“知識(shí)樹”在英語教學(xué)中的運(yùn)用探析

胡先連　陳光清

摘 要："知識(shí)樹"在英語教學(xué)中運(yùn)用，不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，而且能夠轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師的角色換位。在建構(gòu)"知識(shí)樹"的過程中教師應(yīng)加強(qiáng)指導(dǎo)，面向全體學(xué)生，幫助學(xué)生構(gòu)建立體的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，采用開放靈活的多元評(píng)價(jià)體系，讓學(xué)生體驗(yàn)成功，提高學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞："知識(shí)樹" 初中英語教學(xué) 探析

運(yùn)用“知識(shí)樹”的教學(xué)方法使學(xué)生易于掌握學(xué)習(xí)知識(shí)的方法，更為形象、直觀、生動(dòng)地再現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)，不僅深受學(xué)生的喜愛，而且有助于提高教學(xué)效果和效率。

一、“知識(shí)樹”在英語教學(xué)中的運(yùn)用功能

其一：“知識(shí)樹”是英語教學(xué)的“激趣之術(shù)”。

“知識(shí)樹”是倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，發(fā)展學(xué)生的動(dòng)腦，動(dòng)手甚至動(dòng)口的能力，通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功。對(duì)于枯燥的英語知識(shí)點(diǎn)及語法教學(xué)，學(xué)生就再也不會(huì)感到抽象，難以理解；反而會(huì)覺得有趣，輕松，從“畫”中就學(xué)到了知識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，以形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)語言實(shí)際運(yùn)用能力的提高。

其二：“知識(shí)樹”是英語知識(shí)的“生成之術(shù)”。

一是讓學(xué)生學(xué)會(huì)整體感知。用知識(shí)樹建構(gòu)知識(shí)體系，有效幫助學(xué)生在舊知與新知之間架橋，進(jìn)一步運(yùn)用已知學(xué)習(xí)未知。使學(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷生成，形成連綿不斷的知識(shí)鏈，組成縱橫交錯(cuò)的知識(shí)交通網(wǎng)絡(luò)，達(dá)到觸類旁通，增強(qiáng)了整體感知能力。

二是知識(shí)樹的建構(gòu)，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的宏觀網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建和靈活運(yùn)用目標(biāo)。達(dá)到更好的培養(yǎng)可持續(xù)學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)習(xí)的效益，把學(xué)生從漫無邊際的學(xué)習(xí)中解放出來，把學(xué)生從死記硬背中解放出來，有效節(jié)省記憶空間，增強(qiáng)理解能力，教師采用色彩及圖形的展示能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的記憶興趣，增大學(xué)生的記憶容量和記憶準(zhǔn)確性、可靠性、持久性；有利于把學(xué)生的興奮點(diǎn)和注意力從書本上的“死知識(shí)”引向重新建構(gòu)的新知識(shí)，形成科學(xué)的思維方法和習(xí)慣。

三是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)主動(dòng)。使學(xué)生已由生搬硬套地去寫、背變?yōu)閹е康娜懭ソ鉀Q問題，學(xué)生主動(dòng)介入知識(shí)體系的探索，從而實(shí)現(xiàn)由“被動(dòng)學(xué)習(xí)”、“機(jī)械學(xué)習(xí)”、向“自主學(xué)習(xí)”、“主動(dòng)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變。一棵“知識(shí)樹”可以掛結(jié)累累的“知識(shí)之果”，使學(xué)生思緒任意馳騁，聯(lián)想無限擴(kuò)展，想象大門徐徐打開。有效地克服教師過度包辦的現(xiàn)象，調(diào)動(dòng)學(xué)生的整個(gè)思維。

四是建構(gòu)知識(shí)樹是讓學(xué)生學(xué)會(huì)“知識(shí)對(duì)話”。一個(gè)反復(fù)性較多的作業(yè)，要多次和老師進(jìn)行民主開放的無限對(duì)話，使學(xué)生更能夠找準(zhǔn)自己的問題所在，不斷得到知識(shí)的修正、完善，不斷建構(gòu)知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)。

其三：“知識(shí)樹”是師生角色的“換位之術(shù)”。

“知識(shí)樹”不僅是轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的一個(gè)探索，更讓我自然發(fā)現(xiàn)，在建構(gòu)知識(shí)的過程促進(jìn)了教師角色的不知不覺的轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)的英語課復(fù)習(xí)課堂中，教師更多的是構(gòu)建適合自己思維、體現(xiàn)教師高精水平的知識(shí)體系，一講到底，板書幾大板，將知識(shí)打包給學(xué)生，給學(xué)生造成“云里來霧里去”的朦朧感覺。比如單元總結(jié)復(fù)習(xí)常常成了老師的專利品，而在“知識(shí)樹”的建構(gòu)中，老師引導(dǎo)學(xué)生重視探索，激發(fā)思維，拓展思維，鼓勵(lì)創(chuàng)造，學(xué)生的潛能和創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮，有效地將課堂這塊地盤成為師生共同的樂園！

其四：“知識(shí)樹”是課堂教學(xué)的“特色之術(shù)”。

“知識(shí)樹”不僅可以實(shí)現(xiàn)師生角色的轉(zhuǎn)化，同時(shí)促進(jìn)教師課堂教學(xué)的以下特色。

1.建構(gòu)“知識(shí)樹”的課堂建構(gòu)就是建立民主開放型的課堂教學(xué)特色。將傳統(tǒng)的以教為主的教學(xué)過程轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)為主的過程，為學(xué)生創(chuàng)立了教學(xué)情景，學(xué)生通過師生的協(xié)商討論，參與操作，發(fā)現(xiàn)、理解、整理知識(shí)，并內(nèi)化為情感，落實(shí)到行為，成為個(gè)體不變的能力、品質(zhì)和素質(zhì)。課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)了由“專制”的講法、無情的指責(zé)，逐漸變?yōu)槊裰?、開放、欣賞的對(duì)話式課堂教學(xué)特色。

2.“知識(shí)樹”的設(shè)計(jì)就是建立以學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)為主的課堂教學(xué)特色。能夠喚起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料的關(guān)注，鼓勵(lì)著學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的贊許與主動(dòng)的參與。課程成為學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)過程，是學(xué)生與教師在不斷的互動(dòng)過程中建構(gòu)知識(shí)意義的過程，課程越來越具有生成性與對(duì)話性。建構(gòu)知識(shí)樹的過程，學(xué)生主動(dòng)探索、挖掘信息，將知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化和結(jié)構(gòu)化，滿足了他們對(duì)知識(shí)和能力培養(yǎng)的真正需要。

3.“知識(shí)樹”的運(yùn)用就是促進(jìn)師生關(guān)系和諧的潤滑劑。它可以達(dá)到激勵(lì)人，發(fā)展人的個(gè)性目的，不強(qiáng)求千篇一律。根據(jù)學(xué)生實(shí)際，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)標(biāo)高的多層次性要求，不同的興趣、思考、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)生建構(gòu)出不同的“知識(shí)樹”，就可以造成一片片生機(jī)盎然的“知識(shí)林”。每一次“知識(shí)樹”展示，通過大屏幕，我們都會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)，新的創(chuàng)造，不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都有不同程度的成長、成功。多元、多彩的美使我們大家驚嘆不已，我們欣賞，我們積極吸收他人的優(yōu)秀成果，我們形成了良好的和諧的新型師生關(guān)系，又激勵(lì)著我再一次熱情地出發(fā)！

二、“知識(shí)樹”在英語教學(xué)中的建構(gòu)策略

所謂“知識(shí)樹”的建構(gòu)，在我多年來的教學(xué)中建立了一棵屬于自己的“知識(shí)樹”，對(duì)所學(xué)單元的系統(tǒng)知識(shí)進(jìn)行全面性、基礎(chǔ)性、主干性、系統(tǒng)性的知識(shí)建構(gòu)，達(dá)到整體感知知識(shí)的目的。

策略之一：強(qiáng)化指導(dǎo)性。

運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)從抽象到具體的知識(shí)建構(gòu)。學(xué)生對(duì)英語學(xué)科知識(shí)的理解必須是建立在他們對(duì)生活實(shí)際理解的基礎(chǔ)上，建構(gòu)“知識(shí)樹”結(jié)構(gòu)體系，將繁雜抽象的知識(shí)具體明了化，從一個(gè)生活實(shí)際聯(lián)想到一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，從一個(gè)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系到另一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，“知識(shí)樹”從而越發(fā)多姿多彩。建立起與生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的“知識(shí)樹”，給學(xué)生想象和趣味性。一是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)真細(xì)致認(rèn)識(shí)觀察進(jìn)行思考探索，不斷激發(fā)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，把一個(gè)個(gè)靜態(tài)的物“活”起來，進(jìn)而有所創(chuàng)造。二是通過推理的方式加強(qiáng)理性的認(rèn)識(shí)，通過提供假設(shè)，發(fā)現(xiàn)結(jié)論；提供案例，分析推導(dǎo)等，在推理中去揭示各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，將知識(shí)聯(lián)結(jié)為一點(diǎn)、一線、一片，探索的范圍越來越廣泛，由點(diǎn)帶面，漸次擴(kuò)大，最后獲得清晰的結(jié)論，建構(gòu)富有自己個(gè)性的知識(shí)樹。三是以“樹”為形式，豐富“知識(shí)”內(nèi)容，做到形式為內(nèi)容服務(wù)。用形象的圖案、線條、文字、條理四個(gè)層次。利用美術(shù)的手段把“知識(shí)樹”的畫成松樹，柏樹，各種蘋果樹，將知識(shí)點(diǎn)作為“果實(shí)”，給學(xué)生想象的空間。endprint

策略之二：注重全體性。

尊重個(gè)體差異，建立個(gè)性化的“知識(shí)樹”是教學(xué)的根本目的。不同的人有不同的知識(shí)背景，構(gòu)建的知識(shí)樹也就不盡相同。把“知識(shí)樹”的構(gòu)建作為個(gè)性化的學(xué)習(xí)工具。鑒于此，我的教學(xué)體會(huì)是：必須面向全體學(xué)生，尤其面向大面積中低分學(xué)生的不同需要，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)層次不同，做出不同的教學(xué)要求和指導(dǎo)。對(duì)掌握基礎(chǔ)知識(shí)較困難的學(xué)生，在建構(gòu)“知識(shí)樹”的時(shí)候，首先盡量不要脫離課程標(biāo)準(zhǔn)，通過邏輯關(guān)系、關(guān)鍵詞匯等把教材知識(shí)嫁接到整體單元的“知識(shí)樹”上，完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)記憶。因此，過好教材關(guān)、知識(shí)關(guān)，準(zhǔn)確理解英語課本中每一個(gè)基本的概念和基本結(jié)構(gòu)，做到教材知識(shí)不留死角，即重視基礎(chǔ)性、全面性。通過色彩、圖像、符號(hào)、空間、想象等進(jìn)一步掌握不同知識(shí)點(diǎn)之間的前后上下聯(lián)系，突出中心主題，整個(gè)體系的主要的關(guān)鍵性的信息鮮明，需要對(duì)整個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)做出整體性的認(rèn)識(shí)和了解，使知識(shí)樹成為學(xué)生了解整個(gè)知識(shí)的一張網(wǎng)絡(luò)。

策略之三：力求開放性。

利用形成性評(píng)價(jià)為主的開放靈活的評(píng)價(jià)體系，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。注重過程評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。這就教師建立激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)學(xué)習(xí)能力發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。因此，在英語教學(xué)中應(yīng)以形成性評(píng)價(jià)為主，注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心。積極引發(fā)讓學(xué)生更加主動(dòng)地參與到課堂中來，在教與學(xué)的過程中體驗(yàn)知識(shí)的樂趣，鼓勵(lì)和關(guān)注學(xué)生的自身發(fā)展，用激勵(lì)的評(píng)價(jià)制度來為學(xué)生設(shè)計(jì)知識(shí)問題，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己的見解，教師在對(duì)“知識(shí)樹”的評(píng)價(jià)過程中必須從實(shí)際出發(fā)，對(duì)具體人提出具體要求。使學(xué)習(xí)好的學(xué)生感到英語課大有學(xué)頭，學(xué)習(xí)差的學(xué)生覺得有信心學(xué)好，及時(shí)給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。同時(shí)注意防止好的學(xué)生產(chǎn)生驕傲情緒。教師應(yīng)適時(shí)給予提示，不斷調(diào)動(dòng)課堂的教學(xué)氣氛。教師要善于利用有效的評(píng)價(jià)方法，捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)的閃光點(diǎn)，多表揚(yáng)，少批評(píng)，多肯定，少否定，讓每位學(xué)生都有展示的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，使每個(gè)學(xué)生在既輕松愉快又熱烈緊張的狀態(tài)下，學(xué)習(xí)和掌握英語基礎(chǔ)知識(shí)。

策略之四：實(shí)施整合性。

一個(gè)學(xué)科或一門課程所包含的知識(shí)點(diǎn)是有關(guān)聯(lián)的，充分讓“知識(shí)樹”把關(guān)聯(lián)知識(shí)表示出來，用“知識(shí)樹”課件進(jìn)一步描述了關(guān)聯(lián)知識(shí)。使用知識(shí)樹課件教學(xué)可以使學(xué)生在記憶中種植“知識(shí)樹”；使用不同色調(diào)表示知識(shí)點(diǎn)之間的連接，有效地把教學(xué)課件和學(xué)習(xí)課件結(jié)合起來，從而構(gòu)成知識(shí)的整體性，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性能力，同時(shí)提高制作“知識(shí)樹”的效率和效果。

師生不斷對(duì)“知識(shí)樹”進(jìn)行梳理，不僅使教師們對(duì)教材的鉆研更加深入，更使課堂教學(xué)變得更加輕松活潑，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加有效。教學(xué)實(shí)踐證明：通過“知識(shí)樹”建構(gòu)方法的運(yùn)用，有利于培養(yǎng)思考型、創(chuàng)造型的學(xué)生。從已知到未知，從個(gè)別到一般，從部分到整體，使師生在合作中實(shí)現(xiàn)和諧的對(duì)話交流，激發(fā)師生教學(xué)生命的鮮活，不僅描繪的是一棵棵個(gè)體的“知識(shí)樹”，而且繪出的是一片片生動(dòng)的“知識(shí)林”，能帶給師生無窮的教學(xué)快樂。endprint