項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在"極限配合與技術(shù)測(cè)量"的改革

黃子龍

摘 要：通過(guò)微格教學(xué)法在極限配合與技術(shù)測(cè)量項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)中的具體運(yùn)用來(lái)說(shuō)明項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法改革的必要性、可行性以及所取得的效果。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法 微格教學(xué)法 極限配合與技術(shù)測(cè)量

在技工院校新一輪的教學(xué)改革大潮中，以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)為主的教學(xué)模式，教學(xué)方法取得了眾多教師的共識(shí)，也取得了很多的成果。但是，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)要在各技工院校推廣起來(lái)，還是需要一定的時(shí)間，經(jīng)驗(yàn)相對(duì)不足，尤其是如何在進(jìn)行項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)時(shí)對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化，如何采用合適的教學(xué)方式方法取得更好的教學(xué)效果，還有待于我們思考和探索。[1]

一、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的特點(diǎn)

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式就是在課程教學(xué)中，通過(guò)一系列具體的項(xiàng)目，讓學(xué)生切實(shí)參與項(xiàng)目實(shí)施的全過(guò)程，從而完成既定的教學(xué)任務(wù)。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的實(shí)施應(yīng)該滿足以下條件：（1）該過(guò)程中涉及到的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)具有一定的應(yīng)用價(jià)值。（2）教學(xué)內(nèi)容的理論知識(shí)能和實(shí)際技能結(jié)合起來(lái)。（3）學(xué)生能獨(dú)立制定計(jì)劃，在一定時(shí)間范圍內(nèi)通過(guò)分組協(xié)作學(xué)習(xí)的方式展開學(xué)習(xí)。（4）項(xiàng)目的選取應(yīng)具有一定的難度，要求學(xué)生運(yùn)用課程教學(xué)中新學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能，解決過(guò)去從未遇到過(guò)的實(shí)際問(wèn)題。因此，在項(xiàng)目教學(xué)中，學(xué)習(xí)過(guò)程成為一個(gè)人人參與的創(chuàng)造性實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，注重的不是最終的結(jié)果，而是完成項(xiàng)目的過(guò)程。學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程中，理解和把握課程要求的知識(shí)和技能，培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的思想和方法。

但是項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在實(shí)際推廣當(dāng)中也存在一定的問(wèn)題：（1）項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是通過(guò)小組的形式來(lái)完成教學(xué)活動(dòng)，指導(dǎo)教師不能照顧到每個(gè)小組對(duì)教學(xué)進(jìn)行監(jiān)控、指導(dǎo)，即使照顧了，也因小組較多而顯得力不從心。（2）項(xiàng)目教學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)往往是在項(xiàng)目結(jié)束時(shí)進(jìn)行的，而且在評(píng)價(jià)的時(shí)候，只有每個(gè)小組的成員熟悉項(xiàng)目完成的過(guò)程和環(huán)節(jié)，教師與其他學(xué)生沒(méi)辦法全程觀察到別人完成項(xiàng)目工作的情況，不能很好地進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)，各個(gè)小組之間不能進(jìn)行很好的交流，影響了教學(xué)效果。（3）學(xué)生本身不能及時(shí)、準(zhǔn)確地進(jìn)行自我反饋，只能通過(guò)別人提出問(wèn)題來(lái)改正自己的在實(shí)施任務(wù)時(shí)的錯(cuò)誤，所得的信息反饋不是特別的強(qiáng)烈。而微格教學(xué)法就可以很好地解決了這些問(wèn)題。 [2]

二、微格教學(xué)法的特點(diǎn)

微格教學(xué)法是指在有限的時(shí)間和空間內(nèi)，充分利用現(xiàn)代的錄音、錄像等設(shè)備，幫助學(xué)習(xí)者訓(xùn)練某些職業(yè)技能技巧的教學(xué)方法。它是一個(gè)有控制的實(shí)踐系統(tǒng)。充分利用這個(gè)系統(tǒng)，學(xué)習(xí)者有可能集中訓(xùn)練與提高某些特定的職業(yè)能力或在有控制的條件下學(xué)習(xí)。具體表現(xiàn)為：小組組成微型課堂，利用相對(duì)比較短的時(shí)間，一般5～10分鐘，訓(xùn)練某一特定的和具體的職業(yè)技能技巧，即“訓(xùn)練微型化、技能動(dòng)作規(guī)范化、記錄過(guò)程聲像化、反饋過(guò)程直觀化、觀摩評(píng)價(jià)及時(shí)化、改進(jìn)提高即時(shí)化”。微格教學(xué)的一大優(yōu)勢(shì)就是充分利用聲像設(shè)備的全放、慢放、暫停、重放等功能再現(xiàn)真實(shí)的教學(xué)情景，克服了以往脫離實(shí)際的弊端，增強(qiáng)了教學(xué)的直觀性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師、其他學(xué)生可以細(xì)致地觀摩、分析和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)和工作情況，并提供相應(yīng)的指導(dǎo)，尤其可以給主角提供機(jī)會(huì)以旁觀者的角度更好地回顧、反思自己的學(xué)習(xí)情況，肯定優(yōu)點(diǎn)，修正錯(cuò)誤，改進(jìn)不足，從而更好地進(jìn)行下一輪或某個(gè)環(huán)節(jié)的再訓(xùn)練，提高教學(xué)效果。心理學(xué)研究已經(jīng)證明，人類在觀察了自身行為后所得到的反饋刺激要比他人提供的反饋強(qiáng)烈得多。總的來(lái)說(shuō)，微格教學(xué)法是一個(gè)完整的反思、感悟、創(chuàng)新、內(nèi)化和運(yùn)用的過(guò)程。[3]

三、極限配合與技術(shù)測(cè)量教材的特點(diǎn)

極限配合與技術(shù)測(cè)量是機(jī)械類相專業(yè)必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程。我院校用的是中國(guó)勞動(dòng)社會(huì)保障出版社出版，王希波主編的極限配合與技術(shù)測(cè)量（第四版）教材。該教材根據(jù)一體化教學(xué)模式需要編寫，將工藝知識(shí)與實(shí)踐操作有機(jī)融為一體，構(gòu)建“做中學(xué)”，“學(xué)中做”的學(xué)習(xí)過(guò)程。本書主要內(nèi)容包括：極限配合與尺寸檢測(cè)，幾何公差與檢測(cè)，表面結(jié)構(gòu)要求與檢測(cè)，常見結(jié)構(gòu)的公差與檢測(cè)等。各模塊的安排都是以課題形式進(jìn)行編寫，首先是提出任務(wù)與要求，接著在任務(wù)實(shí)施的過(guò)程當(dāng)中，穿插知識(shí)點(diǎn)，最后根據(jù)知識(shí)點(diǎn)完成任務(wù)。根據(jù)課程的編寫特點(diǎn)，在極限配合與技術(shù)測(cè)量實(shí)際教學(xué)當(dāng)中項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法就起得舉足輕重的作用了。

四、極限配合與技術(shù)測(cè)量項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法介紹

極限配合與技術(shù)測(cè)量課程內(nèi)容較多，在這里，筆者以模塊一極限配合與尺寸檢測(cè)中的課題一尺寸公差與檢測(cè)的子課題2用游標(biāo)卡尺檢測(cè)工件來(lái)介紹一下項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用。

1.明確任務(wù)。根據(jù)圖紙要求，判斷零件是否合格。這次課的任務(wù)是通過(guò)觀察圖紙，用游標(biāo)卡尺測(cè)量并判斷學(xué)生師兄們做的工件是否合格？通圖紙和展示其他們師兄們做的工件，增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)與制作的興趣與信心。

2.交流探討。根據(jù)班上學(xué)生的人數(shù)情況，首先把學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，學(xué)生在小組中交流自主學(xué)習(xí)情況。筆者所在的班級(jí)共有30人，共分5個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組6個(gè)人。接著小組成員相互檢查是否按規(guī)定完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。再通過(guò)小組交流討論，將本組對(duì)學(xué)習(xí)材料中引導(dǎo)問(wèn)題的答案（如何使用游標(biāo)卡尺檢測(cè)工件內(nèi)徑、外徑、長(zhǎng)度是否合格）填寫在卡片上并在白板上張貼。此時(shí)教師不做任何解答。根據(jù)建構(gòu)主義知識(shí)觀、學(xué)習(xí)觀，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)信息進(jìn)行主動(dòng)地選擇、加工和處理，引發(fā)自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組，并為后續(xù)學(xué)習(xí)（團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)和動(dòng)手檢測(cè)）留下伏筆。

尺寸 mm是否合格。接著教師提出任務(wù)要求：（1）各組在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，確定本組團(tuán)隊(duì)名稱及口號(hào)；根據(jù)組員各自的特點(diǎn)進(jìn)行角色分配，推選出陳述員、自評(píng)員、互評(píng)員、信息員，各角色各施其責(zé)；（2）組長(zhǎng)將本組在制作過(guò)程中遇到的疑難問(wèn)題寫在卡片上張貼于白板的問(wèn)題張貼區(qū)；（3）完成任務(wù)書要求的內(nèi)容，內(nèi)容如下表所示。

4.完成任務(wù)。學(xué)生分小組按照明確任務(wù)/獲取信息、制定計(jì)劃、做出決定、實(shí)施計(jì)劃、檢查控制、評(píng)定反饋六個(gè)完整的工作環(huán)節(jié)完成任務(wù)。通過(guò)檢測(cè)工作，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生建構(gòu)知識(shí)意義的情境，通過(guò)與他人的協(xié)作、交流、利用必要的信息、動(dòng)手實(shí)施等活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)知識(shí)意義的建構(gòu)更為有效，進(jìn)一步完成知識(shí)的自我構(gòu)建；讓學(xué)生經(jīng)歷完整的工作過(guò)程，從而培養(yǎng)學(xué)生的工作過(guò)程知識(shí)，提高其動(dòng)手能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。endprint

5.成果展示。首先各組陳述員依次上臺(tái)展示成果，按照本組檢測(cè)任務(wù)講解該零件尺寸如何進(jìn)行檢測(cè)以及其是否合格；接著自評(píng)員闡述本小組自評(píng)結(jié)果并給出自評(píng)成績(jī)；再接著對(duì)應(yīng)小組的互評(píng)員闡述本小組互評(píng)結(jié)果并給出互評(píng)成績(jī)；最后教師點(diǎn)評(píng)：包括對(duì)檢測(cè)過(guò)程、學(xué)習(xí)成果以及展示過(guò)程的點(diǎn)評(píng)，對(duì)學(xué)生知識(shí)目標(biāo)達(dá)成情況給予評(píng)價(jià)；對(duì)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)的點(diǎn)評(píng)。開展相互觀摩學(xué)習(xí)，鞏固本次課學(xué)習(xí)的新知識(shí)，師生共同檢測(cè)本次課知識(shí)目標(biāo)達(dá)成情況；同時(shí)滲透德育和職業(yè)教育，進(jìn)一步達(dá)成方法能力目標(biāo)和社會(huì)能力目標(biāo)。

6.總結(jié)評(píng)價(jià)。通過(guò)師生互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)先前已建構(gòu)的新知識(shí)進(jìn)行修訂和完善，進(jìn)一步完成自我知識(shí)的構(gòu)建。[4]

五、微格教學(xué)法在頂目教學(xué)法的應(yīng)用

筆者在極限配合與技術(shù)測(cè)量的項(xiàng)目教學(xué)中靈活運(yùn)用微格教學(xué)法，達(dá)到理想的教學(xué)效果。

1.訓(xùn)練微型化。組成微課堂。推選出教師角色、學(xué)生角色、評(píng)價(jià)人員、信息人員、錄像人員。教師角色負(fù)責(zé)陳述本組檢測(cè)工件過(guò)程、工作是否合格、團(tuán)隊(duì)合作等。學(xué)生角色主要參與零件檢測(cè)當(dāng)中。評(píng)價(jià)人員負(fù)責(zé)評(píng)價(jià)各成員學(xué)習(xí)過(guò)程的情況、本組學(xué)習(xí)的總體結(jié)果。信息人員負(fù)責(zé)觀察其他組制作情況、收集對(duì)本組有用的信息。錄像人員用錄像等方法對(duì)教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行實(shí)況記錄，沒(méi)有錄像機(jī)的，可以用手機(jī)進(jìn)行錄像，特別對(duì)于那些學(xué)習(xí)積極性較差的同學(xué)，可以安排他做這個(gè)角色，可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

2.技能動(dòng)作規(guī)范化。為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所培訓(xùn)的技能的形象感知，用多媒體播放其他班級(jí)的較好的成果展示視頻，介紹本次任務(wù)的內(nèi)容和技能并結(jié)合教師現(xiàn)場(chǎng)示范。在觀摩微格成果展示片及現(xiàn)場(chǎng)示范過(guò)程中，指導(dǎo)教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況給予必要的提示、指導(dǎo)，需要強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容可以用暫停、重放等進(jìn)一步說(shuō)明。以此同時(shí)要注意培養(yǎng)學(xué)生勤于觀察、善于觀察的能力，吸收、消化他人的測(cè)量技能經(jīng)驗(yàn)的能力。

3.記錄過(guò)程聲像化。在進(jìn)行微型課教學(xué)記錄時(shí)，應(yīng)盡量減少對(duì)教學(xué)過(guò)程的干擾，少用或不用人工照明，有條件的學(xué)校攝錄人員最好在主控室對(duì)設(shè)備進(jìn)行遙控操作，以保持自然的教學(xué)氣氛，使扮演教師的學(xué)生者能盡可能以常態(tài)進(jìn)行教學(xué)。同時(shí)要不斷提高攝錄水平，攝錄人員要掌握一定的教學(xué)理論知識(shí)、具有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能夠依據(jù)教學(xué)進(jìn)程，適時(shí)地變換畫面景別，準(zhǔn)確運(yùn)用推、拉、搖、移等拍攝技巧，特別要注意捕捉教學(xué)細(xì)節(jié)。沒(méi)有攝錄設(shè)備的學(xué)校，也可采用手機(jī)攝像、錄音或文字記錄。

4.反饋過(guò)程直觀化。為了使學(xué)生及時(shí)地獲得反饋信息，當(dāng)角色扮演完成后要重放錄像，讓學(xué)生耳聽目睹自己的對(duì)零件的測(cè)量、講解行為，并與事先的設(shè)計(jì)相對(duì)照找出優(yōu)勢(shì)與不足。由于這種方法所產(chǎn)生的刺激強(qiáng)烈，學(xué)生看后印象深刻，對(duì)缺點(diǎn)改正快。

5.觀摩評(píng)價(jià)及時(shí)化。全體師生一起觀看錄像之后。按照順序，每一學(xué)習(xí)小組的相關(guān)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)后，教師與其他同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出存在的問(wèn)題，提出改進(jìn)建議。 每個(gè)學(xué)生按照反饋內(nèi)容改進(jìn)自己的檢測(cè)工件的技能。期間可以充分利用原有的聲像資料進(jìn)行反復(fù)觀摩、對(duì)比、修正，從而更有效地改進(jìn)自己的工作，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的指導(dǎo)。比如有些學(xué)生在讀數(shù)時(shí)，視線沒(méi)有和尺身表面保持垂直，這樣測(cè)量出來(lái)的數(shù)據(jù)會(huì)有誤差，學(xué)生在實(shí)際測(cè)量時(shí)，很難發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題所在，但學(xué)生看了自己的操作演示過(guò)程，印象會(huì)非常深刻，很快就可以改進(jìn)他的檢測(cè)技能。

6.改進(jìn)提高即時(shí)化。每個(gè)小組和小組之間的學(xué)生可以利用課余時(shí)間再次觀看自己或其他小組的檢測(cè)工件過(guò)程的錄像，讓學(xué)生們從一個(gè)旁觀者的角度多次回顧以及反思自己的測(cè)量技能。一段時(shí)間后，筆者再次組織全體學(xué)生再次集中檢測(cè)訓(xùn)練。這次檢測(cè)工件任務(wù)非常成功，達(dá)到了預(yù)想的效果。

由上面的論述與兩種教學(xué)模式的比較中可以看出兩種教學(xué)方法的不同。項(xiàng)目教學(xué)是從宏觀的層面指導(dǎo)教學(xué)，其教學(xué)目標(biāo)是綜合的、教學(xué)過(guò)程監(jiān)控是開放的、教學(xué)評(píng)價(jià)側(cè)重于終結(jié)性。微格教學(xué)法是從微觀的角度指導(dǎo)教學(xué)，它把整個(gè)教學(xué)過(guò)程分解和片段化，從而可以化整為零、化難為易，教學(xué)過(guò)程的監(jiān)控是控制性和半控制性的，更突出了教學(xué)重點(diǎn)，更有效地解決了教學(xué)難點(diǎn)，對(duì)教學(xué)更容易進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)。聲像資料的自由控制有利于教學(xué)情況的反復(fù)回顧，仔細(xì)觀摩教學(xué)細(xì)節(jié)，更便于教學(xué)反饋，提高了教學(xué)效率。人的技能學(xué)習(xí)是以反饋為基礎(chǔ)的，學(xué)習(xí)的過(guò)程是一個(gè)不斷反饋強(qiáng)化的過(guò)程。如在體操館的墻壁上都裝有一塊特別大的鏡子，使體操運(yùn)動(dòng)員在練習(xí)時(shí)能看到自己的動(dòng)作是否達(dá)到了技術(shù)要求；外語(yǔ)教師或中文教師在備課時(shí)都對(duì)著錄音機(jī)練習(xí)朗讀課文，以便分析自己的發(fā)音是否準(zhǔn)確，語(yǔ)調(diào)是否符合要求。微格教學(xué)中利用各種現(xiàn)代技術(shù)條件為學(xué)生提供訓(xùn)練的反饋信息，正是滿足人類學(xué)習(xí)的這種要求，以保證學(xué)生技能的迅速形成。[5]

總之，在極限配合與技術(shù)測(cè)量的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)中靈活運(yùn)用微格教學(xué)法，可以彌補(bǔ)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的不足，達(dá)到理想的教學(xué)效果，值得在極限配合與技術(shù)測(cè)量課程中推廣。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王希波，奉德祥，極限配合與技術(shù)測(cè)量，北京：中國(guó)勞動(dòng)社會(huì)保障出版社，2011.

[2] 王劍蘭，張鳳琴，陳尚生，心理學(xué)，廣州：廣東高教育出版社，2002.

[3] 王道俊，王漢瀾，教育學(xué)，北京：人民教育出版社，1999.

[4] 金壇研訓(xùn)，項(xiàng)目教學(xué)法的一些問(wèn)題，金壇教育研訓(xùn)網(wǎng)，2010. http：//www.jtyx.net/xkzx/ShowArticle.asp？ArticleID=6781

[5] 溫虹羽，微格教學(xué)法在教學(xué)中的作用，道客巴巴網(wǎng). http：//www.doc88.com/p-2915989596118.htmlendprint

5.成果展示。首先各組陳述員依次上臺(tái)展示成果，按照本組檢測(cè)任務(wù)講解該零件尺寸如何進(jìn)行檢測(cè)以及其是否合格；接著自評(píng)員闡述本小組自評(píng)結(jié)果并給出自評(píng)成績(jī)；再接著對(duì)應(yīng)小組的互評(píng)員闡述本小組互評(píng)結(jié)果并給出互評(píng)成績(jī)；最后教師點(diǎn)評(píng)：包括對(duì)檢測(cè)過(guò)程、學(xué)習(xí)成果以及展示過(guò)程的點(diǎn)評(píng)，對(duì)學(xué)生知識(shí)目標(biāo)達(dá)成情況給予評(píng)價(jià)；對(duì)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)的點(diǎn)評(píng)。開展相互觀摩學(xué)習(xí)，鞏固本次課學(xué)習(xí)的新知識(shí)，師生共同檢測(cè)本次課知識(shí)目標(biāo)達(dá)成情況；同時(shí)滲透德育和職業(yè)教育，進(jìn)一步達(dá)成方法能力目標(biāo)和社會(huì)能力目標(biāo)。

6.總結(jié)評(píng)價(jià)。通過(guò)師生互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)先前已建構(gòu)的新知識(shí)進(jìn)行修訂和完善，進(jìn)一步完成自我知識(shí)的構(gòu)建。[4]

五、微格教學(xué)法在頂目教學(xué)法的應(yīng)用

筆者在極限配合與技術(shù)測(cè)量的項(xiàng)目教學(xué)中靈活運(yùn)用微格教學(xué)法，達(dá)到理想的教學(xué)效果。

1.訓(xùn)練微型化。組成微課堂。推選出教師角色、學(xué)生角色、評(píng)價(jià)人員、信息人員、錄像人員。教師角色負(fù)責(zé)陳述本組檢測(cè)工件過(guò)程、工作是否合格、團(tuán)隊(duì)合作等。學(xué)生角色主要參與零件檢測(cè)當(dāng)中。評(píng)價(jià)人員負(fù)責(zé)評(píng)價(jià)各成員學(xué)習(xí)過(guò)程的情況、本組學(xué)習(xí)的總體結(jié)果。信息人員負(fù)責(zé)觀察其他組制作情況、收集對(duì)本組有用的信息。錄像人員用錄像等方法對(duì)教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行實(shí)況記錄，沒(méi)有錄像機(jī)的，可以用手機(jī)進(jìn)行錄像，特別對(duì)于那些學(xué)習(xí)積極性較差的同學(xué)，可以安排他做這個(gè)角色，可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

2.技能動(dòng)作規(guī)范化。為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所培訓(xùn)的技能的形象感知，用多媒體播放其他班級(jí)的較好的成果展示視頻，介紹本次任務(wù)的內(nèi)容和技能并結(jié)合教師現(xiàn)場(chǎng)示范。在觀摩微格成果展示片及現(xiàn)場(chǎng)示范過(guò)程中，指導(dǎo)教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況給予必要的提示、指導(dǎo)，需要強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容可以用暫停、重放等進(jìn)一步說(shuō)明。以此同時(shí)要注意培養(yǎng)學(xué)生勤于觀察、善于觀察的能力，吸收、消化他人的測(cè)量技能經(jīng)驗(yàn)的能力。

3.記錄過(guò)程聲像化。在進(jìn)行微型課教學(xué)記錄時(shí)，應(yīng)盡量減少對(duì)教學(xué)過(guò)程的干擾，少用或不用人工照明，有條件的學(xué)校攝錄人員最好在主控室對(duì)設(shè)備進(jìn)行遙控操作，以保持自然的教學(xué)氣氛，使扮演教師的學(xué)生者能盡可能以常態(tài)進(jìn)行教學(xué)。同時(shí)要不斷提高攝錄水平，攝錄人員要掌握一定的教學(xué)理論知識(shí)、具有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能夠依據(jù)教學(xué)進(jìn)程，適時(shí)地變換畫面景別，準(zhǔn)確運(yùn)用推、拉、搖、移等拍攝技巧，特別要注意捕捉教學(xué)細(xì)節(jié)。沒(méi)有攝錄設(shè)備的學(xué)校，也可采用手機(jī)攝像、錄音或文字記錄。

4.反饋過(guò)程直觀化。為了使學(xué)生及時(shí)地獲得反饋信息，當(dāng)角色扮演完成后要重放錄像，讓學(xué)生耳聽目睹自己的對(duì)零件的測(cè)量、講解行為，并與事先的設(shè)計(jì)相對(duì)照找出優(yōu)勢(shì)與不足。由于這種方法所產(chǎn)生的刺激強(qiáng)烈，學(xué)生看后印象深刻，對(duì)缺點(diǎn)改正快。

5.觀摩評(píng)價(jià)及時(shí)化。全體師生一起觀看錄像之后。按照順序，每一學(xué)習(xí)小組的相關(guān)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)后，教師與其他同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出存在的問(wèn)題，提出改進(jìn)建議。 每個(gè)學(xué)生按照反饋內(nèi)容改進(jìn)自己的檢測(cè)工件的技能。期間可以充分利用原有的聲像資料進(jìn)行反復(fù)觀摩、對(duì)比、修正，從而更有效地改進(jìn)自己的工作，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的指導(dǎo)。比如有些學(xué)生在讀數(shù)時(shí)，視線沒(méi)有和尺身表面保持垂直，這樣測(cè)量出來(lái)的數(shù)據(jù)會(huì)有誤差，學(xué)生在實(shí)際測(cè)量時(shí)，很難發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題所在，但學(xué)生看了自己的操作演示過(guò)程，印象會(huì)非常深刻，很快就可以改進(jìn)他的檢測(cè)技能。

6.改進(jìn)提高即時(shí)化。每個(gè)小組和小組之間的學(xué)生可以利用課余時(shí)間再次觀看自己或其他小組的檢測(cè)工件過(guò)程的錄像，讓學(xué)生們從一個(gè)旁觀者的角度多次回顧以及反思自己的測(cè)量技能。一段時(shí)間后，筆者再次組織全體學(xué)生再次集中檢測(cè)訓(xùn)練。這次檢測(cè)工件任務(wù)非常成功，達(dá)到了預(yù)想的效果。

由上面的論述與兩種教學(xué)模式的比較中可以看出兩種教學(xué)方法的不同。項(xiàng)目教學(xué)是從宏觀的層面指導(dǎo)教學(xué)，其教學(xué)目標(biāo)是綜合的、教學(xué)過(guò)程監(jiān)控是開放的、教學(xué)評(píng)價(jià)側(cè)重于終結(jié)性。微格教學(xué)法是從微觀的角度指導(dǎo)教學(xué)，它把整個(gè)教學(xué)過(guò)程分解和片段化，從而可以化整為零、化難為易，教學(xué)過(guò)程的監(jiān)控是控制性和半控制性的，更突出了教學(xué)重點(diǎn)，更有效地解決了教學(xué)難點(diǎn)，對(duì)教學(xué)更容易進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)。聲像資料的自由控制有利于教學(xué)情況的反復(fù)回顧，仔細(xì)觀摩教學(xué)細(xì)節(jié)，更便于教學(xué)反饋，提高了教學(xué)效率。人的技能學(xué)習(xí)是以反饋為基礎(chǔ)的，學(xué)習(xí)的過(guò)程是一個(gè)不斷反饋強(qiáng)化的過(guò)程。如在體操館的墻壁上都裝有一塊特別大的鏡子，使體操運(yùn)動(dòng)員在練習(xí)時(shí)能看到自己的動(dòng)作是否達(dá)到了技術(shù)要求；外語(yǔ)教師或中文教師在備課時(shí)都對(duì)著錄音機(jī)練習(xí)朗讀課文，以便分析自己的發(fā)音是否準(zhǔn)確，語(yǔ)調(diào)是否符合要求。微格教學(xué)中利用各種現(xiàn)代技術(shù)條件為學(xué)生提供訓(xùn)練的反饋信息，正是滿足人類學(xué)習(xí)的這種要求，以保證學(xué)生技能的迅速形成。[5]

總之，在極限配合與技術(shù)測(cè)量的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)中靈活運(yùn)用微格教學(xué)法，可以彌補(bǔ)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的不足，達(dá)到理想的教學(xué)效果，值得在極限配合與技術(shù)測(cè)量課程中推廣。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王希波，奉德祥，極限配合與技術(shù)測(cè)量，北京：中國(guó)勞動(dòng)社會(huì)保障出版社，2011.

[2] 王劍蘭，張鳳琴，陳尚生，心理學(xué)，廣州：廣東高教育出版社，2002.

[3] 王道俊，王漢瀾，教育學(xué)，北京：人民教育出版社，1999.

[4] 金壇研訓(xùn)，項(xiàng)目教學(xué)法的一些問(wèn)題，金壇教育研訓(xùn)網(wǎng)，2010. http：//www.jtyx.net/xkzx/ShowArticle.asp？ArticleID=6781

[5] 溫虹羽，微格教學(xué)法在教學(xué)中的作用，道客巴巴網(wǎng). http：//www.doc88.com/p-2915989596118.htmlendprint

5.成果展示。首先各組陳述員依次上臺(tái)展示成果，按照本組檢測(cè)任務(wù)講解該零件尺寸如何進(jìn)行檢測(cè)以及其是否合格；接著自評(píng)員闡述本小組自評(píng)結(jié)果并給出自評(píng)成績(jī)；再接著對(duì)應(yīng)小組的互評(píng)員闡述本小組互評(píng)結(jié)果并給出互評(píng)成績(jī)；最后教師點(diǎn)評(píng)：包括對(duì)檢測(cè)過(guò)程、學(xué)習(xí)成果以及展示過(guò)程的點(diǎn)評(píng)，對(duì)學(xué)生知識(shí)目標(biāo)達(dá)成情況給予評(píng)價(jià)；對(duì)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)的點(diǎn)評(píng)。開展相互觀摩學(xué)習(xí)，鞏固本次課學(xué)習(xí)的新知識(shí)，師生共同檢測(cè)本次課知識(shí)目標(biāo)達(dá)成情況；同時(shí)滲透德育和職業(yè)教育，進(jìn)一步達(dá)成方法能力目標(biāo)和社會(huì)能力目標(biāo)。

6.總結(jié)評(píng)價(jià)。通過(guò)師生互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)先前已建構(gòu)的新知識(shí)進(jìn)行修訂和完善，進(jìn)一步完成自我知識(shí)的構(gòu)建。[4]

五、微格教學(xué)法在頂目教學(xué)法的應(yīng)用

筆者在極限配合與技術(shù)測(cè)量的項(xiàng)目教學(xué)中靈活運(yùn)用微格教學(xué)法，達(dá)到理想的教學(xué)效果。

1.訓(xùn)練微型化。組成微課堂。推選出教師角色、學(xué)生角色、評(píng)價(jià)人員、信息人員、錄像人員。教師角色負(fù)責(zé)陳述本組檢測(cè)工件過(guò)程、工作是否合格、團(tuán)隊(duì)合作等。學(xué)生角色主要參與零件檢測(cè)當(dāng)中。評(píng)價(jià)人員負(fù)責(zé)評(píng)價(jià)各成員學(xué)習(xí)過(guò)程的情況、本組學(xué)習(xí)的總體結(jié)果。信息人員負(fù)責(zé)觀察其他組制作情況、收集對(duì)本組有用的信息。錄像人員用錄像等方法對(duì)教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行實(shí)況記錄，沒(méi)有錄像機(jī)的，可以用手機(jī)進(jìn)行錄像，特別對(duì)于那些學(xué)習(xí)積極性較差的同學(xué)，可以安排他做這個(gè)角色，可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

2.技能動(dòng)作規(guī)范化。為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所培訓(xùn)的技能的形象感知，用多媒體播放其他班級(jí)的較好的成果展示視頻，介紹本次任務(wù)的內(nèi)容和技能并結(jié)合教師現(xiàn)場(chǎng)示范。在觀摩微格成果展示片及現(xiàn)場(chǎng)示范過(guò)程中，指導(dǎo)教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況給予必要的提示、指導(dǎo)，需要強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容可以用暫停、重放等進(jìn)一步說(shuō)明。以此同時(shí)要注意培養(yǎng)學(xué)生勤于觀察、善于觀察的能力，吸收、消化他人的測(cè)量技能經(jīng)驗(yàn)的能力。

3.記錄過(guò)程聲像化。在進(jìn)行微型課教學(xué)記錄時(shí)，應(yīng)盡量減少對(duì)教學(xué)過(guò)程的干擾，少用或不用人工照明，有條件的學(xué)校攝錄人員最好在主控室對(duì)設(shè)備進(jìn)行遙控操作，以保持自然的教學(xué)氣氛，使扮演教師的學(xué)生者能盡可能以常態(tài)進(jìn)行教學(xué)。同時(shí)要不斷提高攝錄水平，攝錄人員要掌握一定的教學(xué)理論知識(shí)、具有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能夠依據(jù)教學(xué)進(jìn)程，適時(shí)地變換畫面景別，準(zhǔn)確運(yùn)用推、拉、搖、移等拍攝技巧，特別要注意捕捉教學(xué)細(xì)節(jié)。沒(méi)有攝錄設(shè)備的學(xué)校，也可采用手機(jī)攝像、錄音或文字記錄。

4.反饋過(guò)程直觀化。為了使學(xué)生及時(shí)地獲得反饋信息，當(dāng)角色扮演完成后要重放錄像，讓學(xué)生耳聽目睹自己的對(duì)零件的測(cè)量、講解行為，并與事先的設(shè)計(jì)相對(duì)照找出優(yōu)勢(shì)與不足。由于這種方法所產(chǎn)生的刺激強(qiáng)烈，學(xué)生看后印象深刻，對(duì)缺點(diǎn)改正快。

5.觀摩評(píng)價(jià)及時(shí)化。全體師生一起觀看錄像之后。按照順序，每一學(xué)習(xí)小組的相關(guān)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)后，教師與其他同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出存在的問(wèn)題，提出改進(jìn)建議。 每個(gè)學(xué)生按照反饋內(nèi)容改進(jìn)自己的檢測(cè)工件的技能。期間可以充分利用原有的聲像資料進(jìn)行反復(fù)觀摩、對(duì)比、修正，從而更有效地改進(jìn)自己的工作，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的指導(dǎo)。比如有些學(xué)生在讀數(shù)時(shí)，視線沒(méi)有和尺身表面保持垂直，這樣測(cè)量出來(lái)的數(shù)據(jù)會(huì)有誤差，學(xué)生在實(shí)際測(cè)量時(shí)，很難發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題所在，但學(xué)生看了自己的操作演示過(guò)程，印象會(huì)非常深刻，很快就可以改進(jìn)他的檢測(cè)技能。

6.改進(jìn)提高即時(shí)化。每個(gè)小組和小組之間的學(xué)生可以利用課余時(shí)間再次觀看自己或其他小組的檢測(cè)工件過(guò)程的錄像，讓學(xué)生們從一個(gè)旁觀者的角度多次回顧以及反思自己的測(cè)量技能。一段時(shí)間后，筆者再次組織全體學(xué)生再次集中檢測(cè)訓(xùn)練。這次檢測(cè)工件任務(wù)非常成功，達(dá)到了預(yù)想的效果。

由上面的論述與兩種教學(xué)模式的比較中可以看出兩種教學(xué)方法的不同。項(xiàng)目教學(xué)是從宏觀的層面指導(dǎo)教學(xué)，其教學(xué)目標(biāo)是綜合的、教學(xué)過(guò)程監(jiān)控是開放的、教學(xué)評(píng)價(jià)側(cè)重于終結(jié)性。微格教學(xué)法是從微觀的角度指導(dǎo)教學(xué)，它把整個(gè)教學(xué)過(guò)程分解和片段化，從而可以化整為零、化難為易，教學(xué)過(guò)程的監(jiān)控是控制性和半控制性的，更突出了教學(xué)重點(diǎn)，更有效地解決了教學(xué)難點(diǎn)，對(duì)教學(xué)更容易進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)。聲像資料的自由控制有利于教學(xué)情況的反復(fù)回顧，仔細(xì)觀摩教學(xué)細(xì)節(jié)，更便于教學(xué)反饋，提高了教學(xué)效率。人的技能學(xué)習(xí)是以反饋為基礎(chǔ)的，學(xué)習(xí)的過(guò)程是一個(gè)不斷反饋強(qiáng)化的過(guò)程。如在體操館的墻壁上都裝有一塊特別大的鏡子，使體操運(yùn)動(dòng)員在練習(xí)時(shí)能看到自己的動(dòng)作是否達(dá)到了技術(shù)要求；外語(yǔ)教師或中文教師在備課時(shí)都對(duì)著錄音機(jī)練習(xí)朗讀課文，以便分析自己的發(fā)音是否準(zhǔn)確，語(yǔ)調(diào)是否符合要求。微格教學(xué)中利用各種現(xiàn)代技術(shù)條件為學(xué)生提供訓(xùn)練的反饋信息，正是滿足人類學(xué)習(xí)的這種要求，以保證學(xué)生技能的迅速形成。[5]

總之，在極限配合與技術(shù)測(cè)量的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)中靈活運(yùn)用微格教學(xué)法，可以彌補(bǔ)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的不足，達(dá)到理想的教學(xué)效果，值得在極限配合與技術(shù)測(cè)量課程中推廣。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王希波，奉德祥，極限配合與技術(shù)測(cè)量，北京：中國(guó)勞動(dòng)社會(huì)保障出版社，2011.

[2] 王劍蘭，張鳳琴，陳尚生，心理學(xué)，廣州：廣東高教育出版社，2002.

[3] 王道俊，王漢瀾，教育學(xué)，北京：人民教育出版社，1999.

[4] 金壇研訓(xùn)，項(xiàng)目教學(xué)法的一些問(wèn)題，金壇教育研訓(xùn)網(wǎng)，2010. http：//www.jtyx.net/xkzx/ShowArticle.asp？ArticleID=6781

[5] 溫虹羽，微格教學(xué)法在教學(xué)中的作用，道客巴巴網(wǎng). http：//www.doc88.com/p-2915989596118.htmlendprint