淺談?wù)Z文教學(xué)的情有"讀"鐘

孫淑霞

摘 要：讀，是閱讀教學(xué)中一種重要手段，它貫穿于整個(gè)閱讀教學(xué)之中。葉圣陶先生曾說(shuō)："多讀作品，多訓(xùn)練語(yǔ)感，必將能駕馭文字。"充分說(shuō)明我們語(yǔ)文教學(xué)的情有"讀"鐘，應(yīng)給學(xué)生充分的時(shí)間讀書，讓他們?cè)谧x中感知，讀中感悟，讀中抒情，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文 教學(xué) 閱讀

幾年來(lái)我一直從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的第一線工作，我發(fā)現(xiàn)在電子科技發(fā)達(dá)的現(xiàn)代社會(huì)，小學(xué)生在動(dòng)畫片、在游戲機(jī)的吸引下，對(duì)閱讀的興趣不高。很多家長(zhǎng)反映自己的孩子不喜歡讀書。長(zhǎng)此以往，將不利于學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，也不利于學(xué)生鍛造良好的文字基礎(chǔ)以及出色的語(yǔ)感。筆者認(rèn)為，語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)閱讀，要提高小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，從小建立他們與語(yǔ)文學(xué)科的良好感情，應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)方面入手：

一、“讀”中培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，陶冶情操

培養(yǎng)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣應(yīng)從大聲朗讀開(kāi)始。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的能力。讀是語(yǔ)文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，文字語(yǔ)言通過(guò)讀，輸入大腦，通過(guò)理解轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的語(yǔ)言，然后再通過(guò)外在的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。小學(xué)的學(xué)生內(nèi)部語(yǔ)言發(fā)展尚未完善，注意力不穩(wěn)定，所以依靠朗讀時(shí)大聲的言語(yǔ)來(lái)組織思維和依靠生動(dòng)的音調(diào)來(lái)理解所讀的東西，使自己對(duì)教材的注意力保持穩(wěn)定，從而把書面文字的感知和它的含義聯(lián)系起來(lái)。因此，相對(duì)小學(xué)低年級(jí)的孩子，咿呀朗誦比默默閱讀自然得多，咿呀朗讀也是一把幫助他們開(kāi)啟語(yǔ)言知識(shí)大門的金鑰匙。比如：集體讀、分組讀、指定讀、自由讀等都能在大聲朗讀中訓(xùn)練，在一定程度上營(yíng)造讀的氛圍，讓學(xué)生得到表現(xiàn)，樹(shù)立自信，并學(xué)會(huì)邊讀邊聽(tīng)，在聽(tīng)中自我提高。另外，在集體讀中還能培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力，在指定讀中培養(yǎng)學(xué)生的自我展示能力，在分組讀中培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)等，讓學(xué)生的性情和品格得到鍛煉。[1]

二、“讀”中感知感悟，升華情感

“閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心咀嚼課文中的語(yǔ)言，讓他們自己動(dòng)腦筋，經(jīng)常比較、揣摩，養(yǎng)成習(xí)慣。”（葉圣陶語(yǔ)）楊再隋教授對(duì)讀中感悟也做過(guò)精辟的闡述：“課文內(nèi)容及其所包含的思想是學(xué)生通過(guò)自讀，自悟出來(lái)的。自悟，即自己以心去領(lǐng)悟。悟的過(guò)程就是通過(guò)閱讀和思考語(yǔ)言文字的內(nèi)涵，去咀嚼語(yǔ)言文字的滋味，去體驗(yàn)語(yǔ)言文字的感情。學(xué)生的悟，在于教師巧妙、適時(shí)地引?！闭嬲拈喿x，是與文本作者心靈的溝通與對(duì)話，是由一個(gè)生命進(jìn)入另一個(gè)生命的融合重建過(guò)程。在教師講解、分析基礎(chǔ)上獲得的感悟往往缺少深切的體驗(yàn)和情感的共鳴。一篇文章內(nèi)含的思想情感真正由作者“移情”至讀者，非得靠有感情地反復(fù)誦讀。因此教師要多給學(xué)生提供朗讀的機(jī)會(huì)，通過(guò)抑揚(yáng)頓挫、長(zhǎng)短徐疾的朗讀，化無(wú)聲文字為有聲語(yǔ)言，讓學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，才能讀出其中的味道，讀出其中的深層含義，感悟文章的真諦，達(dá)到“情自心中來(lái)，情自口中出”的美妙境界。[2]

如《紙船和風(fēng)箏》是一篇真摯感人的文章，我在引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)推敲的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺?，并引?dǎo)他們根據(jù)自己的理解確定朗讀的重音、停頓、音調(diào)和情感，把朗讀的自主權(quán)完全交給學(xué)生，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。為了渲染氣氛，我特地為課文配上了音樂(lè)，松鼠和小熊成為好朋友的經(jīng)過(guò)，配上輕松歡快的音樂(lè)，兩個(gè)人吵架后各自的感受，則配上憂傷的音樂(lè)，松鼠和小熊化解矛盾的過(guò)程則又配上了歡快的樂(lè)曲，優(yōu)美的音樂(lè)一下子感染了學(xué)生的情緒，使他們很快進(jìn)入了文中兩個(gè)小動(dòng)物的情感世界，讀得極富感情，直到課文讀完了有好多學(xué)生還沉浸在兩個(gè)小動(dòng)物純潔的友誼之中，我發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)小朋友在偷偷地擦眼淚。這是感動(dòng)的淚水，是讀者與作者的心產(chǎn)生共鳴的結(jié)果。

三、“讀”中為學(xué)生插上想象的翅膀

教師要善于引導(dǎo)學(xué)生把書本上的知識(shí)與生活中的實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，啟發(fā)學(xué)生去觀察、思考、想象，才能培養(yǎng)學(xué)生由此及彼、舉一反三的能力，在讀中為學(xué)生插上想象的翅膀，更有利于對(duì)文章情感的理解。例如，教學(xué)《掌聲》一文，教師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀，在讀中感悟英子在講故事前后心理的變化，體會(huì)到掌聲對(duì)英子產(chǎn)生的巨大力量后，又趁熱打鐵，讓學(xué)生列舉身邊看到的、聽(tīng)到的或者是自己親身經(jīng)歷的事例展開(kāi)想象，說(shuō)說(shuō)那些掌聲、鼓勵(lì)對(duì)人們產(chǎn)生了怎樣的影響。學(xué)生紛紛講述了一個(gè)個(gè)動(dòng)人的故事，那些個(gè)故事經(jīng)過(guò)學(xué)生童稚的講述無(wú)不令人感慨萬(wàn)千，每一個(gè)故事都獲得同學(xué)們的陣陣掌聲。這一訓(xùn)練，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，表達(dá)力，而且讓學(xué)生充分理解了“掌聲”的真正內(nèi)涵，認(rèn)識(shí)到掌聲不僅是一種理解、一種支持、更是一種關(guān)愛(ài)。教師最后送給同學(xué)們的一句話“我們不要忘記別人送給我們的掌聲，同時(shí)也要把掌聲送給別人?！?以及學(xué)生們的熱烈掌聲把課堂推向了高潮，情感再次得到升華。[3]

四、“讀”中培養(yǎng)閱讀思維，提高思考能力

閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師適當(dāng)?shù)纳壳槟芗ぐl(fā)學(xué)生的閱讀熱情，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，引發(fā)學(xué)生深層次的思考，讓他們帶頭積極主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師在閱讀教學(xué)中要倍加珍視和把握學(xué)生情感活動(dòng)的脈搏，使其隨著閱讀過(guò)程的推進(jìn)得到強(qiáng)化。小學(xué)生還處于兒童時(shí)期，其感情總是處于運(yùn)動(dòng)的狀態(tài)，他們?cè)诟惺苷n文形象為之動(dòng)情時(shí)，情感趨向高漲，大腦皮層的興奮中心開(kāi)始轉(zhuǎn)向課文本身的語(yǔ)言，老師應(yīng)從學(xué)生的面部表情、朗讀的聲調(diào)、發(fā)言的措辭，敏銳地覺(jué)察到情感的浪花正在學(xué)生心頭涌動(dòng)。教師要適時(shí)牽住學(xué)生的情感紐帶，引導(dǎo)他們?nèi)ジ惺?、去體驗(yàn)，學(xué)生情感的波紋必然會(huì)漸漸地涌動(dòng)起來(lái)。如教學(xué)《月光曲》中描寫《月光曲》的內(nèi)容時(shí)，通過(guò)圖片、音樂(lè)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入《月光曲》的意境，從而進(jìn)行感悟、欣賞，再?gòu)呢惗喾以谟撵o的小路上散步——走進(jìn)茅屋彈奏——即興創(chuàng)作的情感變化中找出貝多芬創(chuàng)作的靈感和激情，使學(xué)生用整個(gè)心靈去感受美妙的《月光曲》，馳而神往，激起孩子極大的興趣，撥動(dòng)他們的心弦。

總之，對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的教學(xué)非常重要，閱讀能力的培養(yǎng)對(duì)小學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力等都有很大的幫助，對(duì)豐富小學(xué)生的思維內(nèi)涵也具有極其重要的作用。小學(xué)時(shí)期是培養(yǎng)閱讀能力的黃金時(shí)期，小學(xué)生能在此期間養(yǎng)成獨(dú)立、自主的閱讀習(xí)慣，將會(huì)對(duì)其終身有益。因此，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師要有意識(shí)地安排學(xué)生進(jìn)行閱讀，多給學(xué)生想象的空間，要從多角度啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行閱讀等都是很有必要的。

參考文獻(xiàn)：

[1]亓成功：《關(guān)于閱讀教學(xué)“起點(diǎn)”的思考》，《語(yǔ)文教學(xué)通訊》2007年第3期

[2]沈堅(jiān)：《如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行沉浸式課堂閱讀》，《新語(yǔ)文學(xué)習(xí)》2007年第3期

[3]苗歌：《閱讀教學(xué)的誤區(qū)》，《中小學(xué)圖書情報(bào)世界》，2007年第5期endprint