高中數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)文化的滲透途徑探索

黃鶴群

摘 要：課改之后，數(shù)學(xué)不僅僅被當(dāng)成一門(mén)技術(shù)類學(xué)科，更是一種文化現(xiàn)象，一種具有悠久歷史的文化，因?yàn)樵诟咧械臄?shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中要進(jìn)行文化的滲透，使學(xué)生在文化的熏陶下掌握技能。本文簡(jiǎn)單介紹了現(xiàn)階段的高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中文化滲透的意義以及滲透文化的途徑。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué) 文化滲透 意義 途徑

根據(jù)新課標(biāo)對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)將數(shù)學(xué)文化教育滲透到每個(gè)教學(xué)模塊或?qū)ｎ}中的要求，數(shù)學(xué)老師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)于數(shù)學(xué)文化的教育。根據(jù)現(xiàn)階段國(guó)內(nèi)外對(duì)于數(shù)學(xué)文化研究的現(xiàn)狀來(lái)看，數(shù)學(xué)文化對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用和功能已經(jīng)得到了大多數(shù)人的認(rèn)可，并取得了一定的成績(jī)。因?yàn)椋覈?guó)的高中老師要積極探索教學(xué)新方法，將文化更好地滲透到數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中。[1]

1.在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透教學(xué)文化的意義

數(shù)學(xué)教學(xué)作為基礎(chǔ)教育中最重要的學(xué)科之一，是人類文化中不可分割的一部分。數(shù)學(xué)文化早人類的發(fā)展進(jìn)程中體現(xiàn)出了重要的價(jià)值。曾有人這樣評(píng)價(jià)數(shù)學(xué)文化：一個(gè)民族如果不能恰當(dāng)?shù)睦煤蛡鞒羞@種文化，那么這個(gè)民族的結(jié)局就注定是衰落；在教學(xué)的過(guò)程中如果脫離了這種文化，那么這種教育也注定是失敗的。數(shù)學(xué)憑借著其獨(dú)特的文化價(jià)值在不經(jīng)意之間滲透到了人們?nèi)粘Ｉ畹母鱾€(gè)部分，影響著人們的日常生活，思維品質(zhì)。數(shù)學(xué)既包括了抽象的理性思維，又包含了簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)符號(hào)。數(shù)學(xué)的本質(zhì)是對(duì)情操的陶冶，因而高中老師在教學(xué)的過(guò)程中不能僅僅停留在對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的講解層面，還應(yīng)對(duì)數(shù)學(xué)文化進(jìn)行傳承。在數(shù)學(xué)中滲透文化教學(xué)既可以幫助學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，也可以幫助同學(xué)培養(yǎng)嚴(yán)密的思維能力進(jìn)而進(jìn)行相關(guān)的創(chuàng)新。除此之外，數(shù)學(xué)家的品格也是數(shù)學(xué)文化中的一部分，在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)對(duì)這種品質(zhì)的培養(yǎng)，可以幫助學(xué)生樹(shù)立良好的人生觀價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，進(jìn)而培養(yǎng)良好的精神品格。

2.在高中數(shù)學(xué)中文化教學(xué)滲透的方法途徑

在數(shù)學(xué)教學(xué)中文化滲透主要從以下幾方面進(jìn)行：第一方面，善于數(shù)學(xué)教材，對(duì)文化進(jìn)行滲透；第二方面，在情境設(shè)置時(shí)滲透數(shù)學(xué)文化；第三方面，在課外研究的過(guò)程中滲透數(shù)學(xué)文化。[2]

2.1善于數(shù)學(xué)教材，對(duì)文化進(jìn)行滲透

高中數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中數(shù)學(xué)教材是滲透文化的很好的平臺(tái)，數(shù)學(xué)教材也是教學(xué)的依據(jù)，同時(shí)也是學(xué)生接觸到的最直觀，最原始的數(shù)學(xué)工具書(shū)。新課改之后，對(duì)于數(shù)學(xué)教科書(shū)的編寫(xiě)也不僅僅局限于知識(shí)點(diǎn)的分析和例題而是在教材中體現(xiàn)文化，在教材的各個(gè)章節(jié)中都滲透著相應(yīng)的和數(shù)學(xué)文化有關(guān)的材料，從而使同學(xué)們認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)理論知識(shí)和文化之間的關(guān)系。這種數(shù)學(xué)文化的滲透僅僅是滲透的第一步，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到教學(xué)任務(wù)中對(duì)文化的滲透要求，因而在教學(xué)的過(guò)程中老師要善于利用書(shū)本中這些滲透的資料，對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，使學(xué)生除了簡(jiǎn)單了解書(shū)本中提到的文化關(guān)系和作用之外，也能對(duì)數(shù)學(xué)文化的美學(xué)價(jià)值、科學(xué)價(jià)值和文化價(jià)值有所了解。通過(guò)對(duì)那些先進(jìn)的數(shù)學(xué)思想數(shù)學(xué)成果的講解，加之那些數(shù)學(xué)家的理念和思想的灌輸，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)，對(duì)數(shù)學(xué)文化有著更深的認(rèn)識(shí)和理解。

2.2在情境設(shè)置時(shí)滲透數(shù)學(xué)文化

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)由于數(shù)學(xué)知識(shí)的難度大、邏輯的思維能力要求較強(qiáng)，因而老師經(jīng)常設(shè)置一些教學(xué)情境，通過(guò)這些教學(xué)情境的設(shè)置，簡(jiǎn)化問(wèn)題的難度，使學(xué)生容易接受。因而在情境設(shè)置時(shí)也對(duì)數(shù)學(xué)文化進(jìn)行滲透也是滲透數(shù)學(xué)文化的主要方法之一。對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，在接受新的知識(shí)之前，通常會(huì)思考一些問(wèn)題，比如，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)是怎么得出的，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)除了考試有用別的地方還有沒(méi)有用，學(xué)習(xí)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)到底有什么價(jià)值等。在教學(xué)中老師的工作其實(shí)就是解決學(xué)生的這些問(wèn)題。這些問(wèn)題如果得以解決學(xué)生的提問(wèn)能力，思考能力也會(huì)提升，并且可以使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的實(shí)際意義進(jìn)而增加數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。在解決這些問(wèn)題的過(guò)程中老師可以很好的對(duì)數(shù)學(xué)文化進(jìn)行滲透，比如老師在設(shè)置相關(guān)的數(shù)學(xué)情境時(shí)從數(shù)學(xué)歷史上比較有代表性的數(shù)學(xué)家的事例為背景，在境界概念和定理能基本知識(shí)的推導(dǎo)過(guò)程時(shí)從生活中選取素材。從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中首先了解的是知識(shí)點(diǎn)的背景從生活中熟悉的素材中感受到相關(guān)的數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)方法。在情境設(shè)置和問(wèn)題設(shè)置時(shí)老師要明確思想的形成依靠的是自身而不是老師的強(qiáng)加灌輸，對(duì)于數(shù)學(xué)文化的滲透不是和知識(shí)點(diǎn)毫無(wú)聯(lián)系的，從數(shù)學(xué)文化到知識(shí)點(diǎn)之間的銜接是自然的，合情合理的，數(shù)學(xué)素材的選擇范圍是廣泛的大千世界中的任何方面而不僅僅是教案和課本。只有這樣老師在教學(xué)時(shí)的文化滲透才是有效的，才能使同學(xué)們?cè)诜e極學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)感受到文化。

2.3在課外研究的過(guò)程中滲透數(shù)學(xué)文化

隨著新課改的逐漸深入，學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)已經(jīng)不僅僅局限于課本上的知識(shí)和課上的學(xué)習(xí)，課后的相關(guān)課外書(shū)籍，報(bào)刊和網(wǎng)絡(luò)等資源都是學(xué)生學(xué)習(xí)的課外參考工具。對(duì)于課后學(xué)生學(xué)習(xí)中的文化滲透學(xué)校就可以采用開(kāi)設(shè)一些特殊的選修課來(lái)實(shí)現(xiàn)。比如，學(xué)習(xí)可以開(kāi)設(shè)數(shù)學(xué)史這門(mén)選修課，使學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的發(fā)展歷程有簡(jiǎn)單的了解，并且通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)發(fā)展史上的里程碑事件的介紹使同學(xué)對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)和意義有更深的了解。在選修課上老師可以推薦一些數(shù)學(xué)文化作品作為學(xué)生的課外讀物，使同學(xué)在課外閱讀的過(guò)程中直觀系統(tǒng)的對(duì)數(shù)學(xué)文化有所了解。學(xué)生在聽(tīng)歷史進(jìn)程和自行閱讀的過(guò)程中就可以在潛移默化中接受更多的數(shù)學(xué)文化方面的知識(shí)，進(jìn)而在數(shù)學(xué)課上學(xué)習(xí)時(shí)這種文化的影響會(huì)使得他們的學(xué)習(xí)更加認(rèn)真。[3]

3.結(jié)語(yǔ)

通過(guò)這種對(duì)于文化的滲透，可以使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)文化的接觸面擴(kuò)大，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是健康的，完整的，改變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育帶來(lái)的弊端。通過(guò)文化的滲透使學(xué)生們對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的求知欲增加，并在名人事跡的激勵(lì)之下，面對(duì)遇到的困難選擇獨(dú)立思考，使學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性增加。同時(shí)，通過(guò)數(shù)學(xué)文化的滲透，使學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用情況有所了解，進(jìn)而更加嚴(yán)謹(jǐn)，更加認(rèn)真的參與到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)當(dāng)中。因而，在現(xiàn)階段的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師要采用合適的方法對(duì)數(shù)學(xué)文化進(jìn)行滲透。[4]

參考文獻(xiàn)：

[1]郭宗雨.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)文化的意義和途徑[J].教學(xué)與管理（中學(xué)版），2011，10（10）23-24

[2]劉春耀.在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)文化教育的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐 [J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010，3（2）32-33

[3]陳燕緞. 曉之以情，動(dòng)之以理--高中數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)文化的幾點(diǎn)探究[J].讀與寫(xiě)（上，下旬），2013，24（22）19-20

[4]董子寧.關(guān)于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)文化的研究[J].東西南北？教育觀察，2012，9（2）32-33endprint