提高小學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力的幾點探索

徐艷

小學(xué)生學(xué)語文，僅有語文學(xué)習(xí)的興趣是不夠的，若沒有自主學(xué)習(xí)的方法，不具備自主學(xué)習(xí)的能力，時間一長，遭受學(xué)習(xí)挫折后，自主學(xué)習(xí)的興趣也就因此而減弱。因而語文教學(xué)還必須適時讓學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法，提高自主學(xué)習(xí)的能力。

一、認(rèn)同學(xué)習(xí)目標(biāo)，增強目標(biāo)意識

教學(xué)目標(biāo)是師生進(jìn)行教學(xué)活動的指南，教學(xué)中所進(jìn)行的一系列活動都是圍繞著教學(xué)目標(biāo)展開的。傳統(tǒng)語文教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)是由教師來確定的，是教師獨立鉆研教材，結(jié)合教學(xué)大綱的要求制定出來的。至于學(xué)生，只是被動接受這些目標(biāo)。怎樣才能增強目標(biāo)意識，使學(xué)生的學(xué)習(xí)行為成為一種自覺行動呢？

一是幫助學(xué)生認(rèn)識所定教學(xué)目標(biāo)的意義，促進(jìn)學(xué)生的內(nèi)在動機。如一位教師引導(dǎo)二年級學(xué)生，認(rèn)同部首查字法的學(xué)習(xí)目標(biāo)，安排了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：上課后，老師對學(xué)生說，課前我查閱到很多植物傳播種子的方法，我想介紹給大家，可資料中遇到了幾個不認(rèn)識的字，這就影響了我的介紹，同學(xué)們幫我想想辦法吧！有的學(xué)生說，拼讀字上的拼音。老師將資料投影到大屏幕上，結(jié)果，字上未注音。有的同學(xué)說，猜讀。但發(fā)現(xiàn)好幾個字不認(rèn)識，未能猜讀。有的同學(xué)說問字典老師，可有的同學(xué)說，我們只會用音序查字法查，只知道字母，不了解字義。在討論基礎(chǔ)上，老師提出了部首查字法的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生明確其生活意義，因而認(rèn)同目標(biāo)，產(chǎn)生了內(nèi)在動機。

二是教師制定教學(xué)目標(biāo)時，多考慮學(xué)生的不同需要和水平，為學(xué)生提供選擇的目標(biāo)空間。請看《美麗的小興安嶺》一課的教學(xué)片斷：

師：同學(xué)們，這就是我們偉大的祖國。在這片遼闊的土地上，有巍巍的高山、浩瀚的江河和一望無際的大草原，還有那茫茫的長滿參天大樹的森林。我國的森林主要分布在東北的大興安嶺、小興安嶺和長白山。（邊說邊在圖上指出相應(yīng)的位置）現(xiàn)在，老師就請同學(xué)們欣賞東北地區(qū)小興安嶺的美麗景色。

（放小興安嶺一年四季景色的錄像）

師：這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)《美麗的小興安嶺》。請同學(xué)們聯(lián)系你們的生活經(jīng)驗，我相信你們能自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，自己選擇學(xué)習(xí)方法。在你們自定目標(biāo)前，老師提兩點建議：一是可以借助學(xué)習(xí)課文的問題訓(xùn)練單，如，“理解課文我需要查找背景知識嗎？”“我理解本文的思路了嗎？”“我在理解文章的過程中引發(fā)了什么聯(lián)想？”來確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。二是根據(jù)老師提供的學(xué)習(xí)范圍確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，范圍如下：①查找有關(guān)小興安嶺的知識；②讀文章，弄清作者描寫小興安嶺美麗景色的句子；③找出作者寫了小興安嶺的哪些景物，又是抓住景物的哪些特點寫的；④學(xué)習(xí)本文作者的寫法，描寫自己喜愛的一處風(fēng)景。同學(xué)們可以根據(jù)自己的實際情況和這個范圍來確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。下面大家就自由讀文，確定你的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（10分鐘后，學(xué)生交流）

生1：我想知道作者是從哪些方面寫小興安嶺的美麗的。

生2：我希望弄明白作者按什么順序?qū)懶∨d安嶺的美麗景色。

生3：我想知道作者描寫了小興安嶺的哪些景物，又抓住什么特點來寫的。

生4：我預(yù)習(xí)了課文，我覺得作者描寫的小興安嶺比錄像中的小興安嶺更美麗，我想學(xué)會作者是怎樣寫的，我也要用這種寫法來描寫自己喜愛的查干湖。

師：好，下面大家就自由讀課文，了解你想學(xué)到的知識。讀文后，可以獨立思考，也可以同桌交流，還可走出來與你最好的伙伴交流。

這個教學(xué)片斷，教師把確定學(xué)習(xí)目標(biāo)的權(quán)利給了學(xué)生，學(xué)什么由學(xué)生自己確定，既滿足了學(xué)生的需求，激發(fā)起了求知欲，同時還對學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)能力進(jìn)行培養(yǎng)。

二、重視學(xué)習(xí)方法的獲得，提高選擇方法的能力

語文教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的語文學(xué)習(xí)方法，主要有如下三種方式。

一是示范點撥。指教師給學(xué)生作出科學(xué)學(xué)習(xí)方法的示范，使學(xué)生通過觀摩示范學(xué)會正確的學(xué)習(xí)方法。如學(xué)習(xí)不動筆墨不讀書的方法，教師就可以將自己讀過的書呈現(xiàn)給學(xué)生，行間字旁標(biāo)畫了不同的符號，如在行下畫直線，表示值得注意，畫曲線表示重要，在旁邊畫“×”表示錯誤，畫“？”表示疑問，畫“！”表示贊同，在空白處寫了自己的理解。并就自己讀過的書所標(biāo)畫的內(nèi)容進(jìn)行解釋，還可以介紹一下這樣讀書的好處。這些做法自然起到了示范作用，學(xué)生也由此學(xué)到了不動筆墨不讀書的讀書方法。

二是領(lǐng)悟自得，指教師引導(dǎo)學(xué)生把自己的學(xué)習(xí)本身作為認(rèn)識和思考的對象，反思自己的思維方法、學(xué)習(xí)進(jìn)程，從而達(dá)到在學(xué)習(xí)實踐中“悟”出學(xué)法。

三是交流中獲得。指教師引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行交流的過程中，利用學(xué)生交流時的閃光點，引導(dǎo)學(xué)生嘗到的學(xué)習(xí)方法。如《第一場雪》一課的教學(xué)，讓學(xué)生交流對膠東半島入冬以來的第一場雪的認(rèn)識時，有位學(xué)生說：“這場雪真是太大了，都能聽到‘簌簌的聲音。昨天，我們這兒也下了一場大雪，大家都說這場雪是罕見的大雪，預(yù)習(xí)《第一場雪》一課，我發(fā)現(xiàn)膠東半島的雪大得能聽到雪花飄落的聲音，我便來到陽臺上，找了個僻靜的地方側(cè)耳傾聽，想感受一下‘簌簌的聲響，但一分鐘一分鐘過去了，腳麻了，臉凍紅了，也未聽到任何聲音。所以我認(rèn)為課文中寫的這場雪確實大?！睂W(xué)生的這番發(fā)言，不僅反映了良好的學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣，也表達(dá)了一種科學(xué)的讀書方法，即主動地聯(lián)系生活實際理解詞句。遇到這種情況，教師就應(yīng)把握住，引起學(xué)生的注意讓其他學(xué)生學(xué)到這一學(xué)習(xí)方法。

三、以學(xué)定教，讓學(xué)生自主選擇未學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方法

傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)，過分強調(diào)預(yù)設(shè)和封閉，從而使課堂教學(xué)變得機械、沉悶和程式化，缺乏生氣和樂趣，使學(xué)生的自主性得不到發(fā)揮。新課程改革下的語文教學(xué)設(shè)計，站在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的高度，以學(xué)定教。以學(xué)定教，不僅體現(xiàn)在自主選擇內(nèi)容上，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生就學(xué)習(xí)內(nèi)容和自身的需要，選擇自己喜歡的方法學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要確定教學(xué)的重點。如有的課，可先讓學(xué)生自讀，自讀后交流收獲及疑難問題，然后根據(jù)學(xué)生的疑難問題，確定教學(xué)的重點，引導(dǎo)學(xué)生再去讀書解決這些疑難。當(dāng)然，學(xué)生并非天生會發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，這需要教師的引導(dǎo)和培養(yǎng)，在實踐中增強發(fā)現(xiàn)問題意識，提高自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的能力。

（作者單位：江西省廣豐縣排山鎮(zhèn)中心小學(xué)）