利用信息資源激發(fā)學生學習興趣，打造探究物理活力課堂

張國江

【摘 要】現(xiàn)實生活中的一些物理有關(guān)的信息，能激發(fā)學生強烈的探究興趣和學習的激情，從而產(chǎn)生探究物理的活力。物理教學中如何利用信息來激發(fā)學生的探究活力，是值得我們教育者去深思的。

【關(guān)鍵詞】信息；探究；活力；能力

現(xiàn)代教育理論告訴我們“‘知識是人的認識范疇，是人在社會實踐中形成并得到檢驗的。從這個意義上講，‘知識是一種動態(tài)的‘探究的活動，而不是一個不變的‘結(jié)論。換言之，無論新知識的獲取還是現(xiàn)成知識的掌握，都離不開人的實踐探究，離不開認識主體的活動。學生掌握知識的過程，實質(zhì)上是一種探究、選擇和創(chuàng)造的過程。即新課標強調(diào)的：培養(yǎng)學生科學精神、創(chuàng)新精神，促進學生逐步形成正確世界觀?！币虼耍覀冊谖锢碚n堂教學中，應(yīng)著力將學生從課本的條條框框中解放出來，從生活走向物理，從物理走向生活，要讓學生將課本知識活學活用，真正能做到“以物明理”、“見物思理”。通過多年的教學實踐，我發(fā)現(xiàn)：一些日常信息，如“具有挑戰(zhàn)性的問題、學生生活中以及科技和社會中的有趣事例……”，它們都能激發(fā)學生強烈的探究興趣和學習的激情，而濃厚的興趣能激勵人不斷的進行探索，從而產(chǎn)生探究的動力。那么在物理教學中如何利用信息來激發(fā)學生的探究活力呢？對此我進行了以下的教學嘗試。

一、現(xiàn)實生活世界的信息，讓學生體驗探究的樂趣

俗話說：“生活是最好的教師”，這就要求我們平時應(yīng)緊密聯(lián)系學生的“生活世界”，細致入微的滲透生活觀念，積極引導學生走出課堂，走近生活，并在教學過程中精心設(shè)計引入“生活世界”中常見的場景和問題，而問題是科學探究的出發(fā)點，問題能誘發(fā)和激起學生的求知欲，使他們對所學內(nèi)容興趣盎然。

例如在學習《大氣壓強》一課時，我設(shè)計了這樣幾個活動：

活動一：課前，我布置了一個課外活動，讓學生觀察，在打吊瓶時，思考以下幾個問題

（1）輸液瓶口插了幾根管子？

（2）藥瓶要吊在高處和低處時，輸液速度的變化情況如何？

（3）輸液瓶如果掛得太低，或輸液瓶里沒有了藥液，有什么現(xiàn)象？

（4）藥瓶位置不變，藥液是勻速滴注的嗎？

活動二：開始上課后，我把學生分成了幾個小組，先通過組內(nèi)討論共同拿出一個最佳的答案，再讓各小組匯報課前觀察到的現(xiàn)象。

對他們的細致發(fā)現(xiàn)，我作了高度的評價。同時，我及時提出一個思考題，打吊滴時為什么會產(chǎn)生這樣的現(xiàn)象呢？學生對此表現(xiàn)出了很大的興趣，探究熱情也很高漲。在接下來的課堂教學中，圍繞這四個問題開展教學活動，學生們思維活躍，思路開闊，每個人都爭著發(fā)表自己對問題的看法，整堂課就在學生討論、探究中進行著，從中體驗到科學探究給他們帶來的無窮樂趣，從而激發(fā)起學生探究的活力。

興趣是學生最好的老師，沒有興趣，學習就會變成很枯燥乏味的活動。教師要會利用生活世界的信息，引導學生把興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的求知欲，從而形成追求科學真理的動力。

二、利用信息創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學生探究的欲望

積極的思維往往是由疑問開始的，教師可根據(jù)教材的內(nèi)容，結(jié)合學生心理發(fā)展規(guī)律，在教學的關(guān)鍵處設(shè)置疑問情境，教師創(chuàng)設(shè)的情境越新穎，刺激性越強，就越能激發(fā)學生的學習興趣、引起學生探究的欲望。

人的思維最活躍是在新的有趣的問題亟待解決之時。把知識和情景有機地結(jié)合起來，目的是讓學生帶著疑問去進行新一輪學習，它將有助于提高學生的學習興趣和注意力，并能很好地喚起學生的探究欲望，同時使學生的探究欲望達到最濃烈狀態(tài)。用這種設(shè)置懸念的方法可以有效地引導學生主動投入到探究性活動中去，進行更深層次的探究。把探究內(nèi)容由書本知識向社會事件延伸，并把探究活動由外在興趣轉(zhuǎn)化為學生的內(nèi)動力。學生有了探究的興趣，探究的欲望，也就有了探究的動力，而教師的教學就是要讓學生把這種探究動力長久的保持下去。

三、利用最新的科技信息，激起學生的探究活力

當前科學技術(shù)飛速發(fā)展，許多高新技術(shù)如通信技術(shù)、現(xiàn)代交通技術(shù)、納米技術(shù)等的發(fā)展都與物理學密不可分，隨著21世紀的到來，一個嶄新的智能化、信息化的高新技術(shù)時代已經(jīng)來到，隨著信息量的日益增多。因此教師在平時除了悉心備課、認真鉆研教材外，還應(yīng)時時注意物理科學的新動向，訓練學生利用一切能為我們教學所用的手段，如網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、遠程教育技術(shù)等，讓學生及時了解國內(nèi)及國際上的最新科技信息動態(tài)，從而來激發(fā)學生強烈的求知欲。

如在學習“磁現(xiàn)象的應(yīng)用”時，我及時向?qū)W生介紹了磁極間相互作用的原理，把上海磁懸浮列車的快速性、安全性向?qū)W生作了簡單的介紹。學生聽完介紹后，對磁懸浮列車很感興趣，不斷向我提出問題，但我沒有馬上給出答案，而是趁勢引導他們，教他們通過上網(wǎng)查、到圖書館查閱資料，尋找答案。同時順勢布置了一個活動活動：讓對此感興趣的學生，利用課余的時間寫一篇有關(guān)磁懸浮列車的小論文。兩個星期后，再讓學生分組展示他們的作品，教師再及時能他們所寫的每篇論文都作出肯定，評獎。利用最新的科技信息，促進學生開展自主學習，極大地提高學生學習物理的興趣。

總之，“教師的權(quán)威不再建立在學生的被動與無知的基礎(chǔ)上，而是建立在教師借助學生的積極參與以促進其充分發(fā)展的能力之上”，不僅注重全體性、全面性、主動性，而且注重學生發(fā)展的差異性、持續(xù)性，促進學生個性、潛能、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力、社會實踐能力的發(fā)展。通過學生自主地觀察與探究生活中的物理現(xiàn)象，讓學生擁有充分從事物理活動的時間和空間，在自主探索、親身實踐、合作交流的氛圍中獲得物理知識、技能和方法，讓每個學生體驗到物理帶來的無窮樂趣。當前，在新課改大力提倡“減負”的新形勢下，將日常生活中的信息引入到初中物理課堂及課外教學中，開展開放性的教學，充分發(fā)揚學生的獨立自主精神，大有益處，勢在必行。

【參考文獻】

[1]《初中物理新課程標準》

[2]袁金華.《課堂教學論》.江蘇教育出版社

[3]《人民教育》.2002年第1期

[4]《教育研究》“科學探究性學習的理論與實驗研究”課題組

（作者單位：湖北省英山縣草盤中學）