初中英語作業(yè)的“魅力設(shè)計(jì)”

金彩霞

（江蘇省外國(guó)語學(xué)校，江蘇 蘇州 215104）

作業(yè)是檢驗(yàn)、鞏固和反饋教學(xué)效果的有效手段，也是發(fā)揮教學(xué)對(duì)象創(chuàng)造力、張揚(yáng)個(gè)性的重要途徑。在當(dāng)前的新課程環(huán)境下，作業(yè)設(shè)計(jì)是否科學(xué)合理，直接影響到英語素質(zhì)教育的理念能否落實(shí)和教學(xué)效果的優(yōu)劣。筆者結(jié)合多年的實(shí)踐探索，發(fā)現(xiàn)英語作業(yè)的“魅力設(shè)計(jì)”能夠有效促使學(xué)生學(xué)用結(jié)合、知行合一。所謂“魅力設(shè)計(jì)”，對(duì)老師而言，就是要更注重理念更新和方案優(yōu)化，鼓勵(lì)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中運(yùn)用、在開放中創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)教育過程的完美統(tǒng)一，對(duì)學(xué)生而言，就是要通過多樣性的作業(yè)訓(xùn)練，由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)興趣得以進(jìn)一步激發(fā)，語言實(shí)踐能力不斷提高。作業(yè)的“魅力設(shè)計(jì)”主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

一、更新作業(yè)設(shè)計(jì)理念，使作業(yè)“活”起來

（一）在作業(yè)設(shè)計(jì)中巧設(shè)語境

現(xiàn)代外語教育注重語言學(xué)習(xí)的過程，強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，主張學(xué)生在語境中接觸、體驗(yàn)和理解真實(shí)語言。語言教學(xué)不應(yīng)該是簡(jiǎn)單的應(yīng)試教育，而應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言表達(dá)思想、運(yùn)用語言進(jìn)行思維和運(yùn)用語言進(jìn)行交流。因此，教師要盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造在真實(shí)語境中運(yùn)用語言，在作業(yè)設(shè)計(jì)中考慮情境、融入情境，通過真實(shí)的、豐富的語言實(shí)踐活動(dòng)，切實(shí)提高學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力的機(jī)會(huì)。

語言實(shí)踐的真實(shí)感可通過口語作業(yè)體現(xiàn)。在教學(xué)實(shí)際中，學(xué)習(xí)了每單元的Speak up后，學(xué)生都要圍繞某一主題開展編對(duì)話活動(dòng)。學(xué)生能否把對(duì)話編長(zhǎng)編好，跟主題是否貼近生活、是否來源于生活有很大的關(guān)系。如《牛津初中英語》七年級(jí)下“Abilities”的Speak up主題為“Can you play the violin?”，考慮到班里絕大部分學(xué)生來自農(nóng)村，沒有接受過樂器培訓(xùn)，如果繼續(xù)討論這一話題，學(xué)生會(huì)有陌生感、乏味感，甚至自卑感。正巧母親節(jié)即將到來，美術(shù)課也有為媽媽做賀卡的活動(dòng)，所以筆者提出了 “Can you make a card for your Mum?”的話題。有了直觀的體驗(yàn)后，學(xué)生編出的對(duì)話生動(dòng)而不虛假。 又如八年級(jí)上“DIY”單元的Speak up主題為“Let’s make some sandwiches”，要求學(xué)生談?wù)摗癢hat can you make for lunch?”，筆者把做三明治、漢堡和水果沙拉等的材料帶進(jìn)課堂，讓學(xué)生先動(dòng)手做再動(dòng)嘴說。學(xué)生在體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、探究和合作的過程中，發(fā)現(xiàn)了語言規(guī)律，綜合運(yùn)用語言知識(shí)和技能進(jìn)行了溝通，取得了良好的教學(xué)效果。

（二）在作業(yè)設(shè)計(jì)中培養(yǎng)跨文化意識(shí)

語言與文化是密切相關(guān)的。英語教學(xué)有利于學(xué)生理解外國(guó)文化，并加深對(duì)祖國(guó)文化的理解，進(jìn)而拓寬文化視野，形成跨文化交際意識(shí)和初步的跨文化交際能力。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言中的文化因素，了解中外文化的異同，逐步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)不同文化的理解，為開展跨文化交際做準(zhǔn)備。

例如，教學(xué)完“Festivals”后，筆者讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)或圖書 資 料 查 找Spring Festival，Mid-Autumn Festival和Christmas，Thanksgiving Day的相關(guān)知識(shí)，了解它們分別在東西方國(guó)家中的歷史背景和文化意義，以此對(duì)比各國(guó)文化存在的差異。又如教學(xué)完“Fashion”后，考慮到學(xué)生家鄉(xiāng)的絲綢產(chǎn)品非常出名，給學(xué)生布置的作業(yè)之一是參觀當(dāng)?shù)氐慕z綢博物館，并了解絲綢服飾款式在歷史長(zhǎng)河中的變遷，在Daily report環(huán)節(jié)和同學(xué)分享。這一作業(yè)把教材內(nèi)容和當(dāng)?shù)貙?shí)際結(jié)合起來，使地方文化符號(hào)、文化品牌與英語學(xué)習(xí)相聯(lián)系，在提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，又使學(xué)生感悟到中外文化的燦爛。

（三）在作業(yè)設(shè)計(jì)中滲透德育教育

新課標(biāo)指出，學(xué)習(xí)一門外語能夠促進(jìn)人的心智發(fā)展，有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的多樣性，增進(jìn)國(guó)際理解，弘揚(yáng)愛國(guó)主義精神，形成社會(huì)責(zé)任感，提高人文素養(yǎng)。在英語教育中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育不僅體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，在英語作業(yè)設(shè)計(jì)中也可進(jìn)行理想教育、楷模教育和愛國(guó)教育。

例如，教學(xué)完“Audrey Hepburn”一文后，筆者讓學(xué)生總結(jié)：為什么1993年奧黛麗·赫本去世時(shí)，全世界都為失去她而哀悼？赫本的成功是否偶然？她為人道主義事業(yè)做了哪些貢獻(xiàn)？引導(dǎo)學(xué)生思考從赫本身上學(xué)到了什么？作為學(xué)生，你們?cè)撊绾闻?shí)現(xiàn)自己的奮斗目標(biāo)，體現(xiàn)自己的價(jià)值？教學(xué)完“What a brave young man”和“The Taiwan earthquake”后，讓學(xué)生辯論遇見他人陷入險(xiǎn)境時(shí)，是否要伸出援助之手？自己陷入險(xiǎn)境時(shí)是否一味消極、悲觀？讓學(xué)生在情境中明白遇到突發(fā)災(zāi)難時(shí)要沉著冷靜，要有自我保護(hù)意識(shí)，同時(shí)也要有社會(huì)責(zé)任感，對(duì)他人伸出援助之手。通過這些寓德育教育于英語教學(xué)的精心設(shè)計(jì)的作業(yè)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育的目標(biāo)。

二、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)方案，讓學(xué)生“動(dòng)”起來

（一）作業(yè)設(shè)計(jì)體現(xiàn)多樣性

義務(wù)教育階段英語課程教學(xué)的主要目的是為學(xué)生發(fā)展綜合語言運(yùn)用能力打基礎(chǔ)，為他們繼續(xù)學(xué)習(xí)英語和未來發(fā)展創(chuàng)造有利條件。語言技能是語言運(yùn)用能力的重要組成部分，主要包括聽、說、讀、寫等方面的技能及這些技能的綜合運(yùn)用。因此，在作業(yè)設(shè)計(jì)中要考慮有聲作業(yè)、口頭作業(yè)和書面作業(yè)并舉，讓學(xué)生從動(dòng)“口”、動(dòng)“耳”、動(dòng)“眼”、動(dòng)“手”多個(gè)方面培養(yǎng)綜合語言運(yùn)用能力。筆者認(rèn)為，對(duì)于初中英語學(xué)習(xí)，學(xué)生過好語音關(guān)是非常重要的，布置有聲作業(yè)不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生自我糾正語音語調(diào)，而且能夠培養(yǎng)他們的閱讀興趣，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，在閱讀中大量地輸入語言的語法信息、詞匯信息、結(jié)構(gòu)信息和知識(shí)信息，為摸索語言規(guī)律奠定基礎(chǔ)。

如何讓有聲作業(yè)、口頭作業(yè)落到實(shí)處？筆者做了以下的嘗試：1.以譯林出版社的《牛津初中英語》教材為例，每學(xué)完Comic strip，Reading，Speak up，學(xué)生進(jìn)行模仿朗讀，然后以pair work的形式，分角色朗讀或自編類似對(duì)話進(jìn)行表演，實(shí)現(xiàn)在模仿中輸入，在表演中輸出。2.以校本課程《典范英語》的學(xué)習(xí)為契機(jī)，學(xué)生每天跟錄音模仿朗讀20分鐘并做好朗讀記錄。在《典范英語》朗讀記錄卡上，有學(xué)生的自評(píng)和家長(zhǎng)評(píng)價(jià)，老師隔天檢查、監(jiān)督。學(xué)生每周讀完一本故事書后自行選擇一個(gè)章節(jié)朗讀并錄音，參加“最佳語音獎(jiǎng)”的評(píng)比。在模仿、錄音的過程中，學(xué)生的語感、語音語調(diào)和聽說能力都得到不同程度的鍛煉，這種有聲作業(yè)讓無形作業(yè)變?yōu)橛行巫鳂I(yè)，讓無意學(xué)習(xí)變?yōu)橛幸鈱W(xué)習(xí)。

通過有聲作業(yè)、口頭作業(yè)的布置，學(xué)生聽、說、讀的技能都得到鍛煉，所以書面作業(yè)應(yīng)根據(jù)課堂內(nèi)容實(shí)際進(jìn)行安排，要少而精，突出效率而不是打題海戰(zhàn)。

（二）作業(yè)設(shè)計(jì)延續(xù)分層性

由于學(xué)生在年齡、性格、認(rèn)知方式、生活環(huán)境等方面存在差異，且他們具有不同的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，因此在教學(xué)中要進(jìn)行分層教育，作業(yè)設(shè)計(jì)中也要滲透這一理念。作業(yè)難易程度要與學(xué)生的個(gè)體差異相適應(yīng)，不可采取“一刀切”的方式。教師設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要本著“培養(yǎng)尖子生、提高中等生、幫助學(xué)困生”的宗旨，進(jìn)行學(xué)生分層，作業(yè)分層，對(duì)不同的學(xué)生提出不同的目標(biāo)要求。作業(yè)可分三層設(shè)計(jì)：面向全班同學(xué)的是基礎(chǔ)題，使學(xué)生形成初步的綜合語言運(yùn)用能力；面向?qū)W困生的是淺顯易懂的簡(jiǎn)單題，以此增強(qiáng)他們的自信心，激發(fā)他們對(duì)英語學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣；面向尖子生的則是提高題，旨在培養(yǎng)他們運(yùn)用語言的靈活性和創(chuàng)新性。

例如，教學(xué)完“Halloween”后，筆者根據(jù)學(xué)生情況設(shè)計(jì)以下三個(gè)課后作業(yè)：1.針對(duì)中等生，要求對(duì)文章整體信息理解并寫出提綱：“When is Halloween?What activities do people do on that day?”2.針對(duì)學(xué)困生，要求對(duì)萬圣節(jié)最具代表性的一個(gè)活動(dòng)用四個(gè)詞組進(jìn)行描述：“How do people play ‘trick or treat’?Find 4 phrases to describe it.”3.針對(duì)尖子生，要求利用媒體獲取更多萬圣節(jié)和中秋節(jié)的信息，體驗(yàn)中外文化的異同，形成跨文化意識(shí)：“Surf the Internet to find more about Halloween and the Mid-Autumn Festival，write an article about it.”三個(gè)層次的作業(yè)面向不同層次的學(xué)生，人人都有入手點(diǎn)，滿足個(gè)體需求，發(fā)展每一個(gè)學(xué)生，獲得整體教學(xué)效率。

（三）作業(yè)設(shè)計(jì)凸顯興趣性

托爾斯泰說：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！迸d趣是最好的老師，作業(yè)在激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣方面的獨(dú)特作用是不容忽視的。有趣的作業(yè)不僅能激發(fā)學(xué)生的好奇心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，而且可以培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、敏捷性，增強(qiáng)學(xué)生內(nèi)在的求知欲，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

例如，教學(xué)完“Halloween”一文后，筆者給學(xué)生布置的作業(yè)之一是親自制作一個(gè)南瓜燈，在同學(xué)面前展示自己的南瓜燈時(shí)，用英語描述制作過程。通過這個(gè)活動(dòng)，學(xué)生很好地記住了“make sth out of sth else”，“cut out the sharp teeth”，“shine through the eyes”等詞組，通過實(shí)踐而非死記硬背獲得的知識(shí)，記憶深刻，不容易忘記。又如教學(xué)完“Wild animals”單元后，給學(xué)生布置的作業(yè)是：以“%%%%are in danger”為主題，設(shè)計(jì)一張海報(bào)來呼吁人們保護(hù)野生動(dòng)物。學(xué)生在海報(bào)制作、展出的過程中，不僅展示了自己的英語水平，而且展示了利用媒體和繪畫等方面的才能，受到了其他老師的稱贊，實(shí)現(xiàn)了自我價(jià)值的體現(xiàn)，從而調(diào)動(dòng)了他們英語學(xué)習(xí)的積極性。

綜上，“魅力設(shè)計(jì)”樹立了新的作業(yè)觀，優(yōu)化了作業(yè)設(shè)計(jì)方案?！镑攘υO(shè)計(jì)”改變了英語作業(yè)的類型和內(nèi)容，使有聲作業(yè)和書面作業(yè)、書本內(nèi)容和生活實(shí)際相結(jié)合，讓學(xué)生有活力、有朝氣地完成；“魅力設(shè)計(jì)”凸顯了作業(yè)數(shù)量和難度的層次性，讓學(xué)生有信心、有能力地完成；“魅力設(shè)計(jì)”使作業(yè)新穎而不枯燥，讓學(xué)生在學(xué)中用，在用中學(xué)，真正掌握語言?？傊?，英語作業(yè)的“魅力設(shè)計(jì)”鞏固、深化了知識(shí)，發(fā)揮了學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動(dòng)性，全面提高了學(xué)生成績(jī)和培養(yǎng)了學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。

［1］教育部.英語課程標(biāo)準(zhǔn)［M］.北京師范大學(xué)出版社，2011.

［2］李銀芳.高中英語作業(yè)布置新模式研究［J］.基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究，2010（08）.

［3］奚婉娟.讓英語課外作業(yè)“動(dòng)”起來［J］.中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2010（07）.