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      有效的等待 精彩的課堂

      2014-08-18 05:27:59吳仙蘭
      文理導(dǎo)航 2014年24期
      關(guān)鍵詞:動手后進生錯誤

      數(shù)學(xué)課中我們始終會發(fā)現(xiàn)一些如“課堂冷場”、“教師趕教學(xué)進度”等常見性的問題,這些問題中涉及到很重要的一點是學(xué)生真正“獨立”的時間并不多,為了將更多的時間還給學(xué)生,讓學(xué)生有充足的時間想象、思考、探究、交流。筆者認為我們的數(shù)學(xué)課堂需要“等待”。等待有助于開啟學(xué)生智慧的大門,有助于學(xué)生揚起自信的風(fēng)帆,有助于課堂動態(tài)生成,有助于課堂精彩的呈現(xiàn)。同時,課堂中的等待也是凸顯學(xué)生主體地位的表現(xiàn),是符合新課程理念的一種教學(xué)手段,是提高課堂教學(xué)實效的一門藝術(shù)。

      一、學(xué)生動手操作時請你“等一等”讓活動深入有效

      我們的數(shù)學(xué)課很多內(nèi)容需要學(xué)生動手操作才能很好地完成。如創(chuàng)造性地剪一剪,畫一畫,做一做,拼一拼,擺一擺等。這些動手操作活動既要動腦,又要動手。操作時就應(yīng)給足時間,讓孩子在動手活動中能發(fā)揮想象,開啟智慧的大腦,使眾多學(xué)生都能較好地完成任務(wù)。在教學(xué)《搭一搭》一課中,我出示這樣一道練習(xí)題:“由5個小立方塊搭成的立體圖形,從正面看是4個正方形,從左面看是3個正方形,你知道這個立體圖形是什么樣的嗎?搭一搭?!鳖}目出示給學(xué)生后,我讓學(xué)生獨立思考,擺一擺,搭一搭看一看能有多少種搭法。為了防止個別學(xué)生拿著小立方塊瞎玩,我告訴學(xué)生,思考的時間只有兩分鐘。學(xué)生很快進入了思考狀態(tài),一會兒,就有學(xué)生陸續(xù)舉手示意完成任務(wù)了;有的學(xué)生急切地想展示自己的結(jié)果,就大喊“有4種擺法”、“不對,有6種”……看到學(xué)生這樣激烈爭論的場面,我就示意學(xué)生“再擺擺看,用實踐來證明對錯”。當我說時間到時,有幾個學(xué)生要求我“等一等”。或許是學(xué)生認真努力的勁頭感動了我,我就多等了幾分鐘。幾分鐘過去后,果然那幾個提議“等一等”的學(xué)生也舉起手來。我笑著問大家,“還需要再等一等嗎?”出乎意料,許多學(xué)生都說,“再等一等,會想出更多的方法”。我同意了,直到?jīng)]有學(xué)生要求“再等一等”為止。開始匯報了,學(xué)生匯報的結(jié)果大大出乎我所料,學(xué)生竟然先后找到了8種不同的搭法,其中有兩種方法是我沒有預(yù)設(shè)到學(xué)生能想到的,就連那些后進生也提出了幾種方法。課后,我暗自慶幸,多虧自己“等了一等”,要不怎么會有這么大的收獲呢。

      二、回答問題時請你“等一等”讓后進生有話說

      每個班都有所謂的后進生,他們往往在成績和語言表達方面相對都比較差,由于害怕老師的指責,同學(xué)的嘲笑,他們往往選擇生活在教室的“角落”。面對老師的問題,由于基礎(chǔ)較差或者理解能力不夠,他們往往不能很快地理解題目意思,當老師很快帶過時,他們來不及積極思考問題,只能被動地接受別人的答案,久而久之,他們就成了課堂上的旁觀者。因此,我們要試著放慢課堂飛馳的腳步,等一等,給學(xué)生梳理思考消化的空間,等一等那些即將掉隊或已經(jīng)掉隊的孩子們,讓孩子在我們的耐心鼓勵期盼中找回自信,在我們的等待中不斷進步。一位老師在教學(xué)蘇教版《生日快樂》一課,創(chuàng)設(shè)了“生日”情境后,提出“小女孩生日是一年的倒數(shù)第三天,你知道她的生日是哪一天嗎?”的問題。題目一出,就有幾個小孩迫不及待地舉起了手,而幾位所謂的后進生卻露出疑惑地眼神。此時,這位老師沒有立即請學(xué)生回答,而是給他們幾分鐘時間自己嘗試想辦法解決。此時,孩子們有的在練習(xí)本上列舉,有的拿出手指數(shù),有的在討論著自己的想法,每一個孩子都在思考著。這時班中一位典型的后進生,經(jīng)過一番思考,偷偷地舉起了手,老師示意他帶著自己的“作品”上臺。在同學(xué)們懷疑的眼神中,他走上講臺,攤開自己的練習(xí)本,輕輕地說:“一年有12個月,12月是大月,共有31天,所以倒數(shù)第三天應(yīng)該是31、30、29,12月29日?!闭f完,他抬頭偷偷地看了我一眼,又看了其他同學(xué)一眼,生怕自己說得不對。只到大家向他豎起了大拇指,他才笑著走下講臺。因為這短短的幾分鐘,這位學(xué)生得到了獨立思考的時間,有了這幾分鐘,他不再被動地接受,而是主動地參與到課堂中來,即使得不到完整的答案,也能形成自己的見解。

      三、學(xué)生出錯時請你“等一等”讓學(xué)生自我否錯誤

      一位教育家說過:課堂就是學(xué)生犯錯的地方。在課堂教學(xué)中如果不允許學(xué)生出錯,就沒有教師存在的必要.我們靜下心來思考,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所犯的錯誤,或理解有偏差,或思維不夠深刻,或看待問題的方式不同。因此,在實際的教學(xué)過程中,要時刻關(guān)注每一位學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀,捕捉學(xué)生自己在學(xué)習(xí)過程中“創(chuàng)造”出來的寶貴教學(xué)資源,特別是要等待學(xué)生的錯誤資源,充分發(fā)揮學(xué)生之間的互補功能,提供他們自主探索的空間,讓他們合作交流,各抒己見,主動尋求解決問題的方法。例如:著名特級教師吳正憲在上《平均數(shù)》一課時,出示一個五一期間(5月1日—5日)北京博物館參觀人數(shù)的條形統(tǒng)計圖,讓學(xué)生估計這5天(1200、1300、100、800、700)參觀的平均人數(shù)大約是多少人?學(xué)生紛紛進行估計,有的說估計有1300人,有的估計有1000人,也有的估計900人,可有個學(xué)生說有1500人。對于學(xué)生的估計結(jié)果,吳老師未做任何評價,而是說:“你估計的準嗎?請你計算一下?!钡冉Y(jié)果一出來,吳老師首先肯定了估計結(jié)果是1000的學(xué)生,并贊揚他說:“你估計的可真準??!”然后,吳老師又把話筒遞給估計1500的這位同學(xué):“你去采訪一下他們,怎么會估計的這么準?!惫烙嫿Y(jié)果是1000的同學(xué)非常自豪地介紹了自己的想法。這時,吳老師又回過頭來問估計1500的同學(xué):“你現(xiàn)在有什么啟發(fā)?可以介紹給全班同學(xué)聽一下嗎?”最后,吳老師同樣熱情洋溢地表揚了這位同學(xué):“雖然錯了,可是他能從同伴那么得到啟發(fā),不但改正了自己的錯誤,而且學(xué)到了好的學(xué)習(xí)方法,以后學(xué)習(xí)一定會進步的”。面對學(xué)生的錯誤,吳老師放慢腳步,與孩子同行。用真摯的愛去欣賞著學(xué)習(xí)過程中的每一個點點滴滴,真誠地幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)的自信,即使是原先錯誤的學(xué)生,也能在與同伴的交流和對話中,認識到自己錯誤的原因,從而進行自我否定。

      等一等,是一種襟懷,是一種教育哲學(xué),更是一種教育智慧。教學(xué)需要等待,學(xué)生渴望等待,教師應(yīng)學(xué)會等待,為了學(xué)生一生的精彩,讓我們一起等待吧!

      【作者簡介】

      吳仙蘭(1966年11月),女,福建永安人,小學(xué)高級教師,大專。

      (作者單位:福建省永安市十中附?。〆ndprint

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