激發(fā)學(xué)生參與興趣鍛煉學(xué)生探究能力

梅琳

現(xiàn)代教育理論認為，教師和學(xué)生是教育活動中的兩個基本要素，學(xué)生是受教育者，但不完全是被動接受者，他們具有主觀能動性，一切教育的影響必須通過學(xué)生的內(nèi)因才能達到預(yù)期的效果。因此，教育的一切活動都必須以調(diào)動學(xué)生主觀能動性為出發(fā)點，方能使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)。

《綜合實踐活動指導(dǎo)綱要》指出：“綜合實踐活動的開發(fā)與實施要以學(xué)生的直接經(jīng)驗或體驗為基礎(chǔ)，將學(xué)生的需要、動機和興趣置于核心地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性，鼓勵學(xué)生自主選擇活動主題，積極開展活動，在活動中發(fā)展創(chuàng)新精神和實踐能力。”

一、學(xué)生——活動的主體

學(xué)生是綜合實踐活動中學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教學(xué)中堅持以生為本，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用是優(yōu)化活動過程，提高活動效率的關(guān)鍵，也是深化教改的迫切需求。

更新觀念，讓活動體現(xiàn)學(xué)生觀。綜合實踐活動教學(xué)過程中，學(xué)生是真正的主人，教師的傳道、授業(yè)、解惑只是外因，只有通過學(xué)生的內(nèi)因——主觀能動性的發(fā)揮才能實現(xiàn)。正所謂“授之以魚，不如授之以漁”。我們的每個學(xué)生都是獨立的個體，有自己的個性和愛好。作為教師，既要了解學(xué)生共同的特征，更要了解學(xué)生的個性差異。因材施教，揚長避短，給學(xué)生提供成功的機會，促進學(xué)生主動發(fā)展。

凸顯主體，提供展示自我的舞臺。素質(zhì)教育旨在使學(xué)生生動活潑、自主和諧地發(fā)展。為實現(xiàn)這一目標(biāo)，必須使學(xué)生能參與到活動中。因此，在綜合實踐活動中，教師要始終堅持以學(xué)生為本的教育觀，給學(xué)生提供足夠大的展示舞臺，讓其在有限的時間和空間里，多思、多動、多練、多探，而教師則隱退后臺充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者、指導(dǎo)者。

二、興趣——最好的老師

興趣是最好的老師。美國心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好動機乃是對所學(xué)教材本身的興趣。”也就是說濃厚的興趣能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲，啟迪學(xué)生的智力潛能。因此，讓學(xué)生對綜合實踐活動產(chǎn)生興趣，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實踐能力的關(guān)鍵。

在活動中，教師可采取以下措施，以提高學(xué)生的興趣。

一是游戲?qū)?，激發(fā)自主學(xué)習(xí)興趣。

游戲是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種有效手段。在中國大舞臺這一活動中，教師可利用電腦制作課件，設(shè)計這樣一個游戲界面：在一幅中國地圖上，用身著民族服飾的人物圖像標(biāo)注出少數(shù)民族地區(qū)，并在每個圖像上都鏈接上相關(guān)民族的風(fēng)土人情及民俗習(xí)慣等。游戲開始時，由學(xué)生參與有關(guān)少數(shù)民族的搶答題，回答正確的學(xué)生可自選進入一個民族村。如藏族村，用鼠標(biāo)點擊進入超鏈接，可以欣賞到西藏圣潔的布達拉宮、潔白的哈達、熱情的鍋莊、美味的酥油茶、青稞酒等影像資料。退出這一民族村時，電腦在這民族村上標(biāo)上代表這一學(xué)生的記號，表示已游覽過。其他同學(xué)可繼續(xù)答題，循環(huán)游戲。

富有啟發(fā)性、創(chuàng)造性、靈活多樣的游戲方式，能使學(xué)生產(chǎn)生成功的愉快情緒體驗，是激發(fā)學(xué)生求知欲，自主探究學(xué)習(xí)的“利器”。

二是以疑促思，激發(fā)自主探究欲望。

在綜合實踐活動中，教師還應(yīng)從學(xué)生的主體地位出發(fā)，積極啟發(fā)學(xué)生的思維，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，以疑促思，以思釋疑，把學(xué)生的積極性引導(dǎo)到參與活動的全過程中來。小到對課題、內(nèi)容的質(zhì)疑，大到選主題、選課型的嘗試，都有助于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，有效地拓展學(xué)生的思維。

如在紙藝玫瑰的活動中，教師預(yù)先在每個小組的桌上都放上一枝做好的紙玫瑰，學(xué)生很感興趣，但又不知道怎樣去做。這時，如果教師只是一味地講解制作方法，并不能完全調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。所以，本人在活動時，先給孩子們足夠的時間去研究桌上的玫瑰，并鼓勵他們動手拆開教具，仔細觀察，看不懂的地方可以相互討論，集思廣益。

事實證明，這樣的激趣方式，孩子們是很樂意接受的。他們小心翼翼地拆開玫瑰，細細地觀察，熱烈地討論……這時，如教師適時地、恰到好處地給予啟發(fā)指點，讓學(xué)生“跳一跳，夠得著”，那孩子們的主動探究興趣就被完全調(diào)動起來了。

三是巧設(shè)懸念，激發(fā)自主創(chuàng)新能力。

教師上課的主要職責(zé)是要開發(fā)學(xué)生的智慧潛能，而不是把學(xué)生視為知識的接收器。這就要求教師不僅僅要把學(xué)生作為認知體，更重要的是要把他們作為有血有肉的生命體。因此，必須創(chuàng)設(shè)一個和諧、愉悅、民主的人際環(huán)境，增強學(xué)生的參與意識，才能促進學(xué)生主動探究，使教學(xué)過程對學(xué)生始終有一種吸引力。

在走進老游戲——翻花繩的活動中，為了讓孩子們學(xué)到更多的翻花繩技巧，課上我表演了3個較復(fù)雜的花繩游戲，吊足孩子的胃口，當(dāng)孩子們都躍躍欲試準(zhǔn)備嘗試時，我卻故意不教，提出讓他們課后去自學(xué)一種新的翻花繩式樣，用來和我交換，使教學(xué)成為學(xué)生自我需求的活動。這樣做，改變了以課堂為中心、以教師為中心的“注入式”教學(xué)方法，達到了以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體，群體教學(xué)與個體教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)。既營造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，又建立了和諧的師生關(guān)系，培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力。

綜合實踐活動課程面對的是學(xué)生豐富的生活世界和鮮活的生活經(jīng)驗。它的綜合性、開放性、實踐性的特點要求活動主題的選擇應(yīng)有利于引導(dǎo)學(xué)生在生活中感受、體驗、發(fā)現(xiàn)、反思，在生活中觀察、調(diào)查、訪談、探究，在實踐中設(shè)計、制作、試驗、操作。教師在活動中要滲透孩子創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，尊重學(xué)生的意見，允許孩子堅持自己獨特的見解，鼓勵他們選擇合適自己的方式參與活動。

三、評價—一成功的基石

評價是綜合實踐教學(xué)中的重要一環(huán)，它對教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)具有直接的導(dǎo)向、激勵和診斷功能。綜合實踐活動課注重實踐過程中的變化和發(fā)展，關(guān)注學(xué)生活動過程中所表現(xiàn)出來的態(tài)度和情感，同時也關(guān)注實踐活動的結(jié)果。這就要形成一系列合理有效的評價體系。

在綜合實踐活動中，評價的主體是多元的，除了作為活動的組織者、指導(dǎo)者、促進者的教師的正確評價具有其特殊的意義和無可替代的作用外，同學(xué)之間的相互鼓勵評價、學(xué)生的自我反思評價以及家長的激勵評價，同樣也起到了不可忽視的作用。

教育家第斯多惠說：“教育的藝術(shù)不在于傳授知識，而在于激勵、喚醒、鼓舞。在綜合實踐活動中，教師應(yīng)多角度、多方位、多視角地對學(xué)生進行激勵性的評價，幫助他們建立學(xué)習(xí)的自信心。

靈動、精彩的綜合實踐活動課堂為學(xué)生提供了一個廣闊的實踐天地，同時也成為激發(fā)學(xué)生參與興趣，鍛煉學(xué)生探究能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的大舞臺。它帶給學(xué)生更多動手實踐的機會，更廣闊的探索空間，讓學(xué)生在更多的活動中體驗成功的喜悅，獲得更全面的發(fā)展。

（責(zé)任編輯 楊晶晶）endprint