生的感悟中完成的，教師越俎代庖是沒有意義的。

最后，教師要樹立“以學(xué)定教”的教育思想。正確認識學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。要看到不同專業(yè)的大學(xué)生對于語文基礎(chǔ)知識與技能的要求是不一樣的，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法不一樣，教師必須積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的語文學(xué)習(xí)方式，將語文實踐的權(quán)利還給學(xué)生。

參考文獻：

[1]喬光輝.銜接性視野下的大學(xué)語文教育淺探[J].中國大學(xué)教學(xué)，2007（8）.

[2]劉邦凡，張松竹.高職院校大學(xué)語文課程建設(shè)與發(fā)展策略[J].語文學(xué)刊，2013（12）.

[3]夏家發(fā).語文課程的實踐性及其實施策略[J].語文教學(xué)通訊，2012（4）.

[4]岳德虎，覃俊達.高職院?！洞髮W(xué)語文》教育的缺失及改進[J].柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2008（4）.

[5]教育部基礎(chǔ)教育司組織語文課程標準研制組.語文課程標準解讀[M].武漢：湖北教育出版社，2002.

基金項目：本文受武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院重點科研課題“關(guān)于我院科學(xué)高效的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、評價體系建設(shè)的研究”資助。項目編號：WRGK2009006。endprint