十年基礎(chǔ)教育改革之我見

伍雪容

摘 要：新課程給學(xué)校、給課堂、給教師和學(xué)生帶來了許多變化，教科書也發(fā)生了變化，師生關(guān)系更加和諧，課堂氣氛愈發(fā)民主，學(xué)生得到了更多的尊重，獲得知識(shí)不再成為學(xué)習(xí)的唯一目標(biāo)，教師的主動(dòng)性、積極性得到了進(jìn)一步的發(fā)揮。但教學(xué)模式本質(zhì)上還是圍繞教師的教，依然屬于"傳統(tǒng)教學(xué)論"模式。

關(guān)鍵詞：新課程 基礎(chǔ)教育改革 傳統(tǒng)教育理論

2003年，深圳基礎(chǔ)教育改革全面實(shí)施，廣大一線的老師們?yōu)榇司ぞI(yè)業(yè)，積極、熱情的參加各種課改培訓(xùn)，無論是教育理念、課程資源開發(fā)與利用，還是如何構(gòu)建高效的課堂，老師們可謂嘔心瀝血。十年教改，在某種程度上喚醒了老師的新教育理念意識(shí)，特別是課程意識(shí)。2013年，作為這次教改調(diào)整最大的《歷史與社會(huì)》和《科學(xué)》，似乎又回到改革前的原點(diǎn)，《歷史與社會(huì)》重新回到原來的《歷史》、《地理》和《政治》的分科教學(xué)。而《科學(xué)》也重新回歸《物理》、《化學(xué)》和《生物》的分科教學(xué)。作為初中教育第一線的教師，我親歷了這次教改，感慨良深的同時(shí)也有一些反思。

一、新教改與傳統(tǒng)教育理論

進(jìn)入21世紀(jì)后，我國基礎(chǔ)教育的價(jià)值趨向發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)向，由從原來的精英教育轉(zhuǎn)型為大眾教育，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。新課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，就是保障每一個(gè)學(xué)生與生俱來的“學(xué)習(xí)權(quán)”，力圖改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的探究與創(chuàng)新能力，以更好地適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的要求。課程知識(shí)不是一種外在于個(gè)體或強(qiáng)加于個(gè)體的被管理、被灌輸?shù)摹陀^的東西，而是一種可探詢、可分析、可切磋的動(dòng)態(tài)的探究過程，一種借助反思性實(shí)踐來建構(gòu)人生意義的活動(dòng)過程。 新課程給學(xué)校、給課堂、給教師和學(xué)生帶來了許多變化，教科書也發(fā)生了變化，師生關(guān)系更加和諧，課堂氣氛愈發(fā)民主，學(xué)生得到了更多的尊重，獲得知識(shí)不再成為學(xué)習(xí)的唯一目標(biāo)，教師的主動(dòng)性、積極性得到了進(jìn)一步的發(fā)揮。

雖然現(xiàn)行的課改課堂教學(xué)模式不再強(qiáng)調(diào)滿堂灌，老師們也深知傳統(tǒng)課程理論過分強(qiáng)調(diào)書本知識(shí)，注重知識(shí)的傳授，忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)，忽視學(xué)生的全面發(fā)展，導(dǎo)致急功近利、死記硬背的學(xué)習(xí)方式，不利于教育的可持續(xù)發(fā)展和高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。但是課堂教學(xué)模式本質(zhì)上還是圍繞教師的教，依然屬于“傳統(tǒng)教學(xué)論”模式。

所謂的傳統(tǒng)教育模式就是眾所周知的凱洛夫教學(xué)模式，它傳承了赫爾巴特的教學(xué)模式，重視知識(shí)教學(xué)，在教學(xué)實(shí)踐中強(qiáng)調(diào)“三個(gè)中心”，華東師范大學(xué)葉瀾教授將這一教學(xué)模式概括為：“教師中心、教科書中心和課堂教學(xué)中心的‘三中心論；教學(xué)過程由‘準(zhǔn)備、復(fù)習(xí)舊課、教授新課、鞏固練習(xí)、布置家庭作業(yè)組成的‘五環(huán)節(jié)說；教學(xué)本質(zhì)‘特殊認(rèn)識(shí)論的基本哲學(xué)立場(chǎng)，教學(xué)中要貫徹學(xué)生自覺性、積極性、直觀性、理論與實(shí)際相結(jié)合、系統(tǒng)性和連貫性、鞏固性、可接受性等‘六大原則；以講授法為核心的‘九大教學(xué)方法等?！边@種“凱洛夫”式的教育學(xué)自形成以來便經(jīng)久不衰，而且在一個(gè)相當(dāng)長的時(shí)期里，由于它可操作性強(qiáng)，便于教師掌握，在我國中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐中具有不可動(dòng)搖的“律則”地位。凱洛夫五環(huán)節(jié)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，主宰了我們學(xué)校的各科教學(xué)，成了一種基本模式。它忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)，忽視學(xué)生主體經(jīng)驗(yàn)，代表的是一種傳統(tǒng)的教育觀念與方式。所以我們的實(shí)際教改中，“三個(gè)中心”的本質(zhì)并未改變：依然強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)科知識(shí)的掌握；重視傳授式教學(xué)；教師仍然是學(xué)科權(quán)威，課堂決策權(quán)仍然掌握在老師手中。教學(xué)方法上，為了追求課堂教學(xué)技能的最大化，教師們往往控制課堂的話語權(quán)與主動(dòng)權(quán)，以教師的教為中心，要求學(xué)生在課堂上遵守紀(jì)律、聽話，采取“講授——傳遞”這一最高效的信息傳遞的教學(xué)方法。這種教師主導(dǎo)至上的教學(xué)模式，雖然不利于學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展，但是能夠滿足教師信息傳遞最大化的目標(biāo)。最關(guān)鍵的是教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系沒有發(fā)生變革，依然以考試成績(jī)或輸入重點(diǎn)學(xué)校的人數(shù)為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校升學(xué)率牽涉著千家萬戶，成為學(xué)校辦學(xué)的終極目標(biāo)。甚至教師的收入、獎(jiǎng)金、年度考核、職稱、晉升，甚至是尊嚴(yán)，都會(huì)受到學(xué)生考試成績(jī)的顯著影響。

所以，不管課程改革如何轟轟烈烈，為了貫徹校領(lǐng)導(dǎo)追求考試分?jǐn)?shù)的精神，大多數(shù)的教師都是默默采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式。盡其所能的提高課堂教學(xué)時(shí)間的“利用率”，以便助于學(xué)生獲得更多的應(yīng)試所需要的知識(shí)。

二、借鑒歐美課堂模式與傳統(tǒng)教育理念

經(jīng)過了十年教改，盡管一線教師理解新理念，但理念上的認(rèn)同不等于我們有了一個(gè)課程改革順利實(shí)施的文化環(huán)境。由于應(yīng)試教育的原因，絕大多數(shù)的學(xué)校依然在教學(xué)中重視學(xué)生的“雙基”教育，尤其是關(guān)注知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)。公開課、觀摩課只是教改的表演。我們一線老師的課有兩種，一種是應(yīng)付應(yīng)試，一種是應(yīng)付課改。老師們?cè)谡n堂教學(xué)中也或多或少進(jìn)行教學(xué)方式的變革，他們將教學(xué)分為兩種類型，一種是常規(guī)課，一種是課改課。一旦有教研員聽課，教師才進(jìn)行所謂的教學(xué)改革。這種作秀的課堂主要采取歐美的課堂模式，學(xué)生在游戲中快樂的學(xué)習(xí)。教學(xué)手段多樣，課堂氣氛活躍，熱鬧非凡。而對(duì)于更多的常規(guī)課，教師還是習(xí)慣于采用教學(xué)過程最簡(jiǎn)單、信息傳遞最大化的傳統(tǒng)教學(xué)模式：“滿堂灌”加上簡(jiǎn)單的形式化的對(duì)話教學(xué)。課堂上還是強(qiáng)化學(xué)生對(duì)書本知識(shí)點(diǎn)的記憶與理解。這一課堂模式表面上是教師將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生，實(shí)際上它仍以書本知識(shí)點(diǎn)的掌握為中心。教師將知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化成學(xué)生在課堂中需要填充、訓(xùn)練完成的練習(xí)題，要求學(xué)生看書解答。

由于借鑒歐美課堂模式經(jīng)驗(yàn)，我們的課堂形式熱鬧，手段多樣，加上現(xiàn)代科技信息技術(shù)發(fā)展，學(xué)校普遍采用多媒體教學(xué)，老師普遍沒意識(shí)到多媒體是手段，誤認(rèn)為是教學(xué)改革，是一種教學(xué)方法。實(shí)際上，多媒體在教學(xué)上的普及，又重新鞏固了教師在課堂上的主導(dǎo)地位：教師按部就班地操作電腦，將事先準(zhǔn)備好的課件演示給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生圍繞課件所設(shè)計(jì)好的教學(xué)思路循序漸進(jìn)的進(jìn)行知識(shí)傳遞或訓(xùn)練。除了運(yùn)用了現(xiàn)代化的手段、圖文并茂的多次多彩的課件吸引學(xué)生的眼球外，老師們的課堂教學(xué)方式并未發(fā)生明顯的變化，還是以教師、書本、課堂為中心。課堂模式仍舊是“復(fù)習(xí)舊課——導(dǎo)入新課——講授新課——鞏固小結(jié)——布置作業(yè)”。盡管借鑒歐美課堂模式，在熱熱鬧鬧的課堂背后仍然是傳統(tǒng)的教師中心論的教育模式。

所以改變傳統(tǒng)的教育模式使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才，仍然是一線教育者的追求。endprint